浅谈综合实践活动课程在农村小学的开展.docx
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浅谈综合实践活动课程在农村小学的开展
目录
目录………………………………………………………………………………………
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中文摘要…………………………………………………………………………………
（2）
英文摘要…………………………………………………………………………………（3）
一、农村小学开展综合实践活动课程的意义…………………………………………（4）
（一）改变了农村小学单一的课程结构………………………………………………（4）
（二）充分利用了农村的教育资源……………………………………………………（4）
（三）激发了学生探究的兴趣…………………………………………………………（4）
二、农村小学开展综合实践活动课程的现状…………………………………………（5）
（一）课程认识的偏差，缺乏开展动力………………………………………………（5）
（二）教师素质的制约，缺乏有效指导………………………………………………（5）
（三）课程资源不足，社会理解支持不够……………………………………………（6）
（四）家长认识不足，阻碍课程开展…………………………………………………（6）
三、农村中小学开展综合实践活动课程的实施策略…………………………………（6）
（一）加强对课程的宣传，端正开展课程的态度……………………………………（6）
（二）加强对教师的培训，正确处理师生关系………………………………………（6）
（三）以校为本，开发学校课程资源…………………………………………………（7）
1.拓展学科课程，帮助综合活动……………………………………………………（7）
2.挖掘地方资源，拓展活动主题……………………………………………………（8）
3.创建活动基地，彰显特色教育……………………………………………………（8）
参考文献…………………………………………………………………………………（9）
谢辞………………………………………………………………………………………（10）
浅谈综合实践活动课程在农村小学的开展
摘要：
综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
国家教育部《基础教育课程改革刚要（试行）》于2001年公布后，综合实践活动和学校课程的开展成了基础教育课程改革中的热点和难点问提，尤其是农村小学综合实践活动课程的开展。
文章就此问题针对农村小学开展综合实践活动课程的现状及问题，提除了相应的解决政策，为农村小学更好的开展综合实践活动课程提供了方法，从而使得农村小学教育更好的发展，农村孩子更全面和谐的发展。
关键词：
综合实践活动课程农村策略
OntheComprehensivePracticeCoursesinruralprimaryschoolstocarryout
Abstract：
Comprehensivepracticalactivitiesisasetupforallstudents,studentschoosedirectexperience,studyandexplorelearningcoursesbasicwaytoclosetostudents'reallifepractice,socialpractice,scienceandpracticebasiccontent,thestudent'spersonalitydevelopcoursesbasictasksofnon-academiccourses.TheMinistryofEducationBasicEducationCurriculumReformisjust（Trial）"waspublishedin2001,thecomprehensivepracticalactivitiescarriedoutandtheschoolcurriculumhasbecomeahotanddifficultinthebasiceducationcurriculumreformaskedtomention,especiallyinruralprimaryschoolsComprehensivePracticeCoursescarriedout.ThisarticleonthisissueforruralprimaryschoolstocarryoutthepresentsituationandproblemsoftheComprehensivePracticeCourses,mentioninginadditiontothecorrespondingResolutionPolicyforruralprimaryschoolstobettercarryouttheComprehensivePracticeCoursesmethod,whichmakesprimaryeducationinruralareasbetterdevelopment,ruralchildrenmorecomprehensiveandharmoniousdevelopment.
