关于职业培训中提高实际操作能力和培养创新精神的途径与措施的研究.docx
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关于职业培训中提高实际操作能力和培养创新精神的途径与措施的研究
关于职业培训中提高实际操作能力和培养创新精神的途径与措施的研究
——一体化、模块式教学模式探索与实践
摘要：
职业教育当中开设的专业理论课，是为技能训练教学服务的，将专业知识与职业技能结合起来进行教学，用理论知识支持职业技能的学习，实行理论与实际紧密结合，这种一体化教学模式符合教学优化的原则，非常切合我国加快技术人才培养的需要。
模块式教学与一体化教学模式相结合，其教学方式更加富有变化和易于调整，再加上项目教学法，在一些学科中真可谓“如虎添翼”。
可以按照不同需求和师资、各种其他资源的不同配比进行一定的调整，能够适用于目前我国职业教育和培训现状，对提高学生的实际操作能力和培养创新精神具有积极意义，满足社会的就业需求。
关键词：
职业教育 一体化 模块式 项目教学 创新 评价标准
正文：
“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说”。
——《学会生存》
一、职业教育改革背景
（一）我国的教育目的
1、“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”
2、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人。
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（二）职业教育及其目的
职业教育：
《中华人民共和国职业教育法》指出，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
职业教育是在我国教育机构组成中不可或缺的一个重要组成部分。
就业是指在一定年龄内的人们所从事的为获取报酬或为赚取利润所进行的活动。
就业是绝大多数成年劳动者及其家庭得以生存和发展的重要基础，同时社会就业状况在一国国民经济和社会发展中具有十分重要的位置。
而以就业为根本导向的职业教育，在保证实施素质教育的基本前提下，对解决个人和社会就业问题中起着十分重要的作用。
这种作用主要表现在：
通过职业教育改革与发展，可以改善劳动力供给的结构，优化劳动力资源配置；通过职业教育宣传，可以帮助劳动者转变劳动就业观念，促进就业问题的解决。
从职业教育与就业的关系、职业教育在解决就业问题过程中的作用来看，只有职业教育体制、职业教育结构、职业教育内容以及大中专毕业生就业制度等方面与劳动就业制度的改革相适应，职业教育才能在缓解就业压力中释放出应有的能量，为解决当前日益严峻的就业问题做出更大贡献。
也只有这样，职业教育才能够得到真正健康的发展。
（三）职业教育新教学法
1、行为导向教学法
行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。
行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。
在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
2、任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
3、项目教学法
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
（1）项目：
一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。
规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。
（2）项目教学法：
一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。
l 师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的学习行为。
l “项目”是生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。
