教育心理学家的基本理论.docx
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教育心理学家的基本理论
教育心理学家的基本理论
1、行为学派（刺激——反应联结学习理论）
2、认知学派（认知结构学习理论）
3、掌握学习和指导学习理论
4、人本主义的学习理论
5、精神分析学派
一、行为学派（刺激——反应联结学习理论
1、桑代克
A：
学习理论（三条基本学习规律）（P136）
①准备律
②练习律——应用律、失用律
③效果律
B：
迁移
①迁移一词的提出（P209）
②共同要素论（P215）
C：
1903年著《教育心理学》是教育学心理学成为独立学科的开始
D：
1913年，将《教育心理学》扩展《教学心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因。
（P8）
2、巴甫洛夫——经典条件反射学习理论
A：
消退（P140）
B：
恢复
C：
类化（P140）——一朝被蛇咬，十年怕井绳
D：
分化（P140）
E：
高级条件反射——刺激强化（P141）
3、斯金纳——操作条件反射学习理论
A：
有机体行为分类（P142）
①应答性行为——经典条件反射
②操作性行为——操作条件反射
B：
操作条件反射主要规律（P142）
①假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。
②由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
C：
程序教学（P157）
①小步子逻辑序列
②要求学生作出积极反应
③及时反馈
④学生自定步调
⑤低的错误率
4、班杜拉——社会学习理论（P143）
A：
观察式学习（模仿）（P143）
“上行下效”、“耳濡目染”（P144）
B：
替代性强化（P143、149）
“杀鸡儆猴”（P149）
C：
自我强化（P149）
D：
符号强化（P144）
二、认知学派（认知结构学习理论）
1、布鲁纳——发现学习理论（P158）
1）、主动认知——认为学习是一个主动认知的过程。
2）、语言学习——语言学习是儿童心理发展的关键。
3）、学习过程——重视学习的过程。
4）、学习结构——强调形成学习结构。
5）、直觉思维——强调直觉思维的重要性。
6）、内部激励——强调内部动机的重要性。
7）、早期教育——强调基础学科的早期学习。
8）、信息提取——强调信息提取（记忆问题不是贮存，而是提取）
9）、发现学习——提倡发现学习。
——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现学习为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。
2、奥苏贝尔——有意义接受学习理论
A：
有意义的接受学习是学生学习的主要形式！
（P167）
B：
有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志！
（P168）
C:
有意义的接受学习的定义（P168）
D:
有意义学习的标准（P169）
①建立“实质性联系”
②新旧观念之间联系是“非人为”的
E:
有意义学习的条件（P170）
①学习材料具有逻辑意义
②学习者认知结构具备适当的知识基础
③学习者具有有意义学习的心向
F:
有意义学习的类型
①代表性学习
②概念学习
③命题学习
G：
几种同化模式
（1）下位学习
①派生类属学习
②相关类属学习
（2）上位学习
（3）并列结合学习
H：
认知结构的变量
（1）可利用性
（2）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性
（3）新旧观念的可辨别性
3、皮亚杰——认知发展论
A：
人从他的过去的生物方面继承了：
（1）组织：
促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。
（2）适应：
调节环境的倾向。
B：
平衡：
儿童在发展过程中的均势和自我调节机制。
——个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。
如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
C:
同化和顺化
（1）同化：
a:
是儿童提供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程，（P97）。
b:
同化说明成长，是一种量的变化。
c:
（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。
）
（2）顺化：
a:
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。
b:
顺化说明发展，是一种质的变化。
c:
（顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
顺化是与同化伴随而行的。
可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。
）
三、掌握学习和指导学习理论
1、布鲁姆——
教学目标分类理论及掌握学习理论
A：
教学目标分类理论（P82）、（P190）
①、认知领域教学目标：
知识；理解；应用；分析；综合；评价。
②、情意领域教学目标：
接受；反应；评估；组织；价值的性格化。
③、心因动作教学目标：
整个身体的运动；协调细致的动作；非言语交流；言语行为
B：
掌握学习理论
掌握学习的方法基础是：
程序教学的技术。
其步骤有：
①：
确定目标；
②：
根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；
③：
小步子学习，每步学习都有测验；
④：
及时反馈，即通过形成性评价进行反馈
⑤：
矫正。
2、加涅——
学习结果分类理论和指导学习理论
A：
学习结果分类理论
①信号学习（经典条件反射）、②刺激反应联结学习、③连锁、④言语联想学习、⑤多重识别学习、⑥概念学习、⑦原则学习、⑧问题解决学习。
B：
课堂教学应以智慧技能为中心，而不是以言语信息或认知策略为中心。
C：
指导学习理论——8个程序
①引起动机；②理解；③获得；④保持；⑤回忆；⑥概括；⑦作业；⑧反馈
四、人本主义的学习理论
1、罗杰斯：
