部编版人教初中语文七年级下册《第五单元 全单元每课教学设计教案及教学反思》最新精品优秀完美完整打印版.docx
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部编版人教初中七年级语文下册
第五单元
优
秀
教
学
设
计
（全单元完整版含教学反思）
前言：
该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
高质量的教学设计（教案）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品教学设计）
17 紫藤萝瀑布
1．勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受语言魅力。
3．体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
第1课时
一、导入新课
（放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。
自然界的瀑布真是气势恢宏。
今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。
（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条美丽的瀑布。
今天我们就一起随着当代女作家宗璞踏上感受美的旅程。
二、教学新课
目标导学一：
初读课文，品析美的构思
1．教师交代背景。
“文革”中，作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。
“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。
在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，看见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，于是写成此文。
2．指导学生朗读课文。
朗读指导：
（1）长句的停顿要得当；
（2）朗读的节奏要缓急适当；（3）注意朗读的语气、语调；（4）注意句子的重读；（5）读准字音，注意感情。
3．小组讨论。
（1）课文围绕着“花”写了哪些内容？
请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结构思路。
明确：
第一部分：
（1—6段） __赏__花（花瀑、花穗、花朵）。
第二部分：
（7—9段） __忆__花（赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机）。
第三部分：
（10—11段） __悟__花——生命的长河是无止境的。
（2）本文思路清晰，结构完整。
文章的开头和结尾有哪些特点？
明确：
开头——凝思（设置悬念，出奇制胜）
结尾——彻悟（呼应开头，引人深思）
目标导学二：
再读课文，欣赏美的景物
指导学生阅读课文，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。
1．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
明确：
从整体到局部。
先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。
2．作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？
明确：
从三个方面写。
①颜色：
“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。
②形态：
“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。
③香味：
“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
3．在文中，哪些语句是用来描写花形和香味的？
作者用了什么修辞手法？
明确：
①像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
（比喻：
把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。
）
②只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
（比拟：
把紫藤萝比作流动的瀑布，又比作“在欢笑”的人，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花以动态美。
）
③像迸溅的水花。
（比喻：
既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。
同时，“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。
）
④花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
（比拟：
把一朵一朵、一串一串的花拟人化，仿佛是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，开得茂盛。
同时也写出了花的可爱，有一种童话般的美。
）
⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（比喻：
形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。
）
⑥这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
（通感：
花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。
运用通感使语言更加清新、活泼、灵动）
教师总结：
通过以上的分析，我们看到，在描写过程中，作者运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。
同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位地进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前。
首先，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。
其次，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。
再次，用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。
又比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。
最后，物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
三、板书设计
第2课时
一、复习导入
上节课，我们一起感受了作者笔下紫藤萝盛开的热烈辉煌，并品析了作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受到语言的魅力。
下面，让我们来分析一下，作者面对紫藤萝瀑布，生发出了怎样的人生感悟。
二、教学新课
目标导学一：
品悟美的情感
1．紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。
作者走过一段怎样的心路历程呢？
请同学们齐读第7段找出答案。
明确：
作者由心中充满疑惑、痛楚到暂时获得精神上的宁静和生的喜悦。
2．作者为什么焦虑和痛苦？
你能从文中找出相关的语句吗？
明确：
作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。
文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含作者的焦虑和痛苦。
3．看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？
假如你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？
明确：
美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
4．那让作者忘忧消愁的紫藤萝，是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？
（不是）十多年前的紫藤萝是怎样的？
请一位同学朗读第8段找出答案。
明确：
花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
5．紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是——十多年后，紫藤萝又活过来了。
紫藤萝的重生说明了什么？
明确：
紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。
6．作者读懂紫藤萝精神的美了吗？
（读懂了）作者由此联想到了人的遭遇，感悟出什么？
明确：
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”
7．作者的感悟意味深长，你是如何理解的？
想想该用什么语气来念，才能把感情很好地传达出来。
明确：
作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。
沉重、坚定的语气。
目标导学二：
探究文章写法
本文主要采用什么写法？
表现了什么样的主题？
明确：
本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻生死以及疾病带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发作者的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
目标导学三：
迁移训练，拓展延伸
1．请同学模仿课文中对紫藤萝花的描写，选择一种花，或者一种草进行描绘，要学会运用各种方法如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。
