第五课坎儿井综述.docx
《第五课坎儿井综述.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五课坎儿井综述.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第五课坎儿井综述
第五课 坎儿井
授课时间 累计课时
第一课时（初学课文）
【教学目标】
知识目标 1．知识与能力目标：
学会本课“坎、享、誉、欣、察、载、滋、润”8个生字。
正确读写下列词语：
享誉、察看、修建、怨声载道、叫苦连天、荒废、滋润、渗漏。
掌握“凶恶、见效、种植、取代、巧妙”等词语的用法，理解并能够模仿课文中“被……所……”等句式造句。
能力目标2．能以较快的语速正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的基本内容并能用自己的话复述课文的基本内容。
德育目标3．能用自己喜欢的方法学习本课生字和词语，养成良好的自学习惯，能在实际生活中运用所学的词语进行交际。
4．读懂文章了解坎儿井的历史变迁，体会新疆各族人民所创造的人类文明。
【教学重点和难点】
1．教学重点：
引导学生掌握快速阅读的技巧和方法，学习说明文的写作手法。
本文介绍坎儿井的来由、坎儿井的传说、坎儿井的兴衰，阐述了坎儿井的作用、结构，向我们展现了一个伟大的人类奇迹。
了解说明文的写作特点。
2．教学难点：
课文中“被，…一所…”等一些句式的理解和运用。
了解“我”情感的变化，有感情地朗读。
结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。
【教学方法】：
讲述法、激励法、演示法、交流法
【教学工具】黑板，录音机、ppt
【教学过程】
一、检查学生自主学习“学习提示”内容情况。
1．出示生字词，请学生在小组里读一读、组一组，观察学生组词或组短语的能力。
如：
凶（猛恶）、富（裕饶）、荒（凉废）、渗（透漏）、巧（合妙）。
理解词意并会用“凶恶、富饶、见效、种植、取代、巧妙”组成短语。
2．学生在小组中互相提示纠正易读错和易写错的字、词语。
3．词语解释方面：
注意引导学生归纳学习词语的方法。
（本课词语学习方法重点是：
分析词语的结构，根据汉字的意思，理解词语的意思和用法；联系已学过的词语或词语解释学习词语。
）
注意：
教师在检查过程中，尽量鼓励学生自己解决问题，不宜讲解得过多。
4．课文中出现的句式解析。
“被……所……”
注意：
抽学生造句，重点考察学生是否会用。
二、学习方法，学习词语
（1）有些词语的解释：
运河—运，运输。
盆地——盆，盆子。
盆地因地貌向盆子一样四周高中间低而得名。
现代化——使……变得现代。
化，表示变成某种性质或状态。
（2）对比旧词学习新词。
富饶——指资源丰富，经济发达，语义较重，多用于形容国家，徒弟，城市，乡村等。
“富裕”指财务充足有余，多用于形容家庭，生活等。
无垠——一般用于描写自然景物，为书面语。
“无边”常和“无际”连用，用于口语和书面语。
干涸——指河道，池塘等没有水，用于书面语。
“干枯“是多义词，多用于口语。
音信——指往来的信件和消息 ，一般用于人。
“信息”指各种消息，使用范围广。
性命——只用于人和动物，为书面语。
“生命”用于所有生物体，使用范围广 。
取代——侧重排除他人或她物而占有其位置。
“代替”只是“以甲换乙”，可与“互相”，“彼此”等词语搭配使用。
构成——常含有“被动”的意思，“组成”则含有“主动”的意思。
察看——强调为了了解情况而细看，“查看”侧重检查，观察事物存在的情况。
修建——和“建筑”都指道路等的施工，“修建”使用范围更广一些。
给予——多用于抽象事物，为书面语。
“给”可用于口语和书面语。
三、检查的步骤
1．听写词语或让学生朗读词语。
2．做练习一至五。
3．用提示中二，三，死的词语造句。
四、作业。
1. 熟读词语，加深理解。
2. 抄写词语。
3. 认真预习课文。
板书 坎儿井
阅读 课文
重点词语 句型
授课时间 累计课时
第二课时
【教学目标】：
知知识与能力：
1、通过自读理解、讨论交流、归纳完善，使每个学生都完全理解课文内容。
2、丰富学生的词汇知识，能用所学过的词汇量发展社交能力。
过程与方法：
3、引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法，能抓住关键词，准确理解和把握课文的主要内容。
德育目标3．能用自己喜欢的方法学习本课生字和词语，养成良好的自学习惯，能在实际生活中运用所学的词语进行交际。
4．读懂文章了解坎儿井的历史变迁，体会新疆各族人民所创造的人类文明。
【教学重点和难点】
课时重点：
正确、熟练地读并理解课文大意。
课时难点：
引导学生掌握快速阅读的技巧和方法，学习说明文的写作手法。
本文介绍坎儿井的来由、坎儿井的传说、坎儿井的兴衰，阐述了坎儿井的作用、结构，向我们展现了一个伟大的人类奇迹。
了解说明文的写作特点。
【教学方法】：
讲述法、激励法、演示法、交流法
【教学工具】黑板，录音机、ppt
【教学过程】
提前测评：
提问学生用重点词语口头造句
一、课文学习的导入。
导入：
我们新疆有许多名胜古迹，大家来说说，你都知道哪些新疆的名胜古迹?