l 以项目为中心选择、组织课程内容，并通过完成项目的形式进行学习。
（三）项目教学的过程
1、项目课程学习过程
2、项目教学的标准
l 具有轮廓清晰的工作/学习任务，有明确而具体的成果展示；
l 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；
l 能将一项教学课题的理论知识和实践技能结合
3、教学目标的设计
1）整个课程（学习领域）的能力目标；
2）本教学项目（学习情境）的能力目标。
同时，教学目标的设计应包含职业能力的三个方面：
专业能力、方法能力、社会能力。
4、工作过程的设计
1）包括项目工作内容、完成工作的具体步骤与工作时间、与相关技术实践知识有关的实践操作、与相关技术理论知识相关的问题探讨、任务实施的流程等；
2）应体现学生有独立进行计划和工作的过程；
3）过程设计应结合中职学生知识技能建构的顺序与实际认知水平。
5、项目教学的评价
设计评价应基于发展性教学评价观，包含过程性的评价和终结性的评价；过程性评价应包含工作态度的评价、工作过程步骤与方法评价、知识的应用评价等；终结性评价应包含项目所涵盖的应知部分的评价、应会部分的评价、产品的评价等；评价应包括学生自我评价和教师的评价；评价中应记录项目工作中出现的问题和解决问题的方法及学习行动的特征等。
（四）当前课程设计流派
1、工作任务说
用工作任务引领知识，技能和态度的学习，改良理论知识，技能与工作任务相利用，让学生在完成工作任务中学习相关知识，发展综合职业能力。
2、工作过程说
是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学任务（教学单元）它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的工作领域转化而来，保证工作过程完整性的课程。
只是在中等职业学校内进行改革，并不是职业教育体系改革
适应工作过程式 设计工作过程
3、职业活动说
以职业能力的塑造为目标，以职业活动为主线，职业能力包括专业能力和非专业能力、学习能力、社会能力、信息加工能力。
l 专业能力通过专业活动塑造。
l 非专业能力通过技能活动、社团活动、志愿者活动、创新活动、科研活动、实践活动等活动来培养。
l 知识靠传授，技能靠训练，能力靠提高。
4、学课课程的特点：
1） 将知识分开
2） 以理论为主线
5、活动课程体系
l 以实践为导向、就业为导向、服务为宗旨
项目教学和任务驱动式教学最大的区别应该在于任务是单个的完成，整体连贯性较差，项目教学利用一个综合性课题的分解形式——连贯的子课题或子项目进行，类似于课程设计，但在一定程度上高于课程设计。
二、一体化、模块式教学模式探索与实践
（一）传统教学模式的弊端
1、理论与实习分家，教学内容不能有机衔接
2、教学资源浪费现象严重
3、技能训练时得不到及时的理论指导，理论教学时不能结合生产实际，难以做到知行合一
（二）教学模式改革方向----理论实习一体化
1、构建符合我国现阶段国情的职业教育模式
就目前我国的国情，引入国外的教育模式不现实，如较流行的德国“二元制”职业教育模式。
其中“校企合作”的构想在政府没有实质性政策出台前不可能有实质性进展。
在目前的大环境下，最为现实的还是学校内部探索教学模式的改革。
2、一体化教学模式的基本框架：
模块---子模块---课题
文化基础模块
基本技能模块
专业基础模块
专业技能模块
子模块1
子模块2
子模块n
课题1
课题2
课题n
课题1
课题2
课题n
课题1
课题2
课题n
1） 概念：
在具体课程设计中，共划分为若干个模块，每个模块下都有子模块和子课题进行分步的学习，而若干个子课题是将一个大的课题进行分解得到的。
注重课题的衔接，为综合性课题做准备。
这样，知识通过一个大的项目得到有序的排列，具有连贯性和继承性。
学生学习起来能够产生兴趣，每一次的实训内容都是在上一次课程学习总结的基础上引入新的知识和技能完成的。
2） 课程安排模块化
l 学生在校期间（三年制）共需完成16个模块的学习，每学期学习四个模块。
l 基础课（语、数、外）利用1个月时间（1个模块）完成，其他时间不再学习。
l 每个模块完成后进行考核——终结性评价（由鉴定机构进行考核和评价）
l 教学与生产实际相结合
