教师个人业务学习笔记NO.docx
《教师个人业务学习笔记NO.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师个人业务学习笔记NO.docx（88页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师个人业务学习笔记NO
教师个人业务学习笔记NO
学科
美术
姓名
周芬
材料来源：
教研组学习
材料（可粘贴）：
杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：
第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。
什么是好课？
什么样的才是好教师？
杜郎口这样解读：
能让学生学会、会学的课才是好课。
好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。
杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口经验不是僵硬、固化的经验，她是一直处在变化、发展的过程中的动态、生成乃至生长的经验。
杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位，崔其升也荣获全国教育先进个人。
杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的“代名词”。
时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军”的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”！
今天的教育迫切需要研究课改的“技术与操作”问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为，因而破解杜郎口就显得特别具有意义。
□“10+35”模式
杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。
也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：
通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：
教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：
各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：
各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：
教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。
个人感悟：
“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
这样的教学经验在我们美术课堂中其实很受用，如何在欣赏评述领域一改以往以教师讲授为主的教学模式，让学生在老师的引导下自主参与美术欣赏活动，学会欣赏，学会相互合作交流，学生评述美术作品和作品。
在造型表现和设计领域能充分让学生动起来，学会动脑，动手实践，展开丰富的联想去创作艺术作品，能够让学生在学习的过程中能感受到创作的乐趣和自己创作作品所带来的一种成就感，体验学习的乐趣。
另外，要给予学生充分展现自己的空间和时间，所以在课堂的展示反馈中教师要时刻注重学生的表现。
教师个人业务学习笔记NO
学科
美术
姓名
周芬
材料来源：
摄影社讲座
材料（可粘贴）：
（1）常见的器材，如三脚架、闪光灯的使用，相机的握法，基本操作
（2）如何选购一部既适合你又物美价廉的相机？
（3）摄影基础知识：
光圈，快门，景深，感光度，变焦
當光圈愈大時，也就是光圈值的數值愈小，則景深愈短小。
相反地，當光圈愈小時，也就是光圈值的數值愈大，則景深愈大
理解光圈和快门的关系
•相机好比一个水龙头，光圈是水龙头的口径，口径越大，进水越多，快门是开水龙头的时间，开的时间越长，进水越多。
•拍一幅照片需要进的光是确定的，因此，大光圈镜头可以使用高速快门，而小光圈镜头则不得不使用低速快门。
普通相机光圈很小，因此快门快不起来，常拍出“糊片”
（4）摄影进阶知识：
取景、构图，光线，角度
（5）常见摄影门类
（6）大家最感兴趣的：
人像拍摄的技巧
特写：
努力拍出人物的表情，气质。
如果对象不愿意摆pose，呆呆的，那么千万不要拍特写。
用长焦镜头，可以拍到远处人物的表情。
半身、七分照拍出人主体。
注意要把手拍全。