我国古代有哪三大工程?
（坎儿井古称“井渠”，与万里长城、京杭大运河并称为中国古代三大工程。
）新疆吐鲁番的坎儿井就是我国古代三大工程之一。
想了解坎儿井的详情吗?
请打开书，读第五课《坎儿井》。
二．教师用一连串的问题，激发学生的阅读欲望，这时可以在音乐的伴奏下播放课文录音，让学生先听一听，看看能听懂多少。
请学生在小组内采取分段阅读（小声读或默读）、分别提出和解决问题的合作学习方式。
要求学生边读边把自己认为重要的内容画出或摘抄下来。
三．采取组间竞争提问的方式，请同学读后说说，课文是按什么方法介绍坎儿井的？
教师可边听学生回答，边板书各自然段中的关键词，如：
坎儿井的作用一坎儿井的结构一坎儿井的传说---坎儿井退出历史舞台---坎儿井博物馆。
以此可达到帮助学生理清文章层次的目的，为完整复述故事情节打好基础。
（1）学生在组内轻声读课文，画出文中介绍坎儿井的关键词．
四、新师出示设计的练习，帮助学生理出文章叙述的主要线索。
第一段（第1自然段），写——坎儿井的作用；
第二段（第2自然段），写——坎儿井的结构；
第三段（3。
4自然段），写——坎儿井的传说； 。
， 、
第四段（第5自然段），写——坎儿井退出历史舞台；
第五段（第6自然段），写——坎儿井博物馆。
在课本上做段落划分记号。
五、要求学生在组内轮流读各段，要求读得正确、流利。
回答下列问题：
1．坎儿井是由什么构成的？
它是怎样灌溉农作物的?
2．天神为什么惩罚巨龙?
3．神话中火焰山和吐鲁番盆地是怎样形成的?
4．神话中人们为什么要挖坎儿井?
5．坎儿井的命运如何？
6．火洲的人们现在是怎样对待坎儿井的?
简要复述课文，了解坎儿井的变迁。
六、评价与反思
1．检查学生词语掌握情况可以通过听写本课的词语的方式进行，最好是每个小组完成不同的任务。
如：
相互听写、组成短语、造句、词语解释等方式。
2．教师或各小组长记录学生在本课合作学习活动的表现，对学习积极性高、主动性强、学习方法好的学生进行表扬。
3．反思本课教学中的不到之处，找出应对策略。
七、作业练习的安排
1．检查学生随堂完成课后练习一、二、三题的情况。
2．安排学生进一步读熟读懂课文的任务，巽求学生说说自己还知道哪些新疆的名胜古迹。
板书 坎儿井
第一段（第1自然段），写——坎儿井的作用；
第二段（第2自然段），写——坎儿井的结构；
第三段（3。
4自然段），写——坎儿井的传说；
第四段（第5自然段），写——坎儿井退出历史舞台；
第五段（第6自然段），写——坎儿井博物馆。
第三课时（深学课文）
【教学目标】 ．
知识目标 1．引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法，能抓住关键词，准确理解和把握课文的主要内容。
能力目标2．初步具备概括的能力，总结出文章的中心思想。
3．能用自己喜欢的方法学习本课生字和词语，养成良好的自学习惯，能在实际生活中运用所学的词语进行交际。
德育目标4．读懂文章了解坎儿井的历史变迁，体会新疆各族人民所创造的人类文明。
【教学重点和难点】
1．教学重点：
引导学生掌握快速阅读的技巧和方法，学习说明文的写作手法。
本文介绍坎儿井的来由、坎儿井的传说、坎儿井的兴衰，阐述了坎儿井的作用、结构，向我们展现了一个伟大的人类奇迹。
了解说明文的写作特点。
2．教学难点：
能够概括段意，准确地把握文章的结构，通过文章的写作方法，学习说明文的写作方法。
【教学方法】：
讲述法、激励法、演示法、交流法
【教学工具】黑板，录音机、ppt
【教学过程】
一．复习课文内容导入。
’
如：
按照介绍坎儿井材料的先后顺序，这篇课文共分了几段?
