华师教育学期末大作业.docx
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华师教育学期末大作业
论述影响课程的主要因素。
学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。
（1）社会需求
这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济发展，社会意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置，课程的内容有着不同程度的影响，学校课程是这些社会因素综合作用的结果。
这些社会因素对课程的共同需求主要体现在：
对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。
但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。
（2）科学知识的进步
人类积累的科学知识是课程的重要源泉。
课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。
自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。
主要表现在：
自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。
在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。
（3）儿童身心的发展
课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。
学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。
其制约性主要表现在三个方面：
对课程目标的制约。
不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；对课程设置的制约。
学者们的长期研究认为，个体发展有六个方面的共同需在：
认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。
课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况，也要反映个体的这种共同需求。
因此，任何时代，任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容；对教材编制的制约。
学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。
只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎。
综上所述，社会需求决定了学校课程发展的方向；知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及教材组织。
论述教学的基本任务。
教学任务是学校教育目的在教学中的具体体现,它主要是由大众所追求的价值取向决定的,它指明了各教育阶段各科教学应该实现的目标和要求。
教学任务不仅是教学活动的出发点，也是确定教学内容、选择教学方法和教学手段的依据。
教学的根本目的是促进学生德、智、体、美等方面的全面发展。
教学的基本任务如下。
1、传承珍贵知识文化资源，形成学生的基本技能。
人类社会历史实践经验的概括和总结就是知识，它是人类对客观世界的现象、事实及其规律的认识。
教学的基本任务就是把人类社会长期积累起来的珍贵知识文化资源迅速有效地传授给新生一代，并把它内化为个人的知识和智能。
由于教学的其它任务只有引导学生掌握知识文化资源以后才能实现，因此只有完成好这一项任务，才能有条件完成其他教学任务。
教学任务不只是要使学生掌握珍贵的文化资源，更重要的是能是学生形成运用知识的基本技能。
2、发展学生基本能力，教会学生学习。
学生的基本能力主要包括学生的智力、体力和创造才能。
发展这些能力，不仅是顺利进行高质量教学的必要条件，也是现代教学的一项重要任务。
3、张扬学生的个性,粗竟个体健康发展。
现代教学论十分关注学生的个性发展。
主张通过教学协调每一位学生的知识、智力、情感、兴趣、意志等因素，充分发挥学生的主观能动性，张扬学生个性。
教学是教育的基本途径，在教学过程中，学生在教师的指导下进行学习，与教师、教材相互作用、相互影响，并借助这种相互影响，获得新知识、技能及人生观，发展个性，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想、信念，从而促进个体的健康发展。
4、培养学生的品德，奠定学生科学世界观的基础。
世界观是人们对世界的看法和基本观点。
青少年学生的世界观、审美情趣和品德正处在急速发展中，教学在使学生形成科学的世界观、培养审美情趣和优良品德方面其着重要作用。
总之在教学中掌握知识、发展能力、张扬学生个性以及培养学生品德之间是紧密联系，不可分割的。
知识与能力是相辅相成的、互相促进的。
知识是形成能力的基础，它引领着能力的形成，使能力变得正确和精练；能力的形成也会加深和巩固对知识的理解，并为学习新知识提供条件和手段。
知识、能力与个性的关系很密切，一个人的知识和能力，对个性的形成和变化的影响非常大，在摸中程度上具有决定性的意义；个性的差异，对一个人知识掌握和能力发展的种类、速度以及质量，在一定意义上也具有决定性作用。
培养学生的品德是教育的重要目标，是衡量教育效果的重要尺度，在一定意义上也具有重要的作用。
简述地方分权管理模式的利与弊
第一，根据是中央和地方关于教育管理事权的分配关系，将教育管理体制分为中央集权制和地方分权制。
