高中新课标英语词汇习得的研究结题报告优秀word范文 13页.docx

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高中新课标英语词汇习得的研究,结题报告

篇一：

新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究结题报告

新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究

宫兆阳

词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。

如何帮

助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。

目前，学生英语水平参差不齐，

单词的学习能力也差异很大。

为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进

行了高中英语词汇教学的研究.

一、课题研究的背景与目的

1、课题提出的背景

在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读

──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，

更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的

应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生

语言学习能力的提高。

另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，

孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。

所有这些都与教师

词汇教学的简单化有着直接的关系。

因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念

指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是

高中英语教学的当务之急。

在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇

教学有效途径的研究课题

2、所要解决的主要问题

探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途

径，具体从以下几个方面入手：

1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研

究。

2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇

学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略

3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。

分析产生这些障碍的原因，

形成有效教学策略。

3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服

务，而是在听说读写中发展词汇能力。

在重视学生自主学习能力培养的今天，词

汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词

汇学习策略。

但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为

我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。

二、课题研究过程及收获

（一）学生单词学习能力现状调查

课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。

通过此问卷调查

主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策

略。

调查问卷如下：

高中学生单词记忆现状调查

班级_______姓名________

以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上

根据实际情况选择下列各题答案

1、_________根据音标正确拼读单词。

A.能B.不能

2、_________如何划分音节.A.知道B.不知道

3、_________根据发音分音节记单词.A.能B.不能

4、_________通过逐个字母反复重复记忆单词.A.是B不是

5、_________尝试把相似形状，相似发音或者相近意思的单词联系一起比较记忆。

A.