手的动作要自然，有变化。
全身：
拍全身照千万不要在复杂的背景前，容易失去主题。
（到此一游的纪念照除外）
拍摄儿童、青少年要力求生动活泼。
多抓拍，少摆拍
（7）初学者要避免哪些问题
（8）介绍采风景点沙家浜
个人感悟：
今天吴涛老师关于摄影知识的讲座，收获很多，从理论上学习到很多关于摄影的基础知识，例如光圈、景深、快门、感光度、变焦等。
另外美术角度考虑的取景、光线、角度等知识也得到更深的理解，摄影跟美术有着很多相互关联的东西，本人感觉必须要将实践跟理论的东西结合起来摸索，才能更好的掌握摄影技术，另外对我在平时上摄影课也起到了很好的学习作用，有利于自己掌握原本不是太了解的相关知识，对自己的教学起到了很好的作用。
教师个人业务学习笔记NO
学科
美术
姓名
周芬
材料来源：
教研组活动研讨
材料（可粘贴）：
孙达林
苏联心理学家马秋斯金的研究认为，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。
他还着重强调教学过程的本质是：
在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。
新课程的精神实质要求变革学生的学习方式，使学生能够由被动接受式学习转向主动探究式学习，而这种探究式学习是建立在学生对地理问题探究和解决的过程中，因此创设地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键，是学生提升思维能力尤其是思维创新能力的前提和源泉。
然而在新课程的推进过程中，传统的教学观念和新课程理念发生激烈的碰撞和冲突，一些陈旧的教学观念仍在持续地影响地理教师的教学行为和教学方式，为此地理教师必须主动更新理念，在教学中应该重视对创设问题情境的探索和研究，从而通过教师自己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。
下面以“地质作用和地质构造”的教学为例，结合说明。
个人感悟：
在美术教学中，选择和创设适合教学和学生发展需要的问题情境，是非常必要和重要的，但是在新课程的实践中，有时对于美术问题情境的创设还不成熟，对美术问题情境创设的理解还不深刻，使得问题情境创设中还是要求学生以教材中现成的知识和结论来完成问题，这种问题教学仍难以摆脱传统的教学方式，学生还是属于被动接受式学习，因此在实际教学中，应该加强对美术问题情境创设的研究，从而能够使教学方式和学习方式实现真正意义上的改变。
教师个人业务学习笔记NO
学科
美术
姓名
周芬
材料来源：
全校教师会议报告（本文原载2010年1月26日《中国教育报》第8版“现代校长”专栏）
材料（可粘贴）：
蔡林森这样当校长
蔡林森认为，一般传统的课堂，至少有50%时间是无效的。
而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学或教师点拨学会的。
而我们的老师常常只管自己讲，不管学生学。
倡导“先学后教”之后，有的老师又把“先学后教”不自觉地变成“先学后讲”。
蔡林森硬是一节课一节课、一门课一门课、一个老师一个老师地扳，一次又一次地扳，才逐步转变过来的。
听了蔡林森评课，我没见过也没想象到，一个校长是这样抓课堂教学的。
有时他先让教师自评，或让教研室同志评，最后他自己评。
他会肯定这一节课的每一个优点，包括教学目标、重点确定、训练方式、板书设计，以及教师的精神状态、语音语气，也会指出每一个缺点。
对一些老师的课他批评得非常严厉，具体到哪句话是不应该讲的，哪个问题的问法是不当的。
然后他会告诉你，这堂课应该怎么提出问题、怎么组织，等等。
他的评点，击中要害，一针见血。
对上课的老师来说，每节课都是一场头脑风暴，浴火洗礼。
“先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的或者说一般老师长期习惯的教学方式来说，“先学后教”无疑是一场革命。
从哲学观点看，“先学后教”作为一种现代的教育概念，是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了“学生是学习主体”的理论，符合人的认知规律，科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。
蔡林森还提出“当堂训练”，不把教学时间前移和后推，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、做作业，有利于提高课堂效益，能使学生养成良好的学习习惯，也能够减轻学生的学习负担。
革命，从来不是简单易行的。
蔡林森从洋思到永威推进这项改革的经历，使我深感这场革命是如此的重要，又是如此的艰难。
个人感悟：
当前已经有多种成功的教学模式在各地推广，应该说各有所长。