第二，中央集权有利于统一国家的教育方针、政策，有利于统一教育发展规划，有利于中央对薄弱地区教育的支持；但难于因地制宜，也不利于发挥地方办教育的积极性。
第三，地方分权制是指地方政府或教育行政机关在其管辖区拥有独立的处事的权利，拥有制定当地教育发展规划、分配教育资源、制定地方教育法规等权利，而中央政府不得加以干涉。
地方分权管理有利于调动地方政府办学的积极性；教育能够为当地经济社会发展服务，有利于调动社会、集体、个人的办学积极性和创造性；还有利于建立相对灵活的学校办学机制，形成特色学校。
但也存在不少弊端：
一是国家难以从整体上把握，国家重点需要的建设人才难以得到保障；二是削弱了国家在宏观上对教育的协调、控制、评价、督促等；三是缺乏统一的教育目标和标准，难以保证教育质量，扩大教育机会的不均等现象。
第四，不管是集权还是分权，都只是一个相对的标准，也各有利弊，也难以解决一切教育问题；要真正搞好教育，管理是一个智慧，而不是简单套用哪一种管理体制。
论述我国中小学常用的教学方法
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈话法
谈话法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈话法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，
通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。
特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。
一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。
有的实验也可以在教室里进行。
实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。
现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。
通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。
它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。
所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。
也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。
这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。
实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。
这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：
以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。
这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。
但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
论述新形势下学习方式的变革
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学习者在学习时所具有或偏爱的基本行为和认知取向。
学习方式反映了学习者自我更新的生存活动，涉及学习者的学习习惯、学习态度和学习意识等因素。
在新形势下，转变学习方式是推进教育改革和促进学生学习的必然要求。
1、自主学习。
自主学习是指学生积极主动地学习，学习是一种内在需求。
自主学习强调自我发现、自我激励、自我管理和自我评价。
自我发现就是自己发现自己的学习兴趣所在，从而主动地去学习。
学习兴趣是自主学习的内在动机，学生在强烈兴趣的指导下会迸发出很大的热情，高效地完成学习任务。
自我激励就是学习要制订自己的计划，寻求自己的榜样，不断鼓励自己，从学习中获得丰富的情感体验。
自我管理就是要学习控制自己的学习意志，同懒惰等消极情绪作斗争，使自己始终处于一种积极的学习状态。
自我评价就是评价自己学习中的长处和短处，从而改进学习方法，更有效地学习。
自主学习是一种新的学习模式，指导着教育改革和实践。
它是一种源于教材又超越教材的学习方式，也是一种注重学生情感体验、突出学生主体地位的学习方式。
在教学中培养学生的自主学习意识，让学生养成自主学习的习惯是推进教育事业向前发展的重要途径。
2、合作学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，在小组中有明确的分工，并以小组总体表现为评价方式的学习。
合作学习是学习的新趋势，学习作为一种社会性的活动，需要群体的合作，合作学习使得学习不仅能更好地解决学习中遇到的困难，而且能够互相沟通，提高学习的效率。
合作学习是一种新型的学习方式，它的顺利顺利完成需要多方面的参与。
学生之间要能进行良好的沟通，交流相互的想法和观点，相互配合。
合作学习能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性；合作学习为学生提供了自我的舞台，有利于发挥学生的主观能动性；合作学习能够培养学生的团队意识以及与他人交往的能力，更好地促进学生的学习。
3、探究式学习。
探究式学习指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究式学习具有问题性、过程性以及开放性的特征。
