语文教育教学案例范文十篇.docx
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语文教育教学案例范文十篇
语文教育教学案例范文十篇
（篇一）
我的教育故事案例
——多用微笑鼓励学生
仓颉一小吴 蕾
我是一名平凡的教师，转眼间已经工作五个春秋了。
回首这五年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。
从事语文教学一直是我的一大乐趣。
我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。
在我从教的第三年中，当时这个班有个同学语文成绩很差，考试成绩徘徊在三四十分。
学习基础差，厌恶语文，因而上课不爱听讲，或搞小动作，或睡眼惺忪，导致我每节课都完不成任务。
刚开始，我还信心十足，以为凭借我循循善诱的教学方式，兢兢业业的工作作风和风趣激励的谈吐，能够转变他的学习态度，提高他们的语文成绩。
可一个月过去了，情况没有任何改变。
就在我百思不得其解的时候，班里一个同学的话触动了我。
有一天，我刚上完课走出教室，班上的孙国强同学就跟了出来，他低着头，胆怯的对我说：
“老师，您以后可不可以不提问我？
”我说：
“为什么呀？
”他就小声地说：
“因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您嘴上不说我什么，但您的眼神和严肃的面部表情在批评我。
”
此时我震惊了，我一直以为对学生只要口头上多表扬，笔头上多鼓励，便能树立他们的自信心，激发他们的学习热情，然而事实证明我错了，我陷入了深思。
对了，微笑是人类最美丽、最友善的语言，那就让我用微笑去唤醒学生们沉寂的心灵吧。
于是，在以后的教学中，我每天都是满面春风的走进教室，用最亲切的眼神面对学生，而学生们也慢慢的被我感染，脸上有了笑意，尤其是原来成绩不好的学生，他也勇敢地加入进来，有了学习的勇气和动力，课堂上的气氛渐渐的活泼起来。
仅仅一个学期，他的语文成绩就有很大提高。
或许，正是我的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流温暖着他自卑和沮丧的心，他就是从我的眼神中得到了前进的信心和力量，一步一步走到现在。
曾经有学生和我说:
“我最喜欢上语文了，因为从您的课堂上能找的公平，我最讨厌老师偏袒成绩好的学生，因为讨厌老师，导致我很厌学。
只有您公正无私的心底，像一方明朗的天空，清澈，洁净，透明，从您的眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得明朗起来。
您的眼神在严肃中传递着爱意；在安静中透着温和；你的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在不断的荡涤着人的心灵。
”
我想，只要我们有一个满浸着人间爱的灵魂，我们就能传递给学生最美的眼神，这样的人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。
记住，进入课堂之前一定要带着微笑进入啊！
对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。
同时也告诉学生：
“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。
我也喜欢你们的错误。
”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习的积极性。
在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：
希望得到别人的肯定是每个人的天性。
更何况是孩子。
一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。
现在，从学生们渴望上语文课的期望中，从课堂发言积极热烈和课后争先恐后的做题活跃气氛中，我得到了满意的答案。
（篇二）
我的语文教学故事
我是一名语文教师，一名再普通再平凡不过的语文教师。
在这个岗位上虽已工作了十余个春秋，但却未曾做出过什么轰轰烈烈的成就，只是留下了一些自己的感慨。
或许是跟自己的家庭因素有关吧（母亲早逝），我在教学过程中总是不自觉的渗透进一些关于珍惜亲情，懂得感恩的思想。
比如：
在教莫怀戚的《散步》时，原本是一篇阅读课文，但是我花了三节课的时间，除了完成课本知识的教学任务以外，我用了近两节课的时间跟孩子们一起交流关于亲情的故事，名言，诗词，影视剧，广告，文学作品等内容。
我就是想让这一代养尊处优的孩子们明白：
父母不计代价的为孩子付出一切只缘于爱，作为孩子要懂得珍惜，知道感恩。
