第三课美国内战教学设计.docx
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第三课美国内战教学设计
教学内容：
人教部编版九年级下册第一单元第三课
课题：
《美国内战》
执教者：
宜昌龙盘湖国际初中郑中萍
一、本课知识综述
（一）关于林肯这一核心人物的评价问题
王洪慈则认为:
林肯的废奴主义,思想有一个演变程。
黄绍湘与毕中杰则认为林肯是资产阶级政治家,不是废奴派,他之所以采取废奴措施,是在国内外的压力下做出的,为的是维护整个资产阶级利益,解决国内矛盾,重建国家统一。
黄项康也指出:
林肯的废奴立场与废奴丰义者的想法和主张是根才不同二的国,但是刘柞昌独辟新径,认为林肯既不是废奴派,也不属于激进派或保守派,而是一个有德量的伟大的资产阶级政治家。
他站在资产阶级立场上,从全局着眼,关心整个国家和阶级的整体和长远利益,因此他能不坚持自己的错误意见,乐于采纳反对者的正确意见;在处理国家大事时处处顾全大局;愿意倾听人民的意见,接受人民的正当要求。
（二）关于南北战争性质的研究
传统观点认为，美国内战是美国历史上的第二次资产阶级革命。
这种观点的论据主要有：
美国内战是南方奴隶制种植园制度与北方资本主义制度矛盾发展的产物；内战的结果是消灭了阻碍资本主义发展的奴隶制，使资产阶级获得了国家的最高统治权；内战期间，联邦政府用资产阶级民主的方法解决了土地问题，为美国资本主义的迅速发展开辟了道路。
20世纪90年代初，有的学者开始对传统观点提出挑战，认为美国内战并非两种不同性质的社会制度或相互对立的政权之间的战争，而是美国资产阶级内部两大集团围绕何种劳动制度问题而爆发的一场暴力冲突。
论据如下：
第一，南方的种植园经济属于资本主义商品生产经济范畴。
美国内战冲击的不是南方的种植园经济，而是南方种植园经济采用的奴隶制。
第二，内战前，南方的社会经济、政治制度从属于整个联邦政体。
内战期间，南方的目标也不是另建奴隶制社会制度，而是要保护南方种植园奴隶主在其经济活动中使用奴隶劳动的权利。
第三，虽然人民群众在内战中发挥了积极作用，但是，作为美国领导力量的资产阶级始终控制着局势的发展。
第四，经典作家在评论美国内战的性质时非常谨慎，虽然强调内部的进步性和革命性，但从未明确指出美国内战是一场完整意义上的资产阶级民主革命。
二、课标要求与教材解读
（一）内容标准
内容要点：
美国内战爆发的原因；《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的内容和影响；美国内战的影响。
认知提示：
理解美国内战爆发的原因和美国内战的影响。
（二）教学目标
1．知识与技能：
（1）了解林肯在美国内战中的主要活动；
（2）知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容；
（3）理解美国内战在美国历史发展中的作用。
2．过程与方法：
（1）观察地图《美国内战形势图》，掌握读图识史的方法；
（2）通过分析林肯在美国内战中的作用，掌握全面、客观的评价历史人物的方法；
3．情感态度与价值观：
（1）通过战争中林肯扭转战局的措施和人民的反应，认识到人心向背是决定战争胜负的重要因素。
（2）通过南北战争的意义分析，初步认识到政权统一和公民权利平等对一个国家发展的重要性。
了解林肯入主白宫前多舛的命运，学习林肯百折不挠、坚持不懈的精神。
（三）教材解读
课文以“美国南北战争”为主题，从两个方面进行了介绍。
首先是战争的爆发，概括了南北战争的起因和战争初期北方处于劣势的情况；其次以北方的胜利为线索，着重叙述了林肯政府的作用、战争的结局、战争的性质和作用。
美国南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命，在美国历史上具有承上启下、继往开来的作用，加强了资产阶级的统治，在教材中占有重要地位。