在实际教学中密切注意工厂内所需的技能和需要，结合实际，在设置、选择模块中进行适度的调整，使整个教学课程设置具有前瞻性，紧贴实际生产，让学生毕业后就能上岗，上岗后就能胜任岗位工作。
如可以根据工厂需要，增加或者减少某个模块的教学时间，重点引入一些新技术，让学生在校期间就能够掌握，为就业后直接和企业生产接轨做好准备和铺垫。
和企业密切联系，学校可以通过下厂了解目前相关行业的新知识、新技术，针对性的进行技术引进和课程模块的调整，在设备上也能够做到与工厂设备同步。
3、一体化教学改革面临的问题：
l 能胜任一体化教学的师资
l 一体化教学所需的设备设施
l 一体化课题式的教材
4、一体化教学实际应用
在“一体化教学”的认识上，不同的角度会有不同的结论。
我是持这样的观点：
由一个教师带本班学生的各门专业课，如钳工实训、机床工艺、机械基础、机械制图等等，通过模块化管理，将理论知识同实训内容相结合，制定出统一的理论实操一体化教案，直到毕业。
但数控模块需要由数控专业教师负责（数控机床责任到人，数控专业教师每人负责几台数控机床）。
1） 设施设备的充分利用、资源的测算方法
上课时是这样进行安排：
如每班一天6节课都是钳工实习，那么一体化教师（带本班）可以利用其中的2节课进行理论知识的讲解，之后带领学生下车间进行实训和实操；或者先实操，在实操过程中发现问题，及时带回班里进行理论知识的讲解；或者利用一体化的实操教室和场地，出现问题可以在实操教室或场地内直接解决。
这样就对实操场地的安排提出了一定的要求，规划性和具体的调配。
我的经验是按需分配、灵活调整、随机应变，在保证设备正常使用条件下对课时进行分配和划分，充分保证设备的使用率。
而且在考虑到资金和场地的前提下，利用公式：
在此基础上根据实际需要再次进行分配和安排，基本上杜绝设备闲置和超负荷运转的现象。
2） 模块化管理
进行模块化管理的另外一个好处是可以让专业教师合理安排一体化课程计划。
由于是一个一体化教师带一个班级直至毕业，本班的各种情况能够及时调整，出现问题也能够在课程中灵活变通，及时讲解和查漏补缺，知识可以随用随讲，课程中一体化教学将各方面所需知识融合入各个课题和模块中进行讲解，提高了对教师的知识储备、专业知识和技能的要求，对教师的水平和能力是一个极大的挑战。
但我认为，也许这样的方式才是“一体化教学”的最终目标。
3） 一体化、课题式教材离不开项目教学法
以往的教学主要是老师讲授、示范，然后学生机械的照做一遍。
虽然学生能按流程和步骤完成相关任务，但是换了另外的条件和要求往往感到无从下手。
如何才能让学生拥有自己思考、解决问题的能力，做到举一反三呢？
项目教学法，突破传统的教学模式，通过项目的研究和实施使学生能更好、更快地掌握所学知识,学习的积极性和主动性大大提高。
学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力和社会能力的同时得到增强，同时构建了一个开放性、研究性的学习环境，并可使学生有足够的空间，按自己的方式去进行研究性学习。
学生不再是按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼了各种能力。
现以一个单缸控制回路设计（气动技术）的项目教学设计为例，介绍项目教学。
本次课程的大纲由这样几项构成：
1
设计
2
基本结构
3
任务分析
4
方向阀
5
种类
6
符号
7
操纵方式
8
接口表示
9
工作原理
图1
图2
图3
图4
图5
图6
图7
图8
a） 学生的作用
在项目教学法中，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
采用项目教学法，和原来的靠教师在课堂上灌输知识不同，主要通过学生自觉地参加到教学过程，从问题的理解，资料的收集，问题的分析和解决，需要自己的独立思考和独立工作，而后再小组讨论拿出解决方案。
因项目教学法给予学生大量的自主学习实践，学生的自由度很大，给学生的管理带来了一定的困难，这时候需要学生学会自律。
每一个学生都是项目参与的一份子，既需要独立工作的能力，也需要团队协作的意识，同时也需要学生具备不怕挫折、勇于表达的积极精神。
b） 教师的作用
在项目教学法中，教师的作用不再是讲解者、报告者、示范者和控制者而是起组织、咨询、解说和总结性评价作用。
在项目准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。