请用简短的一句话或一个词语概括每一段的中心意思。
二、确定深学本课课文的讨论学习任务。
交由各小组自主合作完成。
教学建议：
如果放手让学生思考并提出口题，很多问题会超出教师的想象。
筛选出问题交由各学习小组去分别完成，鼓励组间竞答。
注意：
给每一小组安排的任务应体现多样性，并以组间竞争的方式进行汇报和交流。
三、深学课文教学手段与方法。
1．小组合作讨论下列问题，每组一个任务，同时进行；小组推举代表发言。
（1） 哪些方面可以看出坎儿井工程的伟大?
设计非常巧妙；长度大约两三千公里。
（2）从传说故事当中，我们可以了解到吐鲁番盆地的那些情况?
气候炎热降水稀少；有炎热的火焰山和河水清澈的月泉湖；有丰富的地下水资源。
（3）坎儿井相比，新的灌溉方式有哪些优势?
投资小见效快；节省水资源；灌溉面积大。
2.小组讨论归纳本文中心思想，请一个小组推举代表发言，其余小组补充发言。
本文介绍了我国古代伟大工程之一的坎儿井，讲述了坎儿井的作用、坎儿井美丽的传说和坎儿井的历史变迁，充分展示了勤劳的新疆人民的伟大智慧。
四、评价与反思
1.检查学生找课文中每段的关键词情况，观察学生在小组合作学习中得态度和表现。
2.检查学生使用重难点词语灵活运用表达的能力，以及模仿课文中句型、句式造句的能力。
请学生自己归纳总结本课全文表达的基本意思。
4．反思本课教学中的不到之处，以利于改进教学。
五、作业练习的安排。
1．检查学生随堂完成课后练习四、五、六题的情况。
2．请学生搜集有关“新疆名胜古迹”的资料，进一步加深对课文内容的理解。
3．课文2预习任务的布置。
要求学生自主阅读课文2《罗布泊，消逝的仙湖》，自己查找生字和词语并能理解。
【教学建议】
课文2与课文1都与新疆的水资源有关，两篇课文话题和内容有相似之处，可以结合起来学习。
板书 坎儿井
作用
结构
传说
退出历史舞台
博物馆
教学反思：
第四课时课文2 《罗布泊，消逝的仙湖》 （泛读学习）
教学目标
【知识目标】：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
能力目标：
1、学习预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。
2、CAI课件演示法、讨论法、点拨法。
德育目标：
1、把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
2、探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
【教学重点、难点】
重 点：
①了解报告文学的特点。
②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。
③体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展意识）。
难 点：
①培养学生科学理性和人文关怀。
②感受并体会作者强烈的忧患意识。
【教学突破】
课文全篇强烈的忧患意识和痛惜之情，为了表达这种感情，作者运用了多种表现手法，引导学生对对比、拟人、客观数据的分析、体会、从而整体把握该篇文章内容。
【教具准备】：
自制CAI课件
【教学过程】
一、情境导入
课前播放歌曲《神奇的九寨》（配有九寨风光图片），听到这首非常熟悉的歌曲，想必大家早已神游于以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的人间仙境——九寨沟。
其实，除了这个美丽的地方外，今天教师也准备带领大家去另一个人间天堂。
二 整体感知 激发兴趣
1、（播放CAI课件:
昔日罗布泊图片）
那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；
2、诉惨状联想。
我这儿还有几张更为美妙的独特的图片，大家想看吗。
（播放CAI课件：
今日罗布泊图片）那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；
那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；一望无际的戈壁滩，没有一棵草、没有一条溪，夏季气温高达70摄氏度。
天空中没有一只鸟，没有任何飞鸟敢于穿越，它是一个神秘而又令人恐怖的地方。
（板书：
沙漠） 刚才我们看到的两组图片，一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙若浪，寂寞无人家。
一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，鸟不拉屎马不前。
你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——那就是神秘的罗布泊。
（板书：
罗布泊）
。
是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？
下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
（板书）
请同学们翻开12课，朗读课文 1、准备的朗读
分别从文中找出罗布泊青春亮丽和恐怖凄凉景象的句子。
（学生自由勾画并朗读）
齐读文段（投影显示文段）