亲情教育
记得有一次，我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文。
当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。
我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。
这让我备感意外，也有些措手不及。
难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟？
面对父母的全心付出如此麻木？
看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头，有些做出与己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。
于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：
她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：
“其实亲情……”还没说完，便听见下面一片唏嘘的声音。
我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。
这时候，我想到了大家曾经学过的一篇散文----朱自清先生的《背影》。
于是，在课堂上，我与学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。
“大家还记得那篇《背影》吗？
”
同学们有些茫然的点了点头，眼睛里充满了迷惑与不解。
“有谁记得那是谁的背影？
那是一个怎样的背影？
”
学生们开始做回忆状，好像在那儿若有所思。
一个学生站起来，“老师，那是朱自清先生的父亲的背影。
他的背影很……”
“很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。
”
“那他为什么还要过去呢？
有什么急事吗？
是非去不可吗？
”我又继续问到。
“他要给儿子买橘子。
”大家异口同声的回答道。
霎时，大家都安静下来，不再说话，陷入了沉思。
“父亲如此费力，艰难的爬过月台，只是为了给儿子买几个橘子，生怕儿子路上口渴。
这是一种什么样的情感？
你们想过没有？
”看到学生们开始思索，我赶紧趁热打铁。
“在你身上，有没有发生过这样的事情？
想想平日生活当中的一点一滴，放假时，开学前，上学路上，生病时，你们的父亲、母亲是如何的爱你们的？
”停了一下，“有谁听过满文军的《懂你》？
”
大家都使劲的点了点头。
“那么有谁会唱吗？
要不，老师起个头，好吗？
”
当我哼唱起那首饱含深情的《懂你》时，同学们情不自禁的跟着我，开始很小声，渐渐的越来越大，也越来越动情了。
我希望学生们能产生强烈的情感共鸣，现在应该已经奏效了，他们能够体验到人世间那令人潸然泪下的父子情深，便可以去感悟亲情的可贵。
“我想，每位同学都或多或少的记起了什么。
回去以后，老师希望你们能与自己的父母一起读《背影》，并写下读后感，好吗？
”
结果所有同学都写了对这篇文章的感受，已经远远超出了我原先的期望，实在令人感动。
有的学生不仅写了对文章的理解，而且也体会了父母心底的亲情。
接下来，我让学生观察生活，体验真情，并以《感悟亲情》为题写一篇课外练笔，学生写作兴趣盎然，对于他们来说，作文再也不是被动的老师要求了。
平等与尊重
当学生犯错时，发怒几乎是教师的“本能反应”，条件反射般一阵咆哮，既维护了自己的尊严，又起到了杀一儆百的效果。
有一次，语文课上学生不专心，表现出疲惫状态，精力不够集中，引起我的发怒，于是我在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课的同学。
结果，学生好了一时，不久又思想不集中了。
后来，我尝试在语文教学中，采取了自主学习的教学方法。
每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。
这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去说，让他们认识自己是学习的主人。
当学生在课堂上表现出对讲解的乏味，我就索性穿插点小故事或小趣闻等插曲，当学生对课本上的说教表现出已经厌倦或不屑一顾时，我就在当今自私自利、金钱至上、享乐为先的意识流中随机进行如艰苦朴素、吃苦耐劳、关心他人、先人后己等道德情感准则的教育。
课堂上学生思维迟钝、精力分散、随意讲话、打瞌睡、举止随意等时时影响着我们的教学效果，关键在于教师要掌握调度学生的艺术。
语文的教学有生动的课堂讲解，但也有枯燥的字词训练；有情节曲折生动的故事，也有乏味的理解与说理。