在项目实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，他更多的是学生学习的组织者与引导者。
在项目评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神，他主要是学生学习的评价者。
n 需要注意的问题：
A）职业精神的培养
中等职业教育面对的是一个个活泼好动、性格没有定型的十四五岁的年轻人，怎么帮助他们树立职业精神呢？
我认为可以借鉴国外职业教育中如何对学生进行职业精神的培养方法和模式。
法国教育者为了让学生在职业道德方面形成本能的、习惯的反应可谓煞费苦心。
他们对学生的职业道德教育是严格的，因为这是学生接触并干好本职业的最基本的规范要求。
老师在评估学生成绩的时候，总会“给责任心打分”。
他们在日常教育中会不断要求，使学生的严谨成为习惯，如果一个学生的技术一般，有小毛病，但他对机器总是不放心，一遍遍检查，老师就会给他加分。
在实习车间，学生们要例行地换工作服。
如果学生拒绝按规范穿着工服，将被轰出教室，并扣分处理。
他们在日常的教育中会非常重视培养学生的职业习惯。
学生们是按照严格的生产程序操作和分工，进行加分和扣分。
即使只有半天的实践课，学生也必须拿出半个小时清理机器，打扫车间。
他们车间的机器都纤尘不染，像新的一样；地面也非常干净。
他们说：
“我们允许学生犯错误，但他们的职业习惯的培养是放在首位的，不能放松。
”无论是机械加工课还是管道维修与装配课：
学生在接受了操作任务后，马上就自觉换好工服开始操作。
他们对共用的仪器和工具，都非常爱护，轻拿轻放，不会故意损坏。
这一点我校在教学之初作为重点教育和要求学生，这是学生应该掌握的最基本的职业规范，也是职业道德教育的重要内容。
B）考试方式
利用项目教学法或者其他方式，最终在考察学生实操水平时，试题有针对性，切实达到考察的目的。
学生们的考试是逐个进行，每名学生必须自己独立的完成实际操作考试，老师则按照学生的操作情况及答卷情况逐项给分。
机械加工专业的学生实际操作考试分为车床、铣床、装配三项考试，成绩均相当重要。
他们的考试非常严格，考试整个过程可以看到都是学生独立完成。
每名学生要想获得本专业的证书，必须通过普通课程（数学、语文、英语、科学等）和专业课程（机械、车、铣、装配）的考试。
C）教学效果及时有效的进行控制
教师将本堂课的教学内容编成讲义，讲义中既包含有本堂课所要教授的知识，也有需要学生在课堂上作答的内容。
教师在课前将讲义下发给学生，课上完后就收上来批改打分，由此考察学生当堂课的听课效果。
D）与生产实际紧密联系
经常安排专业实习教师到工厂参观学习，了解新技术，甚至可以将工厂的课题拿到学校来当做教学课题，调动学生参与的兴趣，提高学生解决实际问题的能力和水平，实现了职业学校与企业之间的有效联系。
E）学生信心的培养
教学内容尽量避免深奥的理论知识，或者将复杂的理论知识转化成简单的、可具体指导的内容，尤其是在实操课上的指导，应做到具体、有效。
职业教育虽然不象普教那样必须紧紧围着高考指挥棒转，但职业教育必须受鉴定标准的约束。
尽管随着技术的进步和社会的发展，鉴定标准需要不断地完善，但我们不可能脱离标准去制定自己的教学计划。
只要有鉴定就必须有标准，只要有标准就必须执行，所以我们只能在鉴定标准与实际能力两者间找结合点，在涵盖鉴定标准的前提下注重能力的培养。
（三）教学模式改革引发的其他变革
1、教学质量监控及评价方式的改革
l 在学期考核中注重过程评价
利用不同的鉴定评审机构或组织参加各种大赛。
从各班中挑选参赛选手，由本班班主任（专业教师）推荐5名学生，再由鉴定机构随机挑选5名学生，评测或比赛结束后以班为单位考核成绩。
班与班之间通过这种形式考察教师的教学效果和学生的掌握情况，在教师之间形成了一种竞争（专业技能教育教学和管理方面），学生对此也有很大的学习积极性。
这样就能让教师对每一个学生的技能水平和掌握情况做出重点和难点的分析和突破，避免了教师教学中无重点，技能无突破的现象。
教师就能够把这项评定作为考察自身教育教学水平的一项关键性评价手段并认真对待，在专业技能上和业务水平上得到非常大的提高。
l 设置独立的学术性评审机构
一体化教师队伍形成后，还应有相应的评价和鼓励机制，如通过参加各种比赛或其他形式、鉴定等来评估评价教师的教学能力和水平；通过合理的时间分配，让教师能够接触到目前专业领域的新知识、新技术，有足够的时间进行备课和教学准备。