是B没有

6、用构词法来扩充自己的词汇量.A.是B.没有

7、采用_________记忆单词汉语意思。

A.词汇表中强记单词汉语意思

B.通过理解课文记住新单词汉语意思

C.二者相结合

8、采用_____巩固记忆单词。

A.靠间隔一定时间重复记忆词汇表的方法巩固记忆的单词

B.靠通过听说读写巩固记忆效果

C.二者相结合

9、写出喜欢的记忆单词的方法

暑假过后，我们首先用此问卷对高一新生及高二学生做了问卷调查，本次调

查主要了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力。

调查结果如下

高中学生单词记忆现状调查统计表

从图表中我们可以看出，高一学生音标识记好于高二。

作为记忆单词的基础，

对于划分音节，高一高二学生都是薄弱环节，两个年级有一半多的学生不会划分

音节，根据发音按音节记忆单词拼写的能力就相对较差。

对词汇汉语意思的记忆

有一半学生不注重语境中记忆、巩固。

通过进一步的分析，调查和论证，我们认为学生目前单词学习有如下特点：

1、语音不过关，记忆单词依靠死记硬背

大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文

译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把

单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。

造成这种现象的原因一是学生语音不过关，

有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握

不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不

必说在记忆单词时加以运用了。

2、不注重语境中学习应用词汇，缺少必要的词法知识，常在词汇应用中

犯一些常识错误，进一步影响阅读能力的提高

学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出

现形容词作副词用，动词作名词用等现象。

阅读中由于对词汇词性的不敏感也使

学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却

不大。

3．缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下

根据发音按音节记忆单词拼写的能力较差。

对词汇汉语意思的记忆不注重语

境中记忆、巩固。

这些应是学生词汇学习必须掌握的学习策略，有半数学生却不

具备，这就造成学生学习效率低下，形成了进一步学习的陡坡。

（二）词汇教学的有效策略

针对学生词汇学习的现状，我们开展有效词汇教学的研究。

主要从以下几个

方面展开：

1、搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关

语音关是指：

1）音标读的准确。

2）能正确地在单词中拼读。

3）能够基本正确划分音节。

4）理解音标和单词中字母的对应关系

5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。

关得一关一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，

不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就

记住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。

要达到以上目的，在教学中我们可采用以下方法：

1）在单词拼读中学习巩固音标的发音。

高中学生已有一定英语基础，让学生在学过的或要学的单词中巩固学习某个

音标。

教师应有计划地把某个音标相关的典型单词集中一起，通过拼读这些单词

学习巩固48个音标，在这个过程中既可学习巩固音标，又可复习一些字母组合

的发音，也可复习一些单词，如果结合一定句子，使词不离句，效果就更好了，

李阳英语中发音宝典很值得参考。

2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节

开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生

学会根据音标记单词。

2、坚持“词不离句”原则，在语境中过好应用关

记住词形，能够正确的拼读只是词汇学习的第一步。

在语言中正确使用则是

学习的最终目地。

根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，

把新单词放到具体的情境中去，在听说读写的过程中，加以巩固。

在平时的课文教学过程中，我们通常可采用以下几种方法来学习巩固学习词

汇。

1）把词汇与句子有机结合起来，让学生在具体语境中体悟，加深对词汇的

理解。

补齐单词的练习可以提高学生对词汇词性的敏感，提高学生对词汇应用的准

确度如：

ModuleoneBritishandAmericanEnglish

1.单词拼写

1．Sheisanexcellent_______（语言学家）knownallovertheworld.

2.___________（显而易见）hewastellingalie.

3.Italianfootballclubsare_______（排队）uptosigntheyoungstar.

4.Theinstructionsontheboxarevery_____（难懂）.Noneonecanunserstand

篇二：

新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告

“十二五”期间山西省／忻州市教科研规划课题

结题报告

申请人姓名

单位名称

实验区名称

项目组成员

撰写人

论文题目：

高中英语词汇教与学调查研究

研究领域：

高中英语学科教学

项目负责人：

课题组成员：

摘要

词汇是语言中一个极其重要的组成部分，它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用。

听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。

词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。

换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。

201X年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。

高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。

同时，学生们也希望老师能改变教法来提高词汇学习效果。

作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。

本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻找问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生有意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。

在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。

调查结果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。

就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少，词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。

针对以上问题，作者提出一些观点及建议。

除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。

【关键词】英语词汇教学英语词汇学习英语词汇学习策略

【论文类型】应用型

一、文献综述

1.1课题提出的背景

词汇是英语语言中的三要素之一（其他两个要素是语音和语法），它是所有语言技能的基础，因此它在英语教学中起到了重要的作用。

正如语言学家M．McCarthy（1990）指出的那样：

不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。

Harmer（1990）同样指出：

“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。

”尽管一些语言学家认为词汇教学在英语课堂教学中没有得到或很少得到应有的重视（Carter,1987；Zimmerman，1997），但是在中国的英语教育界现状却与此截然相反。

事实上中国绝大多数英语教师和英语学习者都相当强调词汇学习的重要性。

高中英语教学在经历了多次教材改革之后，现行主流教材愈加突显出教育决策部门和教育家对中学生，尤其是高中生词汇要求的重视和提高。

起着关键性的作用。

听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充分掌握。

词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。

换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中取得发展的。

201X年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中学生必须掌握3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

高中生投入大量的时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标准的要求。

高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。

同时，学生们也希望老师能改变教法来提高词汇学习效果。

基于以上原因，本文旨在了解建立在教材改革基础上的我校中学英语词汇教学的现状，分析存在的问题并将对当前的高中英语词汇教学实践提出相应的建议。

1.2本课题研究目的、意义：

作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师的原因，也有学生的原因。

本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的问题，寻找问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进词汇教学方法，引导高中学生有意识地使用词汇学习策略以改善其词汇学习效果。

1.3本课题研究的主要内容：

在本项调查研究中，笔者打算通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英

语词汇教与学进行全面的了解和调查。

诊断高中英语词汇课堂教学中存在的实际问题，发现学生英语学习中“耗时而低效”的症结所在，对症下药，提出高中英语词汇教学中的学习策略和合适的教学方法。

1.4本课题研究的重点和难点：

在本次研究中，研究人员将重点关注高中英语教学中的词汇教学，发现教学中的根本问题。

诸如教学方法，教学策略，教学时效和词汇的语用文化内涵等。

难点在于研究中的课堂观察，问卷调查，访谈的实际操作和数据分析，以及词汇课堂教学中的有效性的评价等问题。

二、课题研究方法、步骤

本项调查研究中，笔者打算通过文献法，词汇量测试，课堂观察，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行全面的了解和调查，以期本次研究可以获得一些成果。

