申请表《初中语文课外阅读指导研究 》申请表.docx
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申请表《初中语文课外阅读指导研究》申请表
《初中语文课外阅读指导研究》申请表
课题研究的由来、目的及意义
1．背景说明：
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量：
初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著， 并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。
”因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。
然而，目前我国课外阅读的现状却不容乐观，突出表现在以下几方面：
（1）课外阅读的时间少。
（2）没有养成经常阅读的习惯。
（3）阅读目的不明，阅读书目繁杂。
（4）很多学生读书缺少计划（5）有效的阅读指导不够，阅读兴趣难以持久。
由此可见，给学生提供阅读方法上的指导，是帮助学生更好地展开阅读以吸收书中营养的重要措施。
为了提高江学生阅读的效率，必须指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”、“读什么”的问题。
2．课题的意义
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
教师应根据学生课外阅读的情况对其进行适当的指导，以提高学生的自主学习能力，形成良好的阅读习惯。
3．课题介绍
课外阅读指导课的课型有很多，大致包括：
读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等等。
根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题选定“读物推荐课”、“读书指导课”、“读物鉴赏课”和“交流汇报课”四种类型进行研究。
课题研究的内容（拟解决的主要问题）
1.有效地激发学生的阅读兴趣。
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
爱因斯坦说过：
“兴趣和爱好是获取知识的动力。
”俄国教育家乌申斯基指出：
“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”学生对课外阅读有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
在教学过程中，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
2.提高学生的阅读能力
许多学生有了课外阅读的兴趣，但如何“读”还不是很明确；有的学生只凭兴趣，凡是情节生动的内容就走马看花地读读，有的读了文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用在写作上。
因此，在语文教学中，要进一步引导学生不但爱“读”，而且会“读”，这就要教给学生课外阅读的方法。
“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。
”因此，教给学生课外阅读的方法尤其重要。
曾国藩曾指出读书之法：
“不同之书，区别对待，应读之书，宜缓宜熟，应阅之书，宜速宜多。
阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。
” 我们在指导学生课外阅读时应教育学生要根据不同体裁、不同内容的文章采用不同的方法去阅读，从而提高学生的阅读能力。
3.养成经常阅读的习惯
“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。
”语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没有丰厚的智力背景。
学生有了阅读的兴趣，懂得了阅读的方法，也就能养成经常阅读的习惯，能让学生在课外阅读的广阔土地上尽情畅游，让孩子们在浩瀚的书海里愉快遨游，才能从中获取知识营养，从而提高自己的语文能力和语文素养。
解决问题的主要途径和方法
1．推荐型：
是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。
推荐的读物可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
2．指导型：
读书指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
它包括读书方法的指导和读书笔记的指导
3．鉴赏型：
这类课型就是让学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。
它的大体模式是：
激发兴趣，导入主题——课内指导，例子引路——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸。
对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
4．交流汇报型：
这类课型是通过学生交流汇报，教师来检查学生课外阅读的情况与效果。
由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。
交流与汇报可分二个阶段进行，也可同时进行。
读书交流课：
根据所阅读的书的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等等。
读书汇报课以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。
如：
举办讲演会；开展故事比赛或朗读比赛或成语连赛或古诗文背诵比赛的活动；读书笔记展览；读物插图设计赛或手抄报竞赛；书面作业练习等。
课题研究的条件及预期成果
（一）参与者特征分析
参加本研究学习的对象是七年级的学生，他们已进入心理发展和身体发育的新阶段，随着年龄的增长，思想开始成熟，有一定的独立思维和自主的能力具备了相当的语文阅读能力，所以我们应该充分信任学生。
一方面放手让学生自主阅读，另一方面由于参与的学生水平参差不齐，认识能力有高有低，特别对课题研究性方法不够深刻认识，教师应在这方面着重加以指导阅读。
（二）预期成果
1.学生会选择有益的书籍。
从学生课外阅读情况来看，学生阅读随机性比较强，通过“推荐型”课外阅读课，立争使学生从名目杂多的书目中学会选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物。
只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。
2.学生会一定的阅读方法。
科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。
明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。
3. 学生会做读书笔记。