三、追溯原因（1、联系生活漫谈天堂走进地狱的桥；2、回头看作者的科学分析借助地图分析。
）
1、生动的描绘，准确的数据让我们觉得绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。
天壤之别，原因何在？
请联系你生活的经验推测这其间的原因。
学生思考后回答（滥砍滥伐、破坏森林、过度放牧等）
2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因又是什么？
请根据课文内容归纳总结。
3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？
四、胡杨诉衷肠（1、出示图片2、讨论设计台词3、渲泄悲情控诉人的贪婪。
）
由于人们的贪婪与盲目，仙湖般的罗布泊消逝了。
罗布泊上生长着一种号称千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的树，那就是生命力极强的胡杨树，请看他的勃勃生机。
（播放CAI课件：
昔日的胡杨）
可就是这样的树，面对人们无知和无尽的对水的掠夺，今天他成了什么样儿了？
再看。
（播放CAI课件：
今日胡杨）
它衰败死亡，树干扭曲，树皮全无，僵硬的身躯支撑在沙漠之上。
千年不死的胡杨啊，在忍受了20余年的干涸后终于成了干枯的“木乃伊”，整天以沙漠为伴，尴尬的面对人类。
五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。
新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。
下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。
（小组讨论）
并板书
1、体味真实性。
文章列举数据、叙述事实真实可靠。
如：
《汉书 西域传》记载了……
另据史书记载……
2、感受形象性。
（1）对比手法
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。
作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
（2）拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！
”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。
如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？
如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
（3）排比
如“四盲”：
遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性
A此时此刻，我们停止了说笑。
那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。
（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
）
B这出悲剧的制造者又是人！
（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识
六、设置情景让学生探讨并提示本文的主题。
1、角色独白、情景对话表演。
（胡杨、沙漠、人类）
2、千年不死的胡杨在干渴中枯死，我们可以想像在胡杨林中生活的动物在濒临死亡的时刻他们有何感想，假设自己就是胡杨中的一类动物，站在他们的角度说一说心理话。
3、假设当年探险的斯文·赫定同作者站在罗布泊边缘看到此情此景会有何感叹？
请选择其中一个情景，组内合作表演。
六、月牙泉美景不在，悲剧仍在重演。
希望依然存在，我们都携手共勉。
胡杨干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状令人痛心疾首。
类似这样的悲剧终止了吗？
（没有）仍在其他地方上演着。
（播放悲剧重演画面）
昔日的月牙泉：
碧波荡漾，绿林环绕。
今日的月牙泉：
人们盲目的采集地下水，现水深只剩尺余，大有干涸之势。
青海湖湖水下降显著，陆地已向湖中延伸10多公里。
真令人痛心啊！
浙江部分地区非法挖沙取土数亩导致农田被毁，河床干涸；农田干涸小孩的脚都可以放进去；四川冶炼厂排出的毒液把原本清澈见底的河流给污染了……
水资源短缺和污染；臭氧层破坏；土壤沙漠化；森林面积锐减；部分珍稀动物和矿物濒临枯竭；生态环境屡遭破坏，它们的惨状实在令人震惊。
你们忍心看到这样的悲剧再延续吗？
结束语：
今天，我们喝的是自然甘露
明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。
地球是我们人类共有的家园。
家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。
如果家没有了，那我们还能剩下什么？
请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？
请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？