接下来，讲本次研究的步骤作出详细地介绍：

2.1准备阶段：

我们主要运用了文献法和调查研究法。

首先要查找有关高中生英语词汇认知策略、学习策略的有关教学理论，为本次的研究打下坚实的理论基础。

其次，要制作高中生英语词汇量测试卷，高中英语词汇教学状况调查问卷（教师问卷），和高中英语词汇教学状况策略调查问卷（学生问卷），并深入原平的三所高中（范中、原中、二中）进行问卷调查，分析原平市高中生词汇学习现状，以便更加全面真实准确地了解学生的实际情况。

最后，还要搜集、整理国内外有关课堂词汇教学的研究现状的有关资料，以备能够有所借鉴。

2．2实施阶段：

我们主要运用了调查研究法和观察法，问卷法。

在这一阶段，我们分组对如何帮助学生有效学习展开实验尝试和经验总结。

由两位老师分别从学习时间的选择和学习方法的指导两方面进行研究，并将经验总结成论文，校内交流，获得了全校师生的认可。

2.3总结阶段：

我们主要运用了经验总结法。

要想把好的学习习惯教学方法并巩固下来，需要相应的激励、监督、评价体系来支持。

我们的几位老师分别从这三方面进行研究，并将经验总结成论文，校内交流。

三、课题研究计划及成果

篇三：

英语课题结题报告

“高中英语阅读教学有效性研究”课题

结题报告

课题报告执笔：

周源时间：

201X年12月

一、课题研究的背景

《农村高中英语阅读教学有效性研究》课题具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，教师在参与研究之前已经有所思考，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。

在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今天，本课题顺应了形势，并提前进行研究，得到了各级领导的支持。

阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学的中心环节，它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和学生听说写的能力提高，同时也促进学生其他语言能力的提高。

与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未到位。

农村住宿制高中学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。

专门针对农村高中，特别是英语教学基础薄弱地区农村高中英语阅读教学的有效性研究尚未开展。

本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。

二、课题研究的目标

1、探索农村高中学生阅读能力提高的突破经验层面的更为有效的途径。

2、探索农村高中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有效途径。

3、探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。

4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质。

三、课题研究的主要内容、原则和方法

（一）课题研究的主要内容

课题组围绕课题研究目标设计的主要专题为：

1、农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（负责人：

李学如、王中山）

2、情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究（负责人：

李学如、吴璇）3、课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究（负责人：

李学如、周源）4、文化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究（负责人：

周源、夏厚德）5、农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究。

（负责人：

周源、卞方梅、朱海兰）

（二）课题研究的原则

本课题根据农村高中学生英语学习基础相对薄弱、目前的在校生英语学习能力提高比较困难、影响学生的综合能力的发展的现状，提出有效模式存在的假设，通过对情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度的研究探索，发现有效模式并进行实践运用，实现本课题研究的目的。

本课题研究前，我们发现：

1）农村高中学生英语学习能力与水平相对薄弱，有提高的必要性；2）教师的训练方法与手段处于经验层面，缺乏针对性；3）在情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度上一定存在适合于农村高中学生的有效模式。

为解决上述问题，本课题的创新特色体现在：

1）手段的创新：

进行实证性研究。

2）研究客体的创新：

农村高中学生及其的英语阅读能力与水平的提高。

（三）课题研究的方法

1、管理方法

为保证课题研究按计划有条不紊地实施，课题组建立了课题领导小组，定期进行总结、交流、分工，落实年度计划，分析课题计划的落实情况和学生状况，建立科研档案，积极把课题工作落到实处，真正发挥对教师水平提升和学生学业进步的促进作用。