在课外阅读时我们要求学生注重积累。
以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。
教会学生做文摘卡片。
卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。
平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。
4. 学生会鉴赏。
通过指导学生写阅读心得，点评精彩片段等方式，逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读、以评判的思维体
资源准备
学生准备：
根据自己感兴趣的书目小组，讨论制定活动方案，按计划开展相应的活动，随时记录阅读中的收获。
教师准备：
1.让学生学会从研究阶段中发现问题，并积极寻找到解决问题的策略，引导学生对问题进行深入的研究，学会在活动中及时反思总结。
2.教师创设一个阶段性交流展示的平台，让学生交流在活动过程中的困难和收获，学会小组合作和组间合作，分享活动经验，互相提出建议，共同解决困难，从而开拓思路，完善研究成果。
研究步骤
与
研究方法
（一）研究步骤
第一阶段:
准备阶段,成立课题组（2020年1月—2020年3月）：
学生:
了解活动的目的，明确阅读的好处
老师:
激发学生兴趣，讲解本研究性学习的要求。
成立研究课题，了解目前初中学生的阅读现状，写出课题研究的具体方案
第二阶段:
实施阶段（2020年4月—2020年6月）
1.教师要给学生自由发言的机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来，并给予指导与支持。
2.深入开展课题研究实践活动，定计划按时开设四种类型的课外阅读指导课，对教学实际问题及时总结并作出调整。
深入开展课题研究实践活动，定计划按时开设四种类型的课外阅读指导课，对教学实际问题及时总结并作出调整。
第三阶段：
总结阶段,总结与评价,选优秀成员（2020年7月—2020年8月）
学生:
1.写读书笔记
2.写活动后的体会。
3.讲读书心得，讲故事成果展示
教师:
（1）整理课题原始材料和研究材料；
（2）深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告；
（3）课题组成员上公开课展示课题研究成果；
（4）筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
（5）做好课题研究成果转化推广工作。
（二）研究方法
1.文献检索法：
课题实施启动以前学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2.调查研究法：
课题实施启动初期比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前农村初中语文课外阅读存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。
3.行动研究法：
在指导课外阅读实践中采用观察法，发现、调整并分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对阅读效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4.经验总结法。
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。
三、审核意见
课题负责人所在单位意见
单位公章：
年月日
专家组推荐意见
同意立项不同意立项
专家签名：
年月日
县教师进修学校审核意见
同意立项不同意立项
单位公章：
年月日
编号
专家推荐意见
设计与论证活页
课题名称:
初中语文课外阅读指导研究
设计与论证报告（不得出现学校和课题相关人员名字）
二、课题申请立项论证
课题研究的由来、目的及意义
1．背景说明：
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量：
初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著， 并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。
”因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。
然而，目前我国课外阅读的现状却不容乐观，突出表现在以下几方面：
（1）课外阅读的时间少。
（2）没有养成经常阅读的习惯。
（3）阅读目的不明，阅读书目繁杂。
（4）很多学生读书缺少计划（5）有效的阅读指导不够，阅读兴趣难以持久。
由此可见，给学生提供阅读方法上的指导，是帮助学生更好地展开阅读以吸收书中营养的重要措施。
为了提高江学生阅读的效率，必须指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”、“读什么”的问题。
2．课题的意义
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
教师应根据学生课外阅读的情况对其进行适当的指导，以提高学生的自主学习能力，形成良好的阅读习惯。
3．课题介绍
课外阅读指导课的课型有很多，大致包括：
读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等等。
根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题选定“读物推荐课”、“读书指导课”、“读物鉴赏课”和“交流汇报课”四种类型进行研究。
课题研究的内容（拟解决的主要问题）
1.有效地激发学生的阅读兴趣。
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
爱因斯坦说过：
“兴趣和爱好是获取知识的动力。
”俄国教育家乌申斯基指出：
“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”学生对课外阅读有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
在教学过程中，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
2.提高学生的阅读能力
许多学生有了课外阅读的兴趣，但如何“读”还不是很明确；有的学生只凭兴趣，凡是情节生动的内容就走马看花地读读，有的读了文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用在写作上。
因此，在语文教学中，要进一步引导学生不但爱“读”，而且会“读”，这就要教给学生课外阅读的方法。
“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。
”因此，教给学生课外阅读的方法尤其重要。
曾国藩曾指出读书之法：
“不同之书，区别对待，应读之书，宜缓宜熟，应阅之书，宜速宜多。
阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。