大道无术，教学有法而无定法。
教育改革没有成功之日，不可能有一种教学模式是最好的。
只要符合教育方针，有利于提高教育效益和质量，特别是有利于培养拔尖人才，杰出人才，就应支持试验，鼓励创新。
如果评选当代的一批教育家，蔡林森，应该是其中当之无愧的一位吧。
教师个人业务学习笔记NO
学科
美术
姓名
周芬
材料来源：
深入学习实践科学发展观活动
材料（可粘贴）：
深入学习实践科学发展观活动
自开展深入学习实践科学发展观活动以来，我校按照区教育局党委的统一部署和要求，紧密围绕“党员干部受教育、学校发展上水平、师生员工促发展、服务地方作贡献”的总体要求和“提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展”的活动目标，周密安排部署，精心组织实施，把握关键，稳步推进，注重结合学校实际，突出实践特色，着力在组织学习调研上动脑筋，在查找问题和分析检查上作努力，在研究制定整改落实方案上用心思，在落实整改解决突出问题上下功夫，在建立完善科学发展的体制机制上做文章，圆满完成了各个阶段的工作任务，达到了预期的目的，取得了实实在在的成效。
一、学习实践科学发展观活动基本情况
经过广大党员同志的共同努力，基本实现了“党员干部受教育、学校发展上水平、师生员工促发展、服务地方作贡献”的预期目标。
我们的主要做法是：
（一）建机制、抓动员，学习实践活动启动迅速。
第一，统一思想，明确目标。
第二，健全机构，分工到人。
第三，精心筹划，制定方案。
第四，层层宣传，全面动员。
（二）多形式、重实效，学习实践活动组织有序。
第一，资料齐全、考虑细致。
第二，形式多样、内容深入。
（三）深入调研，征求意见，撰写调研报告。
二、学习实践科学发展观活动成效一、形成了共识。
通过学习实践活动，二、明确了方向。
三、推动了工作。
四、转变了作风。
三、学习实践科学发展观活动的主要体会
1、广大党员进一步增强了对科学发展观的认识和理解。
2、查找出了领导班子在贯彻落实科学发展观方面的主要问题。
3、在用科学发展观指导教育教学工作方面形成了思想共识。
4、初步解决了影响和制约教育事业科学发展的突出问题。
四、进一步巩固和扩大学习实践活动成果
（一）坚持不懈地推进思想大解放。
（二）坚持不懈地抓好整改落实。
（三）坚持不懈地建立完善长效机制。
（四）坚持不懈地加强党员干部队伍建设。
五、存在的问题和今后努力方向
（一）抓整改方案的修改完善，确保整改措施落实到位，力求解决突出问题。
（二）抓体制机制创新发展，实现学校科学发展上水平。
（三）抓学习实践活动的巩固提高，不断提高活动成效。
个人感悟：
通过深入学习实践科学发展观活动，我进一步增强了对科学发展观的认识和理解，在用科学发展观指导教育教学工作方面形成了思想共识。
开展学习实践活动，重在取得实效，贵在坚持长效。
我们一定要加倍珍惜来之不易的学习实践成果，要持之以恒地抓好这项活动，不断巩固和扩大学习实践活动成果。
教师个人业务学习笔记NO
学科
美术
姓名
周芬
材料来源：
教研组活动研讨
材料（可粘贴）：
浅谈教师如何说课
1.什么是说课
所谓说课，就是授课教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课稿）的形式，向同行、领导或教学研究人员阐述某一节课的教学设想（或教学得失），并与听者一起就教学目标的完成，教学过程的安排，重点难点的掌握及教学效果的评价等进行教学反思，进一步探讨、改进教学设计的教学研究过程。
2.说课的具体内容说课的内容是多方面的，主要有以下几种：
2.1说教材
新课标对教材的理念、要求发生了根本的变化，教材是课程标准很好的体现，要落实教学目标，必须把握好教材，准确联系课程标准，实现课程标准的要求。
说教材，就是说课者在认真钻研课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容以及它在教学单元乃至整个教材中的地位、作用和教材的前后联系，本节课教材的重点、难点以及确定它们的依据是什么？
本节课要实现的三维目标以及确定它的依据？
课时是如何安排的等等。
2.2说目标
正确把握课程的目标，有利于教师正确把握语文教学改革的方向。
《语文课程目标》确立了知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三位一体的课程目标，围绕学习内容，全面化解三维目标，使各项目标与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学过程的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。