2、研究方法

本课题的研究主要是通过课题组成员广泛深入地开展学生入校基础的调查、目前学习方法与学习成绩的调查、查阅各种文献资料、进行课堂教学方法与策略的假设与验证、撰写调

查报告和论文、参加省教育学会等各级各类培训和课题组成员之间的广泛交流，并通过实践与总结，形成农村高中提高学生阅读能力以及多维度能力提高的模式，提出适合我校及同类学校提高学生相关能力的途径的建议。

3、落实方法

组织课题成员集中学习，时间由课题组安排，每月不少于一次,积极参加各类培训。

课题组成员积极参加学校教研组组织的集体学习活动和各年级备课组的集体备课活动，在集体备课活动中，和非课题组成员老师一起学习，一起讨论，共同研究阅读及英语教学各种课型的有效性策略，时间每周一次以上。

学习内容主要是开题报告中所述内容，包括：

行为主义学习理论；认知主义学习理论；客观主义学习理论；建构主义学习理论；教育学心理学理论；国内关于英语教学的理论；有关英语学习的机制、英语学习的效率、英语学习的境界、英语学习的规律、英语学习的策略和方法、英语学习的模式和程序、英语学习的能力与活动等英语学习理论；外语教育语言学理论；结合上级教师培训要求学习课程与信息化教育技术整合理论等。

在积极进行阅读教学有效性研究的过程中，课题组教师积极参加省市各类教育教学培训，回来后及时开会，把学习收获与大家分享。

教师们结合教学实践，积极总结教学心得，撰写教学论文，争取获奖和发表，促进农村高中英语阅读教学有效性研究工作，同时提升了自身的教学素养。

四、课题研究的保障条件

1、我校是位于江都市农村集镇的省重点中学，学校具有较大的规模。

学生来自于全市农村各乡镇，学生跨进丁沟中学的大门，是带着强烈的求知欲望和成就人生辉煌的远大理想。

家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况及成果，有着开展高中英语阅读教学有效性研究的社会基础和校内氛围。

2、教师队伍学历合格水平高。

有多名中学高级教师和骨干教师参与，也有青年教师参加课题研究的较高热情。

3、我校有从事农村高中英语教学的较长历史和丰富的经验，对农村中学英语教学的现状和学生的入校基础有充分的了解。

4、我校教学设备先进，是江苏省现代化教育技术先进示范学校。

有江苏省中小学一级图书馆，图书资料齐全。

与外界交流频繁，与高校联系多，接受高校辐射与指导能力强。

五、课题研究步骤

本课题的研究周期为四年，分三个阶段实施。

第一阶段（201X.6-201X.12）——准备阶段

主要工作：

1、立项准备；2、落实课题计划、课题成员；3、撰写课题申请书和开题报告；4、学习相关理论知识。

（负责人：

李学如）第二阶段（201X.1-201X.12）——实施阶段

主要工作：

1、制定各子课题计划，全面开展课题工作；2、定期举行会议，及时总结近期工作，设置下阶段工作重点；3、迎接、完成中期评估验收，指导后续工作；4、关注学情，及时调整、完善计划，积累过程资料。

5、课题组教师积极结合实践撰写教学论文，指导学生参加竞赛。

（负责人：

李学如、周源）

第三阶段（201X.1-201X.12）——总结阶段

主要工作：

1、整理过程资料；2、总结研究成果，撰写结题报告；3、完成结题工作。

（负责人：

周源）

六、课题研究成果

A、成果类型

（一）课题组的调查报告和发表、获奖论文、教案汇编。

本课题的研究极大地增强了课题组教师的理论学习与实践研究意识，大家在学习中成长，在实践中创新，几年中课题组教师在省级以上期刊发表教学论文12篇，23篇教学论文和教案获省、市一、二、三等奖，并撰写了多篇课题研究心得。

情况如下：

（二）优秀阅读课文教学研讨课、阅读训练教学研讨课和阅读测试讲评研讨课教学设计（附光盘）。

（三）本课题的研究推动全校英语教学质量攀升所带来的获奖和成绩证明。

201X年，我校被评为江苏省高中英语课程教材改革实验工作先进集体，英语教研组被评