代表性著作《学会自由》。
2、马斯洛——需要层次理论（7个层次）
最高层次需要：
自我实现的需要（P316）
人本主义教育主张：
（P204）
（一）、开放学习和开放课堂
（二）、教学原则
1、注重情感发展
2、强调自我观念
3、强调交往
4、强调发展价值观
（三）、教学目标
1、增加学生自我意识和独立性
2、帮助学生为自己的学习负责
3、增加创造性
4、发展艺术的兴趣
5、增强好奇心
五、精神分析学派
弗洛伊德
——动机性遗忘理论和心理防御机制
A：
动机性遗忘理论（P235）
①也称压抑理论
②极端表现为“害思性健忘症”。
B：
心理防御机制（P309）
①压抑
②投射
③回归
④移置
⑤认同
埃里克森——心理社会发展期理论（P107）
A：
核心原理是新生论原理。
B：
分为8个阶段。
①、信任对不信任阶段出生——一岁
②、自主对羞怯、怀疑二岁——三岁
③、主动对内疚四岁——五岁
④、勤奋对自卑六岁——十一岁
⑤、同一性对角色混乱十二岁——十八岁
⑥、亲密和团结对孤立（亲密感对孤独感）成年初期
⑦、创造性对自我决定（创造对停滞感）成年
⑧、完善对厌恶和绝望（完整感对绝望感）老年期
C：
埃里克森心理社会发展期理论的应用
（1）、个人与社会交互作用、社会与教育对个人人格影响巨大。
a:
父母和师长，应提供给婴儿安全的物质和社会环境，提供关切和爱以培养信赖人格。
b:
应给予幼儿充分的自我操作与试探能力以发展自动人格。
c：
应鼓励学生并欣赏儿童建议并解答其问题，以发展主动人格。
d：
应提供儿童成功经验以发展勤奋人格。
e：
应协助青年建立统一的自我观。
（2）、信赖、自动、主动、勤奋、亲近、完整等理想人格是依序助长发展。
上一阶段的发展对下一阶段的发展有影响。
（3）好的开始是成功的一半。
早期培养信赖是健全人格的重要因素。
原则总结
良好课堂管理的主要原则（P429）
1、积极指导——以积极指导为主，消极管理为辅。
（填空）
2、培养行为——培养良好行为在先，奖惩管理于后。
3、制定标准——师生共同制定可能达到的行为标准。
4、民主领导——采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。
5、改善技巧——改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。
6、减少刺激——减少造成不良行为的校内和校外刺激因素
因材施教的运用原则（P386、P403）
1、正常对待——尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊学生。
2、正确态度——公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。
3、积极评价——评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。
4、主动操作——利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。
巩固和增加学生优良行为的心理学原则（P312）
1、尽量使已产生的行为定型或模式化
2、尽量设法强化这些行为
3、尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升为原则的高度
减少和消除不良行为的心理学原则（P312）
1、尽量预防这些行为的发生，“防范于未然”。
2、一经出现，尽量制止这些行为的继续
3、加强对不良行为相反的优良行为的倡导
4、不良行为的发生应该受到适度的惩罚
积极自我意识的教学原则（P377）
1、行为模范——树立自信、自重和自尊的行为模范。
2、成功经验——以成功经验激励学生的积极自我意识。
3、尊重情感——尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。
4、明确要求——提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
5、尊重价值——尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。
人本主义的教学原则
1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。
2、强调自我发展。
3、强调交往。
4、强调发展价值观。
学习迁移应遵循的原则（P225）
（美国心理学家盖奇和贝尔林纳）
、尽可能使学习情景与实际生活一致。
2、在要求学生能够迁移所学知识前提供大量的实践机会。
3、当刺激类似但要求作出反映各异时注意防止负迁移。
4、强调迁移所需的准备性知识和技能的学习。
5、当提出一个原则或概括的时候，给学生提供一组广泛的例证。
6、要求学生自己设法应用知识。
7、要求学生在试图解决问题时思维。
主要方法、手段、策略的总结
学习迁移的促进手段和方法（P221）
1。
合理安排课程与组织教材
2、提高概括水平，强调理解。
3、课内和课外练习配合，提供应用机会
4、提供学习方法的指导。
5、培养良好的心理准备状态
学习动机的培养和激发手段和方法（P331）
1、加强目的教育加强学习目的教育，发挥目标激励作用
2、引起不确定性引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。
3、获得成功体验通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。
4、激发学习兴趣培养和激发学生的学习兴趣
5、利用反馈评定利用学习反馈和学习评定
6、利用竞赛奖励利用学习竞赛和奖惩激发学生学习动机
7、签订学习协议与学生签订学习协议
8、使用具体技能在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧
克服遗忘的传统策略（克服遗忘的主要方法）（P231
①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；
②加强记忆信心，提供愉快的学习经验；
③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；
④复习；
⑤过度学习；
⑥记忆术
如何科学地组织复习，防止遗忘（P232）
①科学分配复习时间，及时复习，经常复习。
②根据材料的性质和数量合理安排复习。
③强调复习效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。