说目标不能只限于阐述知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，从教与学目标要求、从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面，分层化解阐述实现这些目标要求的途径和方法，目标化解的越具体，教学活动安排就越科学，也越能提高教学
水平。
当然，不能孤立地对待每一个教学目标，因为目标的设计还有一个特点，那就是交融性，三个维度目标之间相互交融，相互渗透，相辅相成，在任何教学活动中，三维目标始终都是一个有机的整体，既相对独立又互相补充。
2.3说教法
说教法，就是为完成本节课题的教学目标和教学内容所采取的教学方法及其理论依据，用什么样的教学方法讲清重点，突破难点？
如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用？
怎样使学生积极主动地参与学习过程？
教学方法是多种多样的，但始终没有通用的方法。
教学有法，教无定法就是这个道理。
为实现教学方法的最优化，需要
在新教育理念的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法，进行优化组合，发挥各种教学方法的长处，最终实现教学过程的最优化，这方面应该是说课的重点。
2.4说学法
说学法，就是说出用什么样的方法和措施，让学生爱学、会学、主动自觉地学，说出通过什么途径培养和激发学生的学习兴趣？
说出用什么样的方式培养学生的学习习惯和学习方法？
说出如何培养学生独立分析问题、解决问题的能力？
新课程强调：
一切为了学生的发展，就是要求教师要通过科学的教育教学方式，使每个学生都能在原有的基础上得到长足的发展，因此，说学法这一环节很重要，它能体现老师的设计能力。
2.5说教学程序
说教学程序，主要是说本节课是怎样组织教学过程以及这样安排的理论依据，.具体说出：
本节课的教学过程是怎样安排的？
每个教学环节的要求是什么？
师生在课堂上的活动协调与否？
教师是否充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性？
是如何创设宽松的教学环境的？
本节课板书设计的意图以及课内外作业练习的训练意图？
3.说课应该注意的问题
在说课过程中，要特别注意以下几点：
3.1处理好说课与备课的关系
说课不等于备课，教师千万不能照教案去说。
教案是教师在吃透教材，掌握课程标准的基础上写出的，它有明确的教学目标，教学内容，教学方法以及板书设计和课内外训练等，而说课是教师在课前或课后说出自己在各个教学环节上的操作步骤以及采取这些步骤的理论依据，简而言之，说课主要是回答为什么这样教的问题。
3.2处理好课程标准与教材的关系
课程标准是教学的依据，具有指导作用，教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念，课程目标，课程实施意见等，把它作为确定教学目标，重点难点教学方法的理论依据，教材是根据课程标准编写的，是实施课程标准的载体。
教师的说课应在充分理解课程标准的基础上，结合教材进行创造性的发挥，把课程标准和教材紧密结合起来，反复体味揣摩编者的意图，只有这样，才能把课说好，说活。
3.3说课内容要详略得当
说课教师对所说内容应做详略取舍，切不可面面俱到，对教学的重点难点、教学过程、教学方法及理论依据一定要详讲，对一般问题要略讲，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。
同时要注意，说课要突出“说”，切忌“读”和“背”。
说课者不要根据事先准备好的说课稿去读，也没有必要按照事先准备好的说课稿去背，而应该具体问题，具体分析，灵活选取“说”法，说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，使听者听得清清楚楚，明明白白。
总之，教师在说课时，应认真钻研课标与教材，灵活选用“说”法，找准“说”点，把握“说”度，才能把课说“活”。
个人感悟：
作为美术学科，我们还应关注美术学科的相关理论，才能在说课时能说出自己学科的特色。
在我们美术学科说课中坚持科学性，理论联系实际，体现美术学科特点，可以从形象性、情感性和文化性三个方面来分析。
形象性，美术作为视觉艺术，最具形象性的特点，在我们说课时可以作为运用影视手段和示范演示等直观教学的理论依据。
另外在具体说课时，我们的美术说课也可以借用一些直观的手段，如制作一些幻灯投影和简单的PPT，甚至是老师的简单演示，在说课中加以运用，这样的说课肯定是美术说课独具的。
情感性，美术是人类情感和精神生活的创造表现。
前面在分析美术学科特点时已有分析：
培养学生对美好事物的热爱，对美好情感的体验，用美的形象陶冶学生的情操，这都是美术学科情感性的具体体现。