Keywords:
ComprehensivePracticeCoursesCountrysideTactics
浅谈综合实践活动课程在农村小学的开展
综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
综合实践活动课程的实施除了切实转变学生的学习方式外，还给学生的发展带来了多方面的变化,例如：
有效地调动了学生学习的积极性和主动性，彰显和发展了学生的个性，提高和发展了学生多方面的能力，有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展。
一、农村小学开展综合实践活动课程的意义
（一）改变了农村小学单一的课程结构
在国家提倡小学教育多元化的现代教育中，落后的农村小学仍然以学科课程作为唯一的教学内容。
学生只是知识的容器，缺乏动手能力，缺乏独立思考，缺乏创新精神。
因此综合实践活动课程在农村小学的开设为学生提供了创新和实践的空间，不仅在学校内改变了农村小学单一的课程结构，为农村小学生的校园生活增加了趣味性，还在学校外改变了农村小学单一的课程结构，丰富了农村小学生的课外生活。
（二）充分利用了农村的教育资源
综合实践活动的开设，促使学校必须充分利用学校已有的资源以及学校周边的资源。
而农村小学开展综合实践活动可以充分利用当地的地理资源和自然动植物资源，让学生体会到身边处处皆学问，并在便利的学习条件下培养学生的观察能力，培养学生热爱大自然、保护大自然的高尚情操。
（3）激发了学生探究的兴趣
卢梭提出要尊重人自然的需要或兴趣，并将之精致化为四种兴趣、本能或冲动：
第一，社会本能，儿童生来就有社会交往的兴趣；第二，建造本能，儿童生来就有建造、制作的兴趣；第三，探究本能，儿童生来就有探究或发现事物的兴趣；第四，表现本能，儿童生来就有表现自我和世界的兴趣。
探究、建造、交往、表现这些在综合实践活动课程中得以充分表现和发挥。
因此，综合实践活动课程在农村小学的开设，尊重了学生的自然的需要，给予他们充分表现和发展兴趣的广阔的空间。
二、农村小学开展综合实践活动课程的现状
（1）课程认识的偏差，缺乏开展动力
首先是学校对综合实践活动课程内容的学科化倾向。
在农村小学，对于综合实践活动课只是作为副课，作为学科拓展活动。
在教室“教”综合实践活动课的现象更是较为普遍；其次是没有安排专职教师的倾向。
在农村小学中，综合实践活动课的老师很多是兼任的，对综合实践活动课程并没有系统的学习，所以在对待活动课上就会敷衍了事，且因为没有多余的时间让自己充分准备，以至于经常走过场，蜻蜓点水；最后是学生对综合实践活动课程的态度淡薄。
现在农村的学生受传统观念和家长的影响根深蒂固，再加上学生的自我认知水平非常有限。
学生认为他们自己的上学目标就是努力把分数提高，因而不愿意在综合实践活动课程上投入过多的时间和精力，认为这样会影响自己正常课程的学习。
为此，学生没有能正确认识综合实践活动课程，便缺少积极的驱动力。
（2）教师素质的制约，缺乏有效指导
教师在综合实践活动课程起着关键性的作用，是课程实施的具体的落实者、指导者、管理者。
由于小学综合实践活动课程的实施要求比较严格，比如涉及因素多、时间长、场地多、安全性高等。
为此教师在课程的教学过程中便会产生畏惧思想和情绪，且多数教师缺乏综合实践活动课程相关的理论知识、教学经验、指导能力，遇到问题时往往束手无策。
因此，大多教师由于缺乏综合实践活动课程的教学经验，过于注重课程的形式，而忽视课程的实质。
综合实践活动课程不同于其他学科课程的教学方式，它并不局限于传统的教学手段。
有些农村老师对综合实践活动与学科教学的区别并不清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求也不明确，经常用传统学科的教学方式来认识综合实践活动的指导问题。
另外农村小学教师对综合实践活动课程的管理缺乏科学性，缺乏对学生心里特点的认知。
尤其是在综合实践活动课程的教学时间安排也不够细心，反而带给学生压力，得不到原有的效果。
综合实践活动课程突破了传统的教学领域，走出了原有的课堂。
但一些小学教师并不能将综合实践活动课程与自然、社会、生活联系到一起，主要是对课程空间的认识不足，对素材性资源的开发与利用不足，或者是开发利用的面太窄。
这样一来，在开展综合实践活动课程中，老师的指导就会显得过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的行动。
使得学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。
（三）课程资源不足，社会理解支持不够
综合实践活动的顺利实施需要信息技术、科学工具、大量图书资料的支持，而农村学校建不起像样的图书馆、有规模的电脑室，买不起实验用的各种器具，家庭中有电脑的同学也少之又少。