本课不仅关系着美国历史的发展，而且影响着世界的发展，也有助于解决我国的现实问题。
三、学情分析
本课的教学对象是九年级的学生。
知识构建方面：
经过七、八年级的历史学习，学生的理解、分析、概括、比较能力都有了一定的提高，学习的自主性和创造性得到了一定的发展。
通过对世界近代史的学习，已有知识积累。
认知心理特点：
他们朝气蓬勃，有很强的求知欲，对美国历史有浓厚的兴趣，对美国文化有朦胧神秘、向往之感。
通过本课的学习，有利于学生客观公正的看待美国社会。
（一）教学重点：
林肯在南北战争中的作用，南北战争的性质和意义。
（二）教学难点：
南北两种不同经济制度间的矛盾。
四、教学过程
（一）教学立意
（二）教学环节与设计意图
1．导入新课
多媒体展示电影《绿皮书》两个精彩片段
教师问：
刚刚同学们观赏的是今年奥斯卡最佳影片奖，该片的灵感源于美国上个世纪出版的一本专为黑人而设的旅行指南。
请同学们说说，片段中突出表现的是什么问题？
学生回答：
突出表现的是对黑人的歧视、种族歧视……
教师：
是的，美国的黑人歧视问题最早源于殖民时代，大量的黑人被贩运到美洲成为奴隶，但在美国历史上有一位伟人，为美国黑奴的解放起到了至关重要的作用，甚至美国前总统奥巴马也曾说：
是他让我的故事成为可能，是他让美国的故事成为可能。
这位伟人就是——
学生：
齐声：
林肯
教师：
今天，就让我们走近林肯传奇的一生，围绕他的经历，了解美国内战。
设计意图：
让学生带着问题看视频，回答：
视频中突出表现的是什么问题？
激发学生的学习兴趣，从而引出美国的黑人歧视问题，在美国历史上有一位对黑人奴隶的解放做出巨大贡献的伟人——林肯。
2．探究新知
本课我们将通过林肯四个阶段的人生经历了解美国内战，分别是：
家族迁徙——美国扩张，南方谋生——矛盾渐显，竞选总统——内战风云，刺杀遇难——以史为鉴。
设计意图：
以林肯为人物核心，以他的人生经历为线索，激发同学们探究思考的兴趣。
第一部分：
家族迁徙——美国扩张
教师：
结合我们之前所学的知识，同学们还记得美国独立之是什么吗？
学生：
是英国在北美的十三个殖民地。
教师：
没错，在美国独立之初，美国的国土是这样一个轮廓，只有十三个州，而林肯的家族最早便居住在其中的弗吉尼亚州，后来家族迁徙到肯塔基，他的父亲又带全家去到了印第安纳州，而林肯成年独立最终又在伊利诺伊州定居下来，开始自己的从政生涯，从林肯一家的家族迁徙我们便能窥见美国国土面积的变化，大家看到美国的国土的发展一个什么发展方向啊？
学生：
由东向东
教师：
非常好，美国国土不断扩张的过程中，我们还要了解一个基本概况，那就是美国的南北在经济制度上的差异，其实这个差异在美国独立之初就已经显现了出来。
设计意图：
用林肯一家的迁徙过程表现美国国土扩张的过程与趋势，增强学生的记忆，增加趣味性。
展示美国独立之初经济产业图。
教师提问：
那么根据图示，美国北部主要发展什么经济,南部主要发展什么经济？
学生：
北部出产工业产品，发展资本主义工业经济；南部出产工业原料，发展种植园经济。
教师：
没错，随着美国国土不断扩张，南北之间的差异也不断变大。
接下来我们来到了林肯的第二阶段，南方谋生——矛盾渐显。
这不，成年之后的林肯，也曾去到南方的种植园当工人，但当他去到种植园，他却看到了这样的情形。
展示ppt，黑人奴隶被压迫的相关的图片。
教师：
接下让我们倾听一段南方种植园主约翰逊和北方工厂老板安德森的对话，分析当时的美国南北产生了什么样的矛盾。
有请约翰逊和安德森。
大家掌声欢迎。
学生扮演者上讲台，进行角色扮演。
北方工厂老板安德森:
你们种植园里生产的棉花和原料，不能只卖给英国，我们北方也同样需要啊！
南方种植园主约翰逊:
这可不赖我们，谁叫你们出不起更高的价钱？
北方工厂老板安德森:
可你们老是进口英国货，我们的产品没市场！
连我们自己的国货你们都不支持。
南方种植园主约翰逊:
没办法，老兄，英国货，物美价廉哪！
北方工厂老板安德森:
既然如此，我们北方的产品跟外国的产品竞争这样激烈，我觉得政府应该提高些关税！
以保护国内工业的发展。
南方种植园主约翰逊:
那可不行，否则我们买英国货可就要多交不少税了
北方工厂老板安德森:
那我的新工厂严重缺工人！
给奴隶们自由吧！
让他们来我这儿工作！
南方种植园主约翰逊:
给了黑奴自由，谁给我干活,奴隶就是我的财产，希望西部新成立的州可以蓄奴，这样我就能赚更多的钱了。
北方工厂老板安德森:
不行，奴隶制绝对不能推行到西部土地上。
教师：
大家掌声鼓励，感谢他们的精彩表演。
接下来，请大家结合刚刚的对话以及老师出示的相关材料，在导学案上用思维导图的方式表示出南北方到底存在怎样的矛盾。
学生结合材料作图，老师巡视，画的好的请两位同学到黑板上画，时间三分钟。
教师：
大部分同学已经画完图了，老师看到有的同学的图画的十分清晰明了，我们一起来看看这两位同学做的图，请一位同学评析一下。
学生互相评价。
学生举手评价，从思维导图的全面性和思路清晰度来评价。
设计意图：
通过南北两方的对话，让同学们更加生动具体的认识到南北之间的矛盾，锻炼大家整合知识要点，利用思维导图的能力。
老师不断巡视，鼓励同学们用更加丰富的方式展现此内容，挑选两名比较有代表性的同学在黑板上进行演示，并请同学进行评价。
教师：
从同学们的作图和评价来看，大家对南北方的矛盾已经了解的比较透彻了，那么在这错综复杂的矛盾中什么才是焦点呢？
请大家仔细思考，回答南北矛盾的焦点是什么？
学生：
焦点是奴隶制的存废问题。
教师：
大家掌声鼓励。
回答的相当准确。
给大家举个例子，当时在堪萨斯州，两个陌生人见面，见面礼就是互相拿枪指着问：
拥护还是反对奴隶制，如果回答相背，则马上开枪射击。
而当南北矛盾已经如此尖锐的时候，早已从政的林肯通过重重的困难和失败后，终于当选成为了美国总统。
我们一起来看第三部分，当选总统—内战风云。
设计意图：
展示林肯当选的基本事实，点出他当选票数的南北差异，引出林肯的政治立场是限制奴隶制的发展
教师：
1860年11月，林肯以200万票当选为美国第16任总统，但注意在奴隶主控制的南部各州，他得到的选票微乎其微，这是为什么呢，让我们来看看林肯当时的政治立场。
出示林肯竞选演说的相关材料
教师：
从林肯当初的竞选演说来看，他的立场是什么，他想要达到什么样的理想效果呢？
学生：
林肯反对奴隶制，他同情奴隶的遭遇，要废除奴隶制。
教师：
那么在这则材料当中，“房子”指的是什么？
“半奴隶半自由”又指的是什么呢？
学生：
房子指的是美国本身，半奴隶半自由指的是此时的美国一半推行奴隶制，一半实行自由制，使当时的美国面临分裂的局面。
教师：
回答的非常好，当时林肯的政治主张是维护美国的统一，逐步限制奴隶制的发展，他此时有主张通过战争解决问题吗？
学生：
没有，他想通过比较柔和的方式废除奴隶制。
教师：
是的，但是当时的情况并没有像林肯预想的一样发展，林肯当上总统给南方的奴隶主带来了巨大的危机感，他们退出美国联邦，成立南部联盟，在1861年4月出其不意的挑起了战争。
我们来看看南北双方的实力对比。
出示内战初期南北力量对比图，思考，战争优势在哪一方？
设计意图：
通过层层设问，让同学们认识到战争初期北方处于不利地位，林肯代表北方面临巨大的压力，在压力之下迎来战争的转折点。
留出战争初期北方处于不利地位的悬念。
学生：
在北方，北方经济实力强，人口也更多。
教师：
的确，这样看起来应该是北方实力碾压南方才对，可实际情况却不一定，我们通过一段视频来看看战况到底如何。
播放内战初期战争局势视频
教师：
战争初期是北方还是南方占优势？
学生：
南方
教师：
此时的林肯面临巨大的压力，他意识到他想要逐步限制奴隶制发展的措施已经是天方夜谭了，此时必须与南方在战场上来一场真正的较量。
而在这危急时刻，到底怎样才能扭转战局呢？