不论何种语文课堂，如果我们教师能让学生始终保持高昂的学习热情，积极地投入到语文课堂的情感体验中，学生会学得有滋有味，老师也乐于教学。
无意中我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一晚看见见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。
老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。
少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。
当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。
但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：
“夜深天凉，快去多穿一件衣服。
”
有人说过这样的一句话：
“老师不经意的一个动作，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。
”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！
面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。
每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前途，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！
孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。
我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵，每当要发火的时候，脑子里就不由自主地出现自己初为人师时的事情。
有时我觉得愧疚，后悔当时吓着了那些孩子；有时又觉得可笑，奇怪自己当时怎么会发那么大的火？
现在回想起来，实在觉得自己做得不妥，当时可能为了维护那么一点尊严，可能是为了挽回那么一点面子，总而言之，只是为了证明我是一个老师，我是不可侵犯的。
在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，慢慢改变着教育的做法。
学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，赏识一点，他们就会心满意足，“言听计从”。
在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。
以小见大
作为语文教师，我不是知识渊博的学者，也不是经验丰富的教授，我常常在想：
孩子们能从我身上学到什么？
我能教给孩子们什么？
我希望孩子们除了能从我这学些浅薄的知识外，还能有一颗善良的心，有一颗善于观察，用心体会生活的，关注弱者的爱心。
我曾经在课堂上给孩子们讲过一些这样的画面：
暮春，在信阳市步行街高楼林立的树荫下，一群民工正在吃午饭，摆在地上的两大瓷盆菜，一盆是又老又涩的菠菜，一盆是已经快发芽的土豆；酷暑时节，我骑车赶往学校上下午第一节课，正被炎热折磨的满腹怨气时，一扭头看到了马路边几位拖着蛇皮袋，拎着大大小小行李包的外地务工人员，心里突然很酸涩。
一次，跟女儿一块去门口超市给她的小兔子卖白菜吃，遇到俩民工在买菜，卖水果。
乍一听，心想，这些民工生活可以呀。
可是一抬头，发现他们正在买那些已经快腐烂的青菜，水果，顿时觉得手里的白菜沉甸甸的。
他们也许并不明白发霉腐烂的水果不能吃，只是觉得挺实惠的罢了。
我在感慨：
我们生活的城市是他们建设的，最高的楼是他们盖得，可是任何一座城，任何一栋楼都没有他们的立足之地。
和他们比比，我们的生活就是天堂，还有什么理由不珍惜？
我没有丰功伟绩，惟愿我的孩子们能够踏踏实实学习，堂堂正正做人，快快乐乐成长，健健康康一生，那么作为语文教师的我足矣。
（篇三）
有一句话说得好：
“十年树木，百年树人”。
从教**年来的我，深有体会，要想好好培养一个学生，它不是一朝一夕的事，而是需要长时间的积累与沉淀，需要付出艰辛的努力的过程，语文教学更是如此。
回想从教之路，有的是风风雨雨，没有的是轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为。
在这个过程中，我有过困惑，有过激动，有过伤心，有过愤怒，有过着急，有过无奈，有过恨铁不成钢，更有过迷茫，甚至有过后悔，后悔自己选错了行，若是下辈子，我要脱胎换骨，绝不再当老师，特别是语文老师！