2．谈谈学习这篇课文的感受。
（要求多角度地进行阐述）
3．带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。
课堂小结：
本文通过对紫藤萝花的描写，赞美了生命的顽强和美好，抒发了作者热爱自然，热爱生命的感情。
“不经历风雨，怎能见彩虹。
”只有经历过苦难的人，才更会珍惜生活，珍爱生命。
我们每个人都应当像紫藤萝花一样，以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去，让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。
三、板书设计
18 一棵小桃树
1．梳理小桃树的成长过程，把握文章内容。
2．品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情。
3．用比较阅读的方法，寻找小桃树与“我”的共性，理解文章赞美小桃树顽强生命力及所寄寓的深刻含义。
4．培养坚强不屈、勇于与困难做斗争的勇气。
一、导入新课
一棵普通的小桃树，没有开出鲜艳的花，却牵动着作者的心；没有强劲的枝干，却让作者感受到巨大的力量。
这到底是怎样的一棵树呢？
今天我们就一起去探讨探讨吧。
二、教学新课
目标导学一：
分析小桃树的成长经历
1．画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
明确：
描写形态、颜色的：
“纤纤的生灵”“瘦瘦的，黄黄的”“弯弯的身子”“太白”“太淡”“单薄”等等——表现了它的弱小。
描写动作、神态的：
“哆嗦”“弯了头，紧抱着身子”“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”“苦涩涩地笑着”等等——表现它面对逆境顽强搏斗。
2．“我”的小桃树经历了哪些艰辛与磨难？
明确：
①它长得很委屈……瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
——小桃树生长的艰辛与磨难。
②我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做，就爬起来，将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。
——生存环境的恶劣。
③大家都笑话它，奶奶也说：
“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。
”——体会大家对小桃树的嘲笑。
④他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。
——体会小桃树的坎坷。
⑤我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。
——体会小桃树的孤独与寂寞。
3．第10自然段中说：
“可怜的小桃树！
”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？
请结合全文简要分析。
明确：
写小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
目标导学二：
体会情感，分析写法
1．文中说“它长得很委屈”是什么意思？
明确：
说“它长得很委屈”表面是说它生长的环境不宽松，在一个墙角里，不能茁壮成长，暗示作者自己从小生活在小山村的环境里，孤陋寡闻，直到进城里上学，才知道山外的天地。
2．文中作者拿爷爷侍弄的各种各样的花草与“默默地长”的小桃树进行对比，有什么作用？
明确：
反衬了小桃树生命力的旺盛，纵使在恶劣的环境里也能不屈不挠地生长。
3．小桃树在生长过程中，“我”为什么那么关心爱护它？
这是运用了什么手法？
明确：
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：
当初是怀着它能给“我”带来幸福的希望，让它“蓄着我的梦”而种下它，所以“我”偏爱它。
见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。
当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强地同命运做斗争时，“我”不由对它产生赞美之情。
文章由物及人，托物言志。
4．文章第7、第8两自然段对于自己为什么交代得那么多？
有什么作用？
明确：
作者写这篇散文就是托物言志，借小桃树说及自己的一些经历，透露自己所受的遭遇和抒发自己的理想和情怀。
将小桃树的经历与“我”的经历融为一体，更好地表现作者的思想感情。
教师总结：
这是一篇托物言志的散文，作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。
说小桃树长得不是地方，就暗示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村；说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村里孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；写小桃树遭受风雨的摧残，暗示我国十年之久的“文化大革命”危害青年的成长；写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的嫩红的花苞，那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃来的，这就暗示即使在那动乱的年代，作者心头的希望也没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。
总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。
目标导学三：
对比分析，获得启示
1．你从小桃树的身上得到什么启示？
明确：
敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，做主宰自己命运的主人等。
2．读完课文，想一想，本文和《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？
明确：
两文的相同点是都运用托物言志的写法，创作的背景都与“文革”有关。
不同点是两文表达的主旨不尽相同，《紫藤萝瀑布》写出了历经苦难仍生生不息，生命的长河无止境的主旨，而《一棵小桃树》的作者通过对小桃树生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。
三、板书设计
19 外国诗二首
第1课时 《假如生活欺骗了你》
1．有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。
2．品析诗歌语言，提升诗歌鉴赏能力。
3．理解诗歌中蕴含的哲理，体会其对生活的现实意义。
一、导入新课
“你的所得，还那样少吗？
你的付出，还那样多吗？
生活的路，总有一些不平事，请你不必太在意，洒脱一些过得好……”（歌词）这首歌是写给在逆境中的人们的。
同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？
假如生活欺骗了你，你将如何面对？
诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
二、教学新课
目标导学一：
朗读诗歌，把握内容
读：
指读题目，读作者，读创作背景。
弄清每句诗的大体意思。
1．背景介绍。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。
那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。
具体朗读步骤如下：
①听录音，划分节奏，把握语气。
②师范读，生听读，把握读音。
③自由诵读，组内齐读。
3．朗读后思考：
“假如生活欺骗了你”指的是什么？
诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
明确：
特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放，这是自己真实生活的写照。
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。
（劝告）
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
（希望）
目标导学二：
再读诗歌，体会哲理
品：
品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。
1．怎样理解“生活欺骗了你”？
明确：
要联系诗人当时所处的环境来理解。
表明正义被沙皇专制所扼杀。
2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
明确：
当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。
3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
明确：
一方面，强调一种积极乐观的人生态度。
另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，逆境也是一笔财富，都有助于把握人生。
4．这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
明确：
正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度。
5．与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
明确：
没有具体形象，只是以劝告的口吻说明哲理。
而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
目标导学三：
联系实际，体验反思
1．请学生齐读诗歌，注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
并背诵诗歌。