” 我们在指导学生课外阅读时应教育学生要根据不同体裁、不同内容的文章采用不同的方法去阅读，从而提高学生的阅读能力。
3.养成经常阅读的习惯
“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。
”语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没有丰厚的智力背景。
学生有了阅读的兴趣，懂得了阅读的方法，也就能养成经常阅读的习惯，能让学生在课外阅读的广阔土地上尽情畅游，让孩子们在浩瀚的书海里愉快遨游，才能从中获取知识营养，从而提高自己的语文能力和语文素养。
解决问题的主要途径和方法
1．推荐型：
是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。
推荐的读物可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
2．指导型：
读书指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
它包括读书方法的指导和读书笔记的指导
3．鉴赏型：
这类课型就是让学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。
它的大体模式是：
激发兴趣，导入主题——课内指导，例子引路——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸。
对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
4．交流汇报型：
这类课型是通过学生交流汇报，教师来检查学生课外阅读的情况与效果。
由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。
交流与汇报可分二个阶段进行，也可同时进行。
读书交流课：
根据所阅读的书的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等等。
读书汇报课以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。
如：
举办讲演会；开展故事比赛或朗读比赛或成语连赛或古诗文背诵比赛的活动；读书笔记展览；读物插图设计赛或手抄报竞赛；书面作业练习等。
课题研究的条件及预期成果
（一）参与者特征分析
参加本研究学习的对象是七年级的学生，他们已进入心理发展和身体发育的新阶段，随着年龄的增长，思想开始成熟，有一定的独立思维和自主的能力具备了相当的语文阅读能力，所以我们应该充分信任学生。
一方面放手让学生自主阅读，另一方面由于参与的学生水平参差不齐，认识能力有高有低，特别对课题研究性方法不够深刻认识，教师应在这方面着重加以指导阅读。
（二）预期成果
1.学生会选择有益的书籍。
从学生课外阅读情况来看，学生阅读随机性比较强，通过“推荐型”课外阅读课，立争使学生从名目杂多的书目中学会选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物。
只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。
2.学生会一定的阅读方法。
科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。
明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。
3. 学生会做读书笔记。
在课外阅读时我们要求学生注重积累。
以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。
教会学生做文摘卡片。
卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。
平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。
4. 学生会鉴赏。
通过指导学生写阅读心得，点评精彩片段等方式，逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读、以评判的思维体
资源准备
学生准备：
根据自己感兴趣的书目小组，讨论制定活动方案，按计划开展相应的活动，随时记录阅读中的收获。
教师准备：
1.让学生学会从研究阶段中发现问题，并积极寻找到解决问题的策略，引导学生对问题进行深入的研究，学会在活动中及时反思总结。
2.教师创设一个阶段性交流展示的平台，让学生交流在活动过程中的困难和收获，学会小组合作和组间合作，分享活动经验，互相提出建议，共同解决困难，从而开拓思路，完善研究成果。
研究步骤
与
研究方法
（一）研究步骤
第一阶段:
准备阶段,成立课题组（2020年1月—2020年3月）：
学生:
了解活动的目的，明确阅读的好处
老师:
激发学生兴趣，讲解本研究性学习的要求。
成立研究课题，了解目前初中学生的阅读现状，写出课题研究的具体方案
第二阶段:
实施阶段（2020年4月—2020年9月）
1.教师要给学生自由发言的机会，组织生生之间的互动交流，并将活动过程遇到的困难提出来，并给予指导与支持。
2.深入开展课题研究实践活动，定计划按时开设四种类型的课外阅读指导课，对教学实际问题及时总结并作出调整。
深入开展课题研究实践活动，定计划按时开设四种类型的课外阅读指导课，对教学实际问题及时总结并作出调整。
第三阶段：
总结阶段,总结与评价,选优秀成员（2020年10月—2020年12月）
学生:
1.写读书笔记
2.写活动后的体会。
3.讲读书心得，讲故事成果展示
教师:
（1）整理课题原始材料和研究材料；
（2）深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告；
（3）课题组成员上公开课展示课题研究成果；
（4）筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
（5）做好课题研究成果转化推广工作。
（二）研究方法
1、文献检索法：
课题实施启动以前学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查研究法：
课题实施启动初期比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前农村初中语文课外阅读存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。
3、行动研究法：
在指导课外阅读实践中采用观察法，发现、调整并分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对阅读效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、经验总结法。
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。
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