因此，这就让老师和学生在综合实践活动中就捉襟见肘了。
综合实践活动的实施需要调查、走访、收集资料，需要师生自己开发课程，需要建立综合实践活动基地等。
而农村学校经费实在有限，农村地区自身经济条件也不宽裕，要寻求来自学生家庭、社会的经费支援是很难的，所以综合实践活动的经费筹集成了农村小学领导的心头大患。
（四）家长认识不足，阻碍课程开展
在很多农村地区，由于受传统观念的影响，家长衡量孩子成长与成功的主要标准是看他们考试的分数。
甚至，家长对孩子的全面发展并不重视，孩子只要能够呆在学校里学习，是家长送孩子进校的直接目的。
而综合实践活动课要求学生去探索、去活动，这样的学习方式与过去让学生坐在课桌前背书、做大量的练习的传统做法大相径庭。
许多家长认为把大量的时间和精力花费在活动上，会影响学生对“正常”学科的学习。
以至于多数的农村孩子或是一台只会学习的机器，或是不善于交流，或是变得缺乏道德意识。
这也使得综合实践活动课程在农村小学得到有效的开展。
三、农村中小学开展综合实践活动课程的实施策略
（一）加强对课程的宣传，端正开展课程的态度
加强对基础教育课程改革以及综合实践活动课程的宣传，提高学校管理者、教师、社会、家庭对综合实践活动这门课程的认识。
将宣传工作做到政府部门，努力争取政府部门的财政支援，同时将政府、学校、家庭和社会有机联系在一起，端正开展综合实践活动课程的态度，争取各方面的全力支持。
（二）加强对教师的培训，正确处理师生关系
一方面，综合实践活动课程作为一门新课程，具有自身的理念、目标和价值，它与学科课程不同，也与以往的活动课程不同，而且包括的内容也比较多，比较杂。
对教师的要求也与以往的学科课程不同，对农村教师来说很多都是全新的。
因此要加大教师的培训力度，使教师了解、掌握综合实践活动课程开设的目的、意义以及要求等。
只有掌握本门课程的特点和要求，认识到该课程在整个课程体系中的地位和作用，在实践中才能根据学校的实际、学生的特点和需要以及农村的资源开展活动，实施综合实践活动课程。
另一方面，综合实践活动是教师与学生合作开发和实施的。
教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。
实施过程中如何正确处理教师与学生的关系实际上就是如何正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的原则之一。
只有通过学生自主发现问题，选择自己感兴趣的问题，才能有效引导学生对课题持续、深入地探究，以免浅尝辄止。
教师只需对学生的活动加以有效指导。
所谓有效指导是指创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择自己的探究课题。
帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
教师不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生。
而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
（三）以校为本，开发学校课程资源
综合实践活动课程没有既定教材，更没有前人的经验可供参考，但是可以根据综合实践活动课程的要求，充分开发利用农村小学有利的资源优势，创建属于农村小学自己的特色综合实践活动课程。
综合实践活动课程以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，从活动中发现和解决问题，体验和经验生活，培养创新精神和实践能力。
基于以上基本原则，我对农村课程资源的开发提出以下几点建议：
1.拓展学科课程，帮助综合活动
《小学语文语文课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的课程观”，惟有开放，留出空间，教学才会有活力。
“开放”与“封闭”是对立的。
学生的天性需要在蓝天白云下获得释放，学生的灵性需要在诗情画意中获得抒发。
活动的开展是学生自由灵性得以体现的最好途径。
综合实践活动因为没有知识的教学任务，为学生能力的培养，个性的发展提供了较为广阔的空间。
综合实践活动课程不是各学科活动教学的简单叠加，而是在活动过程中做到各学科知识的相互渗透和相互促进。
学生在活动的过程中要学会运用各种知识，让他们学会去实践。
综合实践活动是学科教学的集中表现。
第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。
所以我们可以通过学科延伸、学科整合等方法开展综合实践活动。