我们教学三维目标中的情感、态度和价值观直接就得益于情感性这一特点。
还有在分析学生和具体教法手段的采取时，也要考虑到学生的情感，把美术的情感性和学生的情感对应起来，辟如在中小学阶段都可以多一些与学生生活实际的联系，在小学阶段还可以多一些拟人的手法分析形象，从而唤起学生的情感。
文化性，美术学科视作人文学科而不只是技能课程，在广泛的文化情境中开展美术学习是当今世界美术教育的主导潮流。
教师个人业务学习笔记NO
学科
美术
姓名
周芬
材料来源：
网络学习
材料《规范课堂教学和提高课堂效益》学习感悟
通过对《规范课堂教学和提高课堂效益》的阅读，我了解了作为一位青年美术教师需要具备的素质和能力。
在不少人的眼里，美术课仍属于可有可无的课程，不少学生对美术课的学习，对美术作业的完成都不太认真，存在着轻视和随意性很强的普遍现象。
因此，创设良好、浓郁的学习情境，不但能提高学生的学习兴趣，还能增强学生主动学习的欲望，应引起多方面足够的重视，而这也是上好初中美术课的关键。
浓郁、良好、愉悦的艺术氛围是激发学生学习兴趣的动力。
在生活中我们常常会有这种体验。
道理很简单，特定的情境会强烈地刺激你的心理，感染你的情绪，使你产生极大的想做这件事的欲望和动力。
我们要想搞好美术教学，提高学生积极参与的欲望，同样要注意对课堂情境的塑造，而塑造这种情境，按照普通科学的常规要求去做，显然是不行的，必须有别于其它学科。
比如：
设立美术专用教室，改变美术教学“游击战”式的“打一枪换一个地方”的上课形式。
把美术专用教室布置成一个小型博物馆，让墙壁上、黑板上、天花上、柜子里挂满或摆满各种绘画、雕塑、工艺、建筑艺术和学生们自己的作品。
强化美术专用教室的实用功能，课桌可以布置成为作坊式的工作台，摆放上各种相关的绘画材料、工具和参考资料等，方便学生在学习中使用。
我们的目的就是要把小小的教室变成各种美术作品荟萃的海洋，使学生走进教室，就能受到这种氛围的影响，产生强烈的求知欲和创造欲。
当然，在教学情境的创设上，仅仅完成以上硬件的建设还是不够的，更要注意在软件方面的开发，尤其要研究学生的学习心理，设计好教学的各个环节，注重形式的多变，营造一个适合学生认知的环境。
比如：
在美术作品欣赏课中，常用的方法是讲授法、谈话法、读书指导法与演示法等，即先让学生阅读课文和范图，教师再结合幻灯片或范画进行讲解，并穿插一些提问，让学生谈谈自己的看法和意见。
这些常规的教法有一定的效果，不能全盘否定，但是，仍然可以在教学设计上再动动脑筋。
不妨设计这样一节欣赏课：
把课堂布置成一个知识竞答的现场，由同学自己做主持人，有必答题、抢答题，有得分、扣分，有教师评判、颁奖等。
这样，活跃的气氛、灵活的教学方法，会使学生产生愉快的心境，从而激发学生的表现欲望，有利于提高学生学习美术的兴趣。
在美术教学中，由教师激奋引起的情感也能开启学生思维的门扉。
一个有经验的教师，往往会用充满激情的语言去拨动学生心灵的琴弦，激发感情。
特别在美术欣赏课的教学中，教师要用充满激情的语言去介绍作品的审美方法，去感动学生，唤起学生欣赏美的欲望。
学生的学习激情一旦萌发出来，教师要善于培养与鼓励，而不必苛求。
比如：
学生在写生或创作一件作品的时候，精力较为集中，情绪也比较兴奋，有时候会表现手舞足蹈的自我陶醉的样子，会向周围同学展示自己成功和愉悦的心情。
此时，教师应如何对待，是完全按普通课堂的常规要求去训斥制止，还是依据美术学科课堂的特殊性去适度放任，灵活管理，不同的方法会产生两种截然不同的结果。
我认为不必严加指责，而要适度的宽容，给学生一个评议自己或其他同学作品的机会，让他们把激动和兴奋的心情释放出来。
否则，容易挫伤他们的积极性，降低他们主动学习的欲望。
个人感悟：
积极创设能诱发学生学习积极性的情境，是促进学生主动学习、展开思维翅膀探求未知世界的重要手段，这对于美术教学来说，更显重要。
我们要学会营造浓郁的美术学习氛围，让学生喜欢美术课，上好美术课。
教师个人业务学习笔记NO
学科
美术
姓名
周芬
材料来源：
网络学习
材料（可粘贴）：
美术教育与人的发展
书中具体介绍了通过美术教育活动对学生进行素质教育，促进儿童全面和谐发展的教学经验，以及通过长期探索而建立的儿童教学体系和教学方法。
作者在书中根据自己切身经历和进行的教育实践研究，以美术教育发展的新观念，全面系统地分析和论述她对儿童美术教育的认识和体会。
作者是我国具有近四十年的教学实践经历的著名的儿童艺术教育家杨景芝。
作者以经过近二十年对儿童绘画能力发展的教学实验研究，她总结的教学理论具有很高的学术价值和倡导意义、作用。
杨老师在儿童艺术教育实践中一直保持一种开放的心态，每前进一步，心中都装着国际艺术教育变幻的风云，同时也没有忘记与中国特殊的国情和人情相结合。
正如杨老师表示的：
“我试图探
升级会员 