探究式学习可以培养学生的创新思维和创新能力，锻炼学生发现问题和解决问题的能力，培养其怀疑和小心求证的精神，养成实事求是的科学态度，也能培养学生自由开放的个性精神。
浅谈新课标下学习方式的转变
新课标要求建立新的学习方式是一种以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。
但在传统的教学中，学生是不自由的，不主动的，在这种状态下进行的学习也是不自由和不主动的，这不能发挥学生的主观能动性。
因此，新课标从以下几个方面转变学生的学习方式。
１由“知性学习”转变为“问题性学习”传统教学中，学生的学习是对知识的简单记忆，对知识的来源，发展以及存在的不足等问题很少考虑，这种学习方式是缺乏问题的学习，是一种无思考的学习，使学生思维固缩。
而新课标下的学习首先要培养学生的问题意识，使学生带着问题学习，以问题的形式进行学习，这样可以激发学生的探究欲望，促进学生思维的发展，培养了学生的创造力。
２由“接受性学习”转变为“主动性学习”新课标凸现了“以人为本”、“以学生为主体”的价值观，这种教学理念要求教学改变以自己为中心的传统教学模式和“听、说、背、练”的教学现状，改变原有的单纯接受性的学习方式，建立和形成旨在充分调动学生主动性的学习方式。
这种学习方式是一种以学生为主体，以学生的自由选择为前提条件的学习方式，是一种充分利用学生的情绪、情感、态度，兴趣的学习方式，能够充分突出学生是学习的主体。
３由“依靠性学习”转变为“独立性学习”传统的教学中，教师是教学的主体与中心，控制着整个的教学过程，并且在教学的过程中，先有“教”而后有“学”，这就使得学生的“学”处于“教”的掌控之下，受其约束与控制。
这样就造成了学生对教师的过分依赖，丧失了独立发展的能力，以至于学生离开了教师的讲解与管理，就不能够理解书本上的知识，也不知道该如何去学习这些知识，极大地束缚了学生的发展空间。
针对这种弊端，新课标要求学生要树立独立学习的观念，培养独立学习的能力，这样学生才能真正地主宰自己的学习。
４由“单一性学习”转变为“多样性学习”“课本即教育”这种单一性的学习过分的强调知识的系统化、理论化，把学生的思维局限在科学世界的条条框框里，而且过度对理论知识的顶礼膜拜，对科学世界的独尊仰止，导致了学习单调、枯燥、乏味，缺乏鲜活的生活激情，使学生可能丧失对生活的憧憬，甚至产生厌学的情绪。
而这次课程改革提倡的建构主义学习、综合实践活动课程、探究性学习等多样性的学习方式，解决了这些问题。
这些学习方式能突出学生的主体意识，放手让学生走出课本，走进生活。
以更灵活、更自由的方式参与学习。
学生通过亲自探究、发现问题和解决问题来建构自己的知识体系，完善自己的精神生活，从而达到了真正的教育目的。
５由“结论性学习”转变为“体验性学习”传统的教学只重结果而忽视过程。
在课堂上，教师只是将现成的结论性知识呈现给学生，忽略了很多在人的发展过程中所必须体验的过程以及探究能力的培养，仅仅把教学的作用定义为结论性知识的传递，这样的教学是片面的，不完全的。
这不仅造成了教学的死板与僵化，而且造成了学生思维的守旧，创造力减弱。
为了改掉这样的弊端，新课程所进行的素质教育强调了过程的重要性，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
通过将过程与结果有机地统一起来，激发了学生的智力潜能，培养了学生动手能力，促进了学生创造能力的提升。
总之，本次课标改革，改变了原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
凸显了学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从根本上解决了“教与学”的矛盾，使学生真正成为学习的主人。
4．第4题
谈谈我国教育目的具有什么基本特征。
您的答案
答1、体现了教育的社会主义性质和方向———培养“劳动者”或培养“社会 主义事业的建设者和接班人”。
培养“劳动者”或培养“社会主义事业的建设者 和接班人”明确体现了我国教育的社会主义性质和方向。
我国现行教育方针提 出的是培养建设者和接班人在此不应把“建设者和接班人”理解为培养两种 人。
社会主义事业的建设者和接班人是从不同角度对“劳动者“提出的具体要求 。
他们都是劳动者是社会主义劳动者的良种职能。
2、 明确社会主义教育的质量标准————德、智、体等全面发展。
马克思主义 认为,全面发展是智力和体力的广泛、充分、统一、自由的发展。
社会主义的教育 目的是培养全面发展的新型劳动者体现了培养规格的问题即人才的素质结构 和质量标准问题。
因此社会主义教育必须广泛地、充分地发展受教育者智力和 体力使他们不仅具有现代科学文化知识能够从事社会主义现代化建设同时 还具有健康的体魄和良好的素质。
3、 突出了我国教育目的的根本特点————坚持“教育为社会主义现代化建 设服务教育为人民服务”。
在不同的历史阶段教育目的具有不同的特点教育 目的实际上体现了对教育功能的认识。
在历史上教育目的的或者侧重政治需要 或者强调经济建设。
目前我们已经发现了片面强调教育单一功能的缺陷已经 认识到文化建设和人的全面发展的重要性。
教育为社会主义现代化建设服务教育为人民服务是我们发展教育的目的。
4、 指出了培养全面发展的人的根本途径————教育与生产劳动和社会实践的 相结合。
教育与生产劳动和社会实践相结合作为培养全面发展的人的根本途径 是马克思主义教育理论的基本思想。
我党在新民主主义革命时期就将“教育与劳 动联系起来”写入苏维埃文化教育总方针强调了教育与生产劳动相结合的重要 性。
新中国成立后1958年中共中央、国务院颁布的《关于教育工作指示》进一步明确指出教育要与生产劳动相结合并使成为社会主义教育方针的重要组成部分。
论述社会本位论的教育目的观
（一）主要观点
人的本性是其社会性；国家和社会是优先的价值实体；教育目的应从社会需要出发.