当然，这只是在着急的时候偶尔有的小儿科般幼稚的念头。
这学期，我依旧担任五年级的语文教学，但新接的是五（4）班并兼班主任。
“万事开头难”这句话说得没错，每新接一个班，并且班额人数如此之多（76个），意味着一个班主任工作即将从头开始，从认识每一个学生到了解每一个学生，再做到因材施教，如何让学生适应自己的教育教学方法，这需要一个过程，需要花很多时间，需要细心、耐心，付出相当多的精力的一个艰难的历程。
经过三个多月的时间的相处磨合，我发现我们班的孩子大胆得很，喜欢在课堂上讲话，没有约束没有节制，特别是对他们稍微有点好奇的，感兴趣的话题，哪怕是跟课文内容毫无关系的，也如一石激起千层浪，学生在自己的位置，或和前后左右的同学叽里呱啦，七嘴八舌，看似激烈的讨论却讲不到点子上，更谈不上有深度，广度了。
虽说我们的教学需要的是孩子们的大胆，是孩子们的主动，是孩子们有话就说，是孩子们发表自己的所见、所闻、所感、想象……而眼前——这种乱说、乱动，就是我们追求的课堂？
这种现象结症何在？
是老师所提的问题不明确？
是我没有威信，与孩子交往不深，孩子们无法与我在教学中发生共鸣？
是班级人数太多，学生自制力不强，人云亦云，随声附和？
还是现在学生的思维特质所导致？
一连串的困惑涌上了我的心头，虽然我一下子不能明白问题的症结所在，但我敢肯定，这种课堂，教与学肯定不能相融相通，效果也当然不尽人意，这也绝对不是有效的课堂教学。
有一段时间，我的心情总是舒畅不起来，觉得有些失望，每次下课总免不了发发几句牢骚将不满情绪释放，然后想改变自己的教学行为：
用“灌输式”的教学可能效果好一些，不让孩子们讨论，才能收住他们的嘴巴，课堂上才安静！
可静心想想，这并不是解决问题的最佳办法。
我开始质疑我自己：
我对教材的理解很深刻了吗？
我的教学语言魅力具备了没有？
我深挖了教材的人文思想了吗？
我清楚地了解学生的学情了吗？
一系列的问题使焦躁不安的我慢慢地平静下来了。
接下来的日子，我都在反思和尝试各种对策：
让自己提出的问题更明确；让学生学会认真地倾听；让小组长围绕问题组织好讨论并做相关记录；及时对回答到位的孩子进行肯定和评价；不断以肯定、鼓励加分、提醒的方式来满足孩子们的课堂的需要……如今已经是第十六周了，孩子们有时有所进步，有时又打回原形，起起落落，波澜起伏，效果虽然不是很理想，却也有给我值得欣慰的地方。
第十四周，我在全校上一节高年级语文教学研究课，那是人教版第九册第六单元有关“父母的爱”的第一篇课文《地震中的父与子》，备课前我想：
前两年我曾在校上过一节研究课，由于选材不适合学生的口味，加上备课不充分，教学设计不合理，相关问题设计太深奥有些拔高，学生接受不了，启发、引导、鼓励学生不到位，所以导致教学效果不尽人意。
这一回，我一定要好好备课，争取给听课的老师看了之后有一定的收获！
于是，课前我观看了许多优秀教师的课，精心设计了教案，课件，特别是收集四川汶川地震后的相关图片，我要设计哀伤的背景音乐，并对音乐进行剪辑。
在备课过程中，我还把教学的各个环节想象成一幅幅画面，假如提问到学生，学生懂或不懂都应该怎么处理等等，当一切准备就绪之后，接下来就是备学生了，我把本次上的公开课的目的意义向同学们说明，并以这种方式去鼓励他们（我不知道这样鼓励的方式是对还是错，但终究还是做了）：
如果这次研究课他们做到认真倾听，积极踊跃地发言，回答声音清晰响亮，哪怕怀疑自己答错也要大胆地试一试！
如果你们的表现令老师满意的，得到在座听课的老师的好评的，免作业！
没想到学生兴奋起来，并积极响应。
也许是因为免作业触动了他们的某根神经。
那一节课，我先让他们自读课文，解决导入时提问的第一个问题：
那是一场怎样的地震？
然后收集洛杉矶地震后的相关图片进行动情地介绍，并结合图片相机检测本课的重点生字词。
这两关学生积极主动地参与，良好的开端是成功的一半！
我胸有成竹，可到了第三关的时候，问题来了，当我问到导入提出的第二问题：
“这篇课文只要讲的是父与子之间的一件什么样的事？
”一下子，全班静得鸦雀无声，就连平时没放过任何一个难题的几个尖子生居然也没一个敢举手！
我顿了顿，说：
“这个问题有一定的困难是吗？
不要紧，懂一点说一点，实在不懂，老师和你们合作。
”一只小手举起来了，接着第二只、第三只、第四只……我提问了第一个同学，他能够把主要内容说了出来，后来我补充：
“如果再加上时间、地点、事件的起因、经过、结果，就更清楚明白了。
”后来再问一个同学，结果也是支支吾吾，我就和她合作把这篇课文的主要内容说清楚，因合作，学生很自信，毫无紧张之意。
接下来是品读悟情阶段，我主要是让学生默读找出1—12自然段中父亲的了不起表现在哪里？
当学生找到的第一处通过父亲的三次重复的问话体现了父亲的了不起，我追问：
“虽然是简单的重复问话，但父亲的心情一样吗？