如果你是林肯，你会怎么做？
设计意图：
通过情景式的探究，让同学们设身处地的思考应该从哪些方面着手解决危机，扭转战争局势。
不断的提示激发同学们思考，鼓励大家联想到整个初中阶段所学到的内容。
并对发言分享的同学逐个点评，引导思考。
学生1：
水能载舟，亦能覆舟，在之前的历史学习中，我知道人民群众的力量是巨大的，如果我是林肯，我会发动北方人民群众的力量，鼓励他们参战，毕竟北方的人口是南方人口的两倍还多。
学生二：
我补充一点，不仅是北方的人口，南方的人口也是我要争取的对象，南方的那些奴隶被主人百般压迫，同时他们也是南方军队的主力军，如果把他们争取过来，可以来一招釜底抽薪，彻底打败南方。
学生三：
如果我是林肯我会争取北方众多工厂老板的支持，毕竟他们资产那么雄厚，我们可以借由他们的支持进口一些先进的军事武器，用来打击南方势力。
教师：
非常好，刚刚的三位同学结合我们之前给过的材料，凭借对南北局势敏锐的思考，作出了和林肯几乎一模一样的选择，在这样危急的时刻，林肯颁布了两则法律——《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》，我们来看看这两则法律的具体内容。
出示《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的相关材料。
教师：
请同学们再说说，此时这两则法律的出台会带来什么影响？
学生：
调动了农民尤其是黑人的积极性，他们踊跃参军，扭转了战场上的被动局面
教师：
说的非常好，这两则法律的出台为战争带来了转机，经过法律的不断实施，和重重苦战，终于在1865年，北方军队攻占了里士满，南方投降。
四年的内战终于落下了帷幕。
接下来我们得将这场历时四年对美国有重要影响的战争梳理一下，关于这场战争有这样几个必备的因素：
矛盾的焦点问题、导火索、根本原因、转折点，请大家思考并连线。
展示ppt，请学生上讲台连线。
设计意图：
进一步帮助同学们梳理知识，加深印象。
教师：
大家看他的连线正确吗？
非常好，显然大家对内战的情况已经有了相当的了解，但老师要讲的另一点是刺杀遇难之以史为鉴，林肯在战争结束的同年却遭遇了不测，1865年4月14日，林肯在福特剧院被拥护奴隶制的狂热分子刺杀，这位领导了南北战争的总统，就这样陨落了。
教师：
但林肯死了，南北战争胜利带来的影响还在吗？
南北战争所具有的重要意义会因为林肯的逝世而消失吗？
学生：
不会
教师：
那我们要来仔细分析南北战争的意义。
请大家依据材料，认真思考。
出示材料，学生分析思考。
设计意图：
通过材料分析，了解美国内战带来的重要意义，培养学生阅读材料，分析材料的能力。
学生1：
我认为南北战争最大的意义就在于阻止了美国的分裂。
学生2：
南北战争促进了美国资本主义工业的发展，因为废除了奴隶制后，北方的资本主义工业拥有了更多的发展机会。
教师：
说的非常好，这是美国内战带来的重大意义，也可以说是林肯一生的功劳与贡献。
我们来看看林肯一生的历程，可以说他是个永不退缩的伟人。
回顾林肯的一生及南北战争期间的史实，对于我们个人而言，有什么样的精神值得我们学习？
对于我们整个国家而言，有什么值得借鉴的地方？
请同学们四人一组，思考讨论，踊跃发言。
设计意图：
对于林肯的精神同学们要会总结概括和学习，对于内战的史实，要学会以史为鉴，古为今用，帮助同学们树立积极的人生观和价值观。
学生1：
从林肯一生的经历中，我学习到了屡战屡败，屡败屡战的精神，面对学习和生活，我们也要不怕困难，勇于挑战。
学生2：
从美国的南北战争中我认识到一个国家想要发展，国家的统一是最重要的，是基础，对于我们今天的中国而言，也是同一个道理，只要我们统一，万众一心，国家才能发展。
学生3：
我还学习到了人民群众的力量是巨大的，林肯发动了群众的力量，逆转了战争。
3．归纳小结
教师：
请大家为自己鼓掌，说的非常好，学历史，读历史，以史为鉴，古为今用，我们才能走的更远。