让理性回归吧，我们有理由相信：
天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：
让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
C从出生到20岁，斯文 赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。
【七】板书
12、罗布泊，消逝的仙湖
列数据
对 比 表达强烈的忧患意识
拟 人
教学反思：
授课时间：
总计课时：
第五课时（本课学习内容的强化、巩固）
教学目标
知识与能力：
1、以课文为学习材料，进行听说读写的训练，培养学生语言能力。
过程与方法：
2、指导学生领悟作者的表达方法，并学习运用。
情感与价值观：
3、指导学生根据自己的生活经验，学会用掌握的词语和句型谈谈自己的认识。
教学重点：
通过真实情景的设计，进行切合实际的交流，达到能在实际生活中自由交际的目的。
教学难点：
能在现实生活中自由表达。
教法：
谈话法
教学过程：
一、学生自编课本剧表演一听说训练。
任务l：
学生在小组成员组合或班内自由组合的基础上，分角色（游客和导游）介绍课文1坎儿井的情况，由每个角色根据课文内容自编台词进行表演，通过合作，完整地表达课文的内容。
‘
活动提示：
一般推选两到三组表演即可，妻求观众对表演小组在对话语气和语体、态度和情绪、对话内容是否完整等方面进行观察，评选出最佳表演小组。
参加表演的学生均应记入成绩。
学生可以自编课本剧z，表演形式可以丰富多样，开展组河打擂台。
任务2：
要求各小组合作完成课文2《罗布泊，消逝的仙湖》的复述提纲，理出关键性词，要求内容清楚、语言流畅。
感受环境保护的迫切性。
二、评价与反思。
1．观察和记录学生在合作表演活动中的表现，及时给予表扬和鼓励。
2．由学生自主评选本课学习活动中最佳“演员”、“最佳发言人”、最佳模仿者”、“最佳辩手”和“最新发现者”等，鼓励学生有创新思维。
3．总结本课指导学生练习中题型设置、活动组织形式和内容、评价方式等方面不足，以利改进；
注意：
练习要围绕学生所学课文话题的基本内容进行，要求学生尽可能用到本课中新学会的词语和句式来表达。
鼓励学生结合自己在生活中的所见所闻来进行拓展性的表达。
授课时间：
总计课时：
第六课时（本课学习内容为话题的真实交际）
教学目标
知识与能力：
1、创设情景，激发学生敢说、想说到说好的愿望。
扎扎实实训练学生口语交际的基本能力。
过程与方法：
2、引导学生发散思维，感悟生活，培养创新能力。
3、通过真实情景的设计，进行切合实际的交流，达到能在实际生活中自由
交际的目的。
4、培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
情感与价值观：
5、调动学生情感，引导学生入情入境，有感而发，由衷而发。
教学重点、难点：
1、让学生学会表白心态2、作文开头和结尾
教学方法：
谈话法、激情导入法、归纳法
学法指导：
讨论交流法、合作探究法。
活动准备：
进行第161页——写作训练。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、交际话题。
1．开展班级小讨论或小辩论活动，辩论题目——“新疆是否面临水资源危机”。
每个小组都要出一名代表作为主辩手，其他同学给予帮助和支持。
民主推选三名同学成立评判组。
2．以结合我区自然环境，每个小组讲述一个有关环境保护的故事。
注意：
讲述的故事一定是要与“环境保护”话题有关的。
要求每个小组有一名代表上台讲故事。
评出本班故事大王。
二、学生分小组讨论这一话题，写出故事提纲。
方法和任务：
要求学生在合作基础上完成，故事提纲经小组集体讨论修改后，推选代表大班发言。
活动提示：
为增强竞争性，提高参加活动积极性，教师可提议建立临时评委会，结合大班意见，给各朗读小组评分，登记成绩。
三、当堂完成习作一《保护水资源》。
1、方法和任务：
教师指导学生撰写习作提纲。
最近，我在校园内发现了这样一些现象，有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌；有些人关不紧，任水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大……
发生了这样的事该怎么解决？
甲1：
同学，快去把水龙头关掉， 同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。
水在那里哗哗地流，太浪费了。
乙1：
关你什么事？
（一边哼歌一边 走）
甲2：
同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很可惜。
乙2：
噢，对不起，我忘了。
（回头把水龙头关了，流水声停了。
）
甲1 甲2
态度：
生硬————和气
语气：
直接————婉转
角度：
自己————他人
结果：
接受————拒绝
劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态婉转地表达是让人接受的前提。
2、节水标语。
不要让世界上最后一滴水变你的眼泪！
3、介绍世界水字。
表面70%是水，且97%是海水。
水
升级会员 