2．教师让学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。
三、板书设计
第2课时 《未选择的路》
1．朗读诗歌，理解诗歌内容。
2．了解象征手法的作用，体会哲理及其对生活的现实意义。
3．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？
屈原：
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
晏殊：
独上高楼，望尽天涯路。
鲁迅：
其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、教学新课
目标导学一：
朗读诗歌，研讨诗义
1．背景资料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡（新英格兰），要么去英国。
是当一名农场主，还是当诗人？
他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。
况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”（弗罗斯特语），他毅然选择了诗歌。
这首诗就是有感于人生选择而作。
2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？
明确：
第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。
（伫立、思索）
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
（决定、选择）
第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
（选择之后的怅惘）
第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？
但是现实已经不能回头了。
（多年后的回顾、叹息）
3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。
学生自由发言。
目标导学二：
分析学习象征手法
1．怎样理解诗歌中所说的“路”？
这是什么表现手法？
明确：
表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
2．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
3．这首诗到底想告诉我们什么？
明确：
这首诗是写人生之路的。
人生之路有很多，但却只能选择一条。
当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。
于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。
他告诉我们：
人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。
目标导学三：
对比分析，获得启发
1．在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
明确：
《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？
明确：
两首诗都富有哲理，且都富有人情味。
《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
教师小结：
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。
怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。
俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格，性格决定命运”。
我们要注重从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。
愿大家都能努力学习，健康成长！
三、板书设计
20 古代诗歌五首
1．查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。
3．借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。
4．学会赏析诗歌，理解诗歌中蕴含的哲理，并能够学以致用。
第1课时 《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》
一、新课导入
同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。
有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。
于是他们百感交集，写下了一首首千古绝唱。
今天老师将和同学们一起走进诗人们的内心世界，领略中华古诗的魅力。
二、教学新课
登幽州台歌
目标导学一：
朗读诗歌，初步感知
1．作者简介。
陈子昂（661—702），初唐著名诗人，文学家。
字伯玉，梓州射洪（今四川省射洪县）人。
他是初唐诗文革新人物之一，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。
有《陈伯玉集》传世。
2．初读古诗。
学生自由读诗，教师提出要求。
①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。
读完后邻座互读，互相正音。
②检查初读情况：
指名读，学生评议读得如何。
③赛读（男女小组）、齐读。
明确：
在句式方面，采取了长短交错的楚辞体，注意朗读停顿，即“前/不见/古人，后/不见/来者。
念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！
”
目标导学二：
研读诗句，深入理解
1．学生再读，教师出示自主学习要求。
①结合注释说说诗句的意思。
②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？
你是怎么体会到的？
把你的体会读出来。
③小组交流自己的体会。
2．前两句诗是从什么角度写的？
“古人”指谁？
“来者”指谁？
写出了作者怎样的境遇？
明确：
时间角度（前、后）。
“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。
“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。
写出了作者生不逢时、怀才不遇（胸怀才学但生不逢时、难以施展）的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。
3．后两句诗是从什么角度写的？
诗人为什么见此景而“涕下”？
明确：
空间角度（天、地）。
空间无限辽远，在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。
自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然而涕下”？
4．这首诗的主题是什么？
明确：
这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂寞孤独的愁苦情怀。
目标导学三：
分析形象，体会特点
1．你看到一个怎样的陈子昂？
用几句话描绘你感受到的诗人的形象。
明确：
我看到一个沉思的陈子昂；我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂；我看到一个有着积极的人生追求，渴望实现自身价值的陈子昂。
2．这首诗看起来比较消极，但其实不然，它流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望。
3．写作特色。
明确：
气势磅礴：
景物宏大、开阔、壮美；胸怀宏伟：
胸怀宇宙。
望 岳
目标导学一：
了解作者，理解内容
1．作者简介。
杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老。
汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。
唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》《北征》“三吏”“三别”等名作。
2．学生自由朗读，指名朗读。
老师指导：
一定要求学生读准字音，读准节奏。
3．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
目标导学二：
合作探究，赏析诗句
出示问题，小组研讨：
1．诗题叫“望岳”，可见作者并未登上泰山。
全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，你能说说诗中是怎样写“望”岳的吗？
明确：
首联是远望；颔联是近望；颈联是细望；尾联是俯视。
2．杜甫眼中的泰山有何特点？
从哪些地方看出来？
明确：
雄伟高大、神奇秀丽。
从“岱宗夫如何？
齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓”这些诗句中可看出。
目标导学三：
结合背景，把握情感
这首诗表达了诗人怎样的情怀？
背景链接：
年轻的诗人科举不第后游历齐、赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中却看不出作者有任何科举失败后消极颓废的情绪。
明确：
诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。
尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰，俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。
目标导学四：
仔细品味，理解写法
这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明
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