例如，在《蚕姑娘》一课中，教师可以知道学生分成小组进行饲养蚕的活动，并对整个过程进行记录，最后组织学生进行讨论和总结。
通过学生参与学习，实践活动，培养学生的实践能力。
2.挖掘地方资源，拓展活动主题
综合实践活动课程资源的开发除了在充分发掘学校课程资源的同时，还要研究和分析地方和社区的背景条件，充分发掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。
对于农村小学来说，可以充分利用周边的自然条件和文化传统开展各项和主题活动，让学生在主体活动中增长见识、发展能力、提升才干，让灵动的山水成为鲜活的教材，让厚重的文化成为孩子的精神养料。
（1）自然时令主题系列活动。
农村一年四季，春种秋收。
在每个时令都有可开发的课程资源。
春天——“清明节的由来”等，夏天——“端午节”、“夏天里的秘密”等，秋天——“庄稼地里的故事”等，冬天——“迎接大年夜”等。
（2）自然环境主题系列活动。
在农村开展综合实践活动所需要的资源，必须是学生经过努力能够获得的。
因此，依托学校周边的山山水水，采用就地取材的原则，确立主题系列。
如“浅谈家乡水资源的污染其治理”等。
（3）乡土人情主题系列活动。
每个村落都有属于自己的乡土人情，蕴含着丰富的课程资源，农村的孩子很容易获取活动的材料，开展富有浓浓乡土气息，体现农村小学综合实践活动的特色主题系列活动。
这样一来，学生既可以从实践中磨练意志，又可以在活动中分享劳动成果，掌握了知识，同时也达到了综合实践活动课程的目的。
3.创建活动基地，彰显特色教育
创建综合实践活动基地就是给学生提供实践的场所。
基地的建设首先要依据综合实践活动的内容而定；其次是考虑基地本身的价值；第三是依据学生的实际。
在农村学校，基地创建必与农村相关，如建立综合实践活动种植基地、生态环境保护基地等都是可行的。
作为农村教师，应该要认识到农村学校有着比城市学校更加丰富的综合实践活动课程资源。
只要我们具备综合实践活动课程的资源开发意识，就能根据身边资源的特点，创建农村学校自己的特色。
正如有学者提出：
人类实践的本质就是创造，人类的创造从实践开始。
学生在实践中提出问题、解决问题是学生创新能力的综合体现，在实践教育基地这块沃土中，必定能萌发许许多多的创新幼芽，它们会生根、开花、结果。
综合实践活动课程是一门走向社会、重在实践的新课程，它的本质在于让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。
这门课程的实施离不开教师与家长的支持，更离不开社会。
我们应该想方设法为学生拓展广阔的社会空间，与地方政府密切联系，达成共识，使政府督促各部门积极配合学校做好这项工作，让综合实践活动课程不但获得教师的重视，还要获得家长和社会的大力支持。
让我们一同给予农村孩子一双翅膀，让他们在广袤的舞台上尽情舞蹈吧！
参考文献：
[1]马玉山.论文：
浅谈农村小学综合实践课程资源的挖掘，2011
[2]钟启泉.崔允漷主编.新课程的理念与创新.北京高等教育出版社，2003
[3]沈毅.综合实践活动课程的探索与实践[J].基础教育参考,2006.
[4]郭元祥.姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程,2006.
[5]何超纯,王旭飞.研究性学习校本课程开发实施方案[J].课程改革研究,2006
致谢辞
从论文选题到搜集资料，从写稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中心情是如此复杂。
如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。
那种感觉就宛如在一场盛大的颁奖晚会上，我在晚会现场看着其他人一个接着一个上台领奖，自己却始终未能被念到名字，经过了很长很长的时间后，终于有位嘉宾高喊我的大名，这时我忘记了先前漫长的无聊的等待时间，欣喜万分地走向舞台，然后迫不及待地开始抒发自己的心情，发表自己的感想。
这篇毕业论文的就是我的舞台，以下的言语便是有点成就感后在舞台上发表的发自肺腑的诚挚谢意与感想：
在本论文的写作过程中，我的导师老师倾注了大量的心血，从论文选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每次稿中的具体问题，严格把关，循循善诱，在此我表示衷心感谢。
同时我还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持的各位老师以及关心我的同学和朋友。
写作毕业论文是一次再系统学习的过程，毕业论文的完成，同样也意味着新的学习生活的开始。
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