在这节课的结尾，让我们齐声诵读这段打油诗，来回顾今天所学的内容。
设计意图：
利用打油诗回顾整节课的内容，帮助同学们加深记忆，巩固知识。
北方资本工商业，南部奴隶种植园，
经济矛盾难调和，奴隶废存是焦点，
林肯当政导火线，南方诸州起叛乱，
颁布宣言宅地法，联邦统一大逆转，
扫清障碍奴隶制，经济腾飞创条件，
民权意识已觉醒，消除歧视路漫漫。
3．板书设计
4．教学监测习题
1．美国南北战争爆发前是“一国两制”的经济格局，其中“两制”是指
①北方资本主义经济②南方封建主义经济③北方奴隶制经济④南方种植园经济
A．①② B．②③ C．③④ D．①④
2．美国南北矛盾的焦点是
A．关税问题 B．奴隶制存废问题
C．向西部扩张领土的问题 D．资本
主义存废问题
3．1862年10月，马克思在《北美事件》一文中大胆预言：
“在美国历史和人类历史上，林肯必将与华盛顿齐名！
”马克思这一预言的依据是林肯
A．领导北美人民赢得了独立战争的胜利
B．参与制定和完善了美国1787年宪法
C．颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》
D．消除了美国社会存在的种族歧视现象
4．美国历史学教授詹姆斯·麦佛森说：
“如果这个国家可以分裂为两个，就可以分裂成3个、4个、6个、12个，林肯政府发动战争的理由是，南方违背了国家的统一，违背了宪法和多数人统治的原则。
”这段话表明美国南北战争的目的是
A．废除黑人奴隶制 B．废除封建农奴制
C．维护国家统一 D．建立世界霸权
5．美国南北战争的性质是
A．美国第二次资产阶级改革 B．资产阶级革命
C．社会主义革命 D．民族解放运动
五、参考文献
刘绪贻、杨茂生主编，张友伦、陆镜生、李青等著：
《美国通史第二卷美国的独立和初步繁荣1775-1860》，人民出版社2005年版
刘绪贻、杨茂生主编，丁则民、黄仁伟、王旭等著：
《美国通史第三卷美国内战与镀金时代1861-19世纪末》，人民出版社2005年版
刘祚昌：
《美国内战史》，人民出版社1978年版
六、教学反思
《美国内战》这一课在部编版九年级下册第一单元殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展中的第三课，本课只有一个主题——内战，一个核心人物——林肯，难点是南北内战发生的原因，理解南北矛盾；重点是则是北方获得胜利的措施，了解《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》。
在设计这一课时，以林肯这个任务为核心，以林肯的人生经历为线索，分四个步骤导出美国内战的基本内容，分别是家族迁徙——美国扩张，南方谋生——矛盾渐显，竞选总统——内战风云，刺杀遇难——以史为鉴。
通过整个课程的的实施来看，逻辑比较流畅，但是与林肯这一核心人物的联系还是不够紧密，需要更好的切入点将林肯与内战的不同阶段联系起来，真正达到二者合二为一的境界。
其次，这一课虽然是九年级的课，但因为种种原因，最后上课是在七年级，七年级的同学没有学过世界历史，缺乏基础，所以在课堂问题的设置上尽量简单，问题的探讨没有那么深刻，但在整节课的表现上，学生们表现的过于紧张，以至于很难进入情景，学生表达的不够多。
应该更加充分的考虑到学情，做出及时的调整，比如加入更多的互动环节，游戏环节，增强课堂的趣味性，缓解孩子们的紧张感。
最后就是这一课的结尾升华部分，没能更加紧密的联系现实社会的问题，比如中美贸易战，中国的台湾问题，如果寻找一个现实的社会问题进行升华可能效果会更加好，升华的部分也能够真正落到实处。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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