2、建立以“为我所用”为导向的教师评审办法（学科带头人及“双师型”评定）
1） 要求教师必须是“双师型”教师
目前的情况通常是理论教师实操能力不强，而实操教师理论水平不够。
这样造成了学生学习知识和实操能力均不能达到应掌握的水平：
理论教师不了解实操应掌握的知识，实操教师不清楚理论方面学生应该掌握哪些内容，或者已经具备了哪些知识，出现了认知水平上的差异。
由于项目教学既有理论又有实作，理论知识和实践知识通过项目任务有机地结合起来，这就要求教师是真正的“双师型”教师，在本专业上熟知相关的理论知识，烂熟于心，对专业设置中课程的合理化安排有自己的见解，并能够随时调整和补充。
提高实操方面的应用技能和实用水平，并和理论知识有机融合，做到知识、技能两手抓两手都要硬。
无论是之前从事理论教学也好，实操教学也好，一体化的目的是将理论和实操结合起来，里里外外都能拿起来，而且哪样都能够很好的胜任。
既能讲又要能做，否则很难胜任该教学工作。
2） 要求教师具有宽广的知识面和团队合作能力
在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。
但是项目教学涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。
这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要熟悉本学科的专业知识与技能．还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。
另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。
3） 项目教学要求教师具有创设学习情境的能力
在项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
n 改革途径和方法：
如果想从根本上解决矛盾，促进教师的自我发展，必须进行改革。
a） 从实际操作中看，在开始进行一体化教师的培养和改革前期，易遭到较大的阻力，基本上来源于教师本身不想进行现有教学方法的改变。
但从政策上、制度上的倾斜，有部分教师先行向一体化教师方向迈进。
学校利用组合的方式，将理论教师和实训教师编成一组，理论教师上课的时候，实训教师在一旁辅助（听课）；实训教师上课的时候，理论教师在一旁辅助（听课），课下同组的两人可以互相沟通，哪里可以简单介绍，哪里需要重点强调，或者哪些知识是彼此不熟悉或者没有掌握的，都可以进行交流。
这样，一学期或者一年以后，理论教师的实操水平得到了一定的提高，而实训教师的理论知识也得到了强化，长此以往，双方都得到了提高和进步，并且这种互相学习的方式是潜移默化的，教师心理上并没有太大的负担，并最终对教师自身来讲是很好的提高和发展。
我建议在一定时间后可以将组间的排列组合进行轮换，这样可以让不同的教师有接触不同形式、方法教学的机会，思路扩展、提高的也会更快一些。
b） 针对目前各校师资人员配备不足的情况，分组进行教学尚未达到可实施的条件，可以尝试类似的方法。
我的方案是可以将理论教师和实训教师利用自愿的形式进行分组互助，或可以采用集体备课的形式，共同讨论商议出一套以项目教学为标准的教案，这样不仅解决了以往经常提到的理论教学和实操教学相脱节的问题，也提供了一个让理论教师和实训教师互相交流，研讨如何利用项目教学将理论知识和实操技能有机结合起来的平台，为今后的理论实操教师分组互助，共同进步的方案实施打下基础。
结论：
诚然，职业教育中提高实际操作能力和培养创新精神的途径和方法多种多样，根据不同的专业、不同的师资配置有不同的解决方案，但总的来说，结合现阶段理论和实际知识水平和操作能力的实际情况，利用一体化、模块化教学模式和项目教学法这一整套方式方法进行下来，教育教学效果得到了显著的提高，学生对于本专业的兴趣逐渐浓厚，可以说，新的教育教学尝试有了初步的可喜结果。
在现阶段，我们对一体化、模块化教学模式和项目教学法的探究会继续进行下去，因为职业教育事业是党的事业，是人民的事业。
我们是这个事业的开拓者，任重而道远；我们会在探索的道路上，继续前行。
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