”学生再次走进文本，找出心情不一样的理由，然后再次品读。
第二处就是父亲的动作和四个时间词：
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没再来阻挡他。
”我让学生读句子，哪个词深深地吸引了你？
学生有的说是“挖”字，有的说是四个时间词，就连平时表现得极为差劲的两个男生也踊跃发言。
我让他们说说自己的理由，他们都能各抒己见，我就趁机让他们把把自己的理解送进这个句子，请读好，然后我就检测他们，结果他们有的读得深沉、缓慢，有的读得急促，有的读得越来越快，我问他们为什么这样读，他们都能根据自己的理解说出了各自的理由，有的说：
“因为父亲连续挖了36个小时，他的体力越来越弱，所以我就读得越来越慢”；有的说：
“因为父亲一心要急着救孩子，所以我就读得很着急，语速有些快。
”学生精彩的发言让我大吃一惊，我必须得尊重学生的个体感受，而不是套在自己的固定框架里。
解决完这个问题之后，我马上引入到下一个环节父亲的外貌：
“36小时过去了，我们见到了这样的一个父亲——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”分男女读，然后再全班读，全满同学个个热情洋溢，情绪高涨，接下来边播放四川汶川地震的相关图片以及相应的悲伤的背景音乐，边用动情的语言进行描述，学生静静地看着画面，用耳朵去聆听着我的描述，用心灵去感受着触动心灵那份份深处的爱，感情再进一步得到升华。
播放完，我再让学生走进这位父亲，完成小练笔：
“父亲坚持挖了36个小时，可孩子还是生死未卜，此时，父亲可能说些什么呢？
请你写课堂笔记本上。
”后来检查到了两个同学，他们都能用动情的语言说了出来。
这节课受到了全校听课的领导老师的好评，他们欣赏了耳目一新的教学设计和我的沉着冷静，欣赏着课堂上的师生互动、生生互动、沟通心灵的开放；更欣赏孩子们到位的理解和主动的学习以及焕发的活力；最欣赏的是孩子们在课堂上与读者产生强烈的共鸣，感受到那份深沉的爱。
可有谁知道，起初我曾经担忧，对自己、对学生耿耿于怀。
是呀，“敢拼才会赢”，这一拼，见证了孩子的本质，唤回了我对他们的信任，更坚定了我教学的理念。
我很欣赏这样的一句话：
“语文是河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是诗，字字句句跳跃的是浪漫的情愫；语文是画，流离色彩调和的是人间缤纷的故事。
”于是我不再埋怨我是一名语文老师，而是深感自己能成为一名语文老师而感到庆幸！
毕竟，只要你肯付出激情，付出鼓励，付出真诚，付出执着，你的语文教学将会撑起灿烂的一片天！
（篇四）
抓住写作教学的规律
（一）一次妙趣横生的作文教学
师：
同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：
（面露喜色，大声喊）老师到我家！
我愿意请您！
师：
大家都愿意请我，我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：
这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：
同学们学会做菜了吗？
生：
（大声齐）学会了！
师：
呀，这么快？
跟谁学的？
学生1：
我跟爸爸学的。
……
师：
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？
一定很好吧？
生：
（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：
老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：
这个主意真好。
这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：
好！
师：
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？
它对你有什么启示？
（二）评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：
一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。
到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些语文教师明白了：
写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才
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