（二）理论基础
社会本位主义的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，应当依据社会的要求来确定教育目的，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，成为“社会人”。
“社会本位论”由来已久，《学记》中就曾谈到：
“君子欲化民成俗，其必由学乎。
”中国古代教育一直以修身为本，但修身的最终目的是“治国平天下”。
古希腊哲学家柏拉图在其著作《理想国》中提出，一个完美的理想的国家必须由三部分人组成：
哲学家、军人和劳动者，教育的目的就是培养和选拔这些人，使其各司其职。
教育因此成为社会政治的附庸。
在近现代西方教育史上也出现过社会本位的目的论思想，最具代表性的是教育社会学中的社会功能学派。
他们将人类个体发展的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会。
教育社会学的创始人涂尔干认为，教育是一个社会事物，学校是社会的缩影，他说：
“正如我们的身体凭借外来的事物而获营养，我们的心理也凭借从社会来的观念、情感和动作而获营养。
我们本身最重要的部分都是从社会得来的。
”整个社会及其结构就决定了教育能够发挥什么样的功能，在此基础上，社会功能学派认为教育目的只能是社会目的。
涂尔干还说：
“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。
这便是教育的目的。
”19世纪末20世纪初的德国教育家凯兴斯泰纳站在社会本位主义的立场上，说：
“我十分明确地把培养有用的国家公民当成国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。
”
社会本位主义的教育目的论者认为，衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。
社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。
然而另一方面，这一学派却没有看到社会是由个体组成的，没有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。
社会是个体存在和发展的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的。
因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。
（三）评价
社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社
会需要；他们认为，教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育者社会化，保证社会生
活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育
的价值只能以其对社会的效益来衡量。
这一理论的代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等
我国现行考试制度存在的弊端。
您的答案：
答：
考试制度改革是深化素质教育的一个关键环节。
传统考试制度的弊端可归纳为四点：
首先是考试目的具有极大的选拔性、淘汰性，给学生造成巨大的心理压力，以至于把他们的学习引向“应试”的歧途；其次是考试管理过于集中，自上而下搞“统考”，造成教师“考什么，教什么”的局面，颠倒了考试为教学服务的主次关系；再次是考试内容片面、僵化，将学生的学习能力、实践能力和一切非智力品质的发展排斥在考试之外，导致学生只知道读死书与死读书；第四是考试方法单一、死板，造成“纸上考实验”、“纸上考实践”、“纸上考品行”等怪现象。
由于我国考试制度类型多、层次多，因此每种考试制度又存在不同的问题，就拿高考制度来说，就存在很多弊端：
1、地区差异。
高考的地区差异已经成了众矢之的。
从高校多年来的招生情况看，北京、上海等地的考生虽说高考分数低，然而进入高校后，却大多表现出色（这种情况在城乡学生中也有体现），因为他们才是真正素质教育的产物。
试想一个把全部精力用于高考的学生与一个只把三分之一精力用于高考的学生相比，哪一个所掌握的考试之外的技能更多？
反之则说明，我们的高考并不是某些专家们所自诩的“能力为本”。
2、“一考定终身”。
对于学生长达12年的学习来说，最后起决定作用的就是那一次考试、一张试卷，而在此之前的一切都不重要。
在高考前，将高三学生在高中阶段的处分全部取消已成为许多学校不成文的惯例。
这当中当然有许多是可以也应该取消的，然而不排除有些行为习惯乃至品行有严重问题的学生也因为高考成绩尚佳而免去处分。
所以从各高校中不时传来学生在校严重违纪甚至酿成大祸的消息，而这些从高考分数，从学生档案上是根本看不出来的。
对于大多数老师和学生，所有的努力都只是为了高考，而与高考无关甚至关系不大的学习都被认为是不务正业。
3、文理分科。
现阶段大多数省份学生参加的是文科、理科综合考试。
于是高一结束后的分班就至关重要了。
原则上是尊重学生意愿，然而为了留住“好苗子”，赶走“差生”，班
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