④注意学习材料的归类，系统化及应用。
培养学生创造性思维的方法
①发展发散思维
——发散思维是创造性思维的主要成分，因此发展发散思维对培养创造性思维具有重要作用。
②训练学生解决问题的技巧
——创造性思维与发散思维关系密切，但也有赖于聚合思维。
③培养学生创造性的个性
——强烈的求知欲、探究精神、勤奋、自信和幽默
④尊重学生的思维结果，容许不同一件的存在
——容纳“异己”，尊重不同意见，接纳众议。
智力技能的培养方法（P288）
1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；
2、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；
3、使智力技能应用有广泛的机会，培养学生的技能迁移能力。
培养学生观察力的方法（P258）
、必须有明确而具体的学习任务和目的。
2、在观察前做好有关知识的充分准备
3、有计划有系统的训练学生的观察技能和方法
4、启发学生观察的主动性
5、利用一切机会，让学生参加多种实践活动
6、指导学生做好观察记录。
如何运用感知规律，提高直观教学效果（P351）（★简答、论述）
目的明确——目的任务明确，感知清晰。
2：
对象突出——对象从背景中越突出，则对象就月容易被感知
①差异律（万绿丛中一点红）
②活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知）
③组合律（念一大串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就容易感知）（单选）
3：
二者结合——直观形象与语言指导结合，则感知更精确、全面。
——直观材料的运用必须与语言讲解正确地结合起来。
4：
经验丰富——知识经验丰富，感知就越完整、迅速。
——凡是学生经历过的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。
5：
态度积极——对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。
6：
协同活动——多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。
提高理解效果的方法（P269）
1、通过直观教学，提供丰富的感性材料
2、引导学生积极思维，提高学生概括水平
3、利用变式和比较突出事物的本质特征
4、通过语言明确解释概念和原理的内容
5、使知识具体化，通过应用加深理解6、使知识系统化，进一步理解教材
7、指导自学
如何提高学生解决问题的能力（298）（论述、简答）
1、培养学生主动解决问题的内在动机
2、问题解决难以应适合学生的学习能力
3、指导学生理解和分析问题、创设必要的问题情境。
4、提供较充裕时间和适当的自由
5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
态度改变的方法（P306）
1、提供信息法
2、认知失调法
（让吸烟者接触长期吸烟死亡者的“黑肺”后，可能引起内心认知冲突，接收吸烟有害的观点
因材施教的策略（P386、403
1、能力分班或分组;
2、跳级;
3、留级；
4、复式教学；
5、程序教学
防止不良行为出现的技巧（P313
1、了解内情；
2、重叠；
3、持续不断；
4、平和；
5、利用小组开展教育
问题行为的处理和课堂管理的技巧（P426）
使用信号——使用信号（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）制止学生不良行为。
2、邻近控制——走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。
3、提高兴趣——向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。
4、使用幽默——可以避免学生反感。
5、安排余暇——给学习反应快的学生安排其感兴趣的作业。
6、劝离课堂——冷处理，避免矛盾扩大。
7、移除诱因——消除分散学生注意力的客观因素。
8、提高要求——必要时公开提出要求。
“标志”总结
1、基础教育活动现代化的保证和标志是
——教师职业的专业化（P68）
2、儿童认知发展成熟的标志是
——有意义的接收学习（P168）
3、学生学习动机强弱的标志是
——活动水平和指向性（P315）
4、智力技能形成的标志是（P288）
a:
有机整体——智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。
b:
思维特点——思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。
c:
努力较少——努力内部言语的进行需要的意志努力较少
关键核心的总结
培养学生逻辑思维能力的关键是：
——创设适当的情景（P301）
2、智力技能形成的关键是
——积极的思维活动（P288）
3、儿童心理发展的关键是
——语言学习（P159）（布鲁纳的观点）
4、教育过程的核心是
——原理和态度的迁移（P221）（布鲁纳的观点）
特征”总结
1、发散思维的特征（P303）
（1）、变通性；
（2）、独创性；（3）、流畅性
2、富于创造性思维学生的特征（P304）
（1）、独立性；
（2）、智力特点——智商一般比较高；（3）、喜欢新奇与复杂；（4）、幽默感。
3、个别化教学的主要特征（P450）
（1）、学习者独立学习；
（2）、自定进度；
（3）、接受教师的个别指导。
4、课堂师生交往的特点（P53）
（1）正式——课堂交往是一种正式交往
（2）代际——课堂交往是一种代际交往
（3）一对多——课堂交往是一种“一对多”的交往
数字总结
非正式学生群体
2——7人组成（P28）
2、禀赋优异的儿童
智力测验获得智商140分以上的（P395）
3、短时记忆
一般说来，数字是5——9位，元音义词是5——9个（P238）
4、在加涅和布里格斯的集体教学中，
小组由3——8人组成。
（P446）
5、师生相互作用，
小组由8——12人组成比较理想，不宜超过12人。
（P450）
6、布鲁姆的教学目标中
认知教学目标有6项；情感教学目标有5个；心因动作教学目标程序有4个步骤。
（P82）（P190）
7、科尔伯格的道德发展
分为三个阶段六个时期。
（P113）
8、加涅的指导程序
8个程序阶段（P198
升级会员 