人教部编版二年级下册祖先的摇篮教案精选.docx
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人教部编版二年级下册祖先的摇篮教案精选
《祖先的摇篮》教学设计
嘉鱼县实验小学潘秀珍
教材分析
《祖先的摇篮》是一首儿童诗,课文以儿童的视角,通过好奇发
问,推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌共有4小节,结构清晰明朗。
第一小节,由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”,写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。
第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景,这些想象都源于真实的生活。
第四小节,风吹树叶的的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实,“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹,真挚挚的感情由衷表露,强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮,与开头彼此照应。
本文语言生动活泼,充满童趣。
“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?
”“那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?
”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景,极具画面感。
疑问的句式,尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。
“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用,既准确确又形象,儿童情趣溢于言表,这些词语也为学生的表达提供了范例。
学情分析
本课是一首诗歌,语言生动活泼,充满童趣,内容较为抽象,对于二年级小学生而言,光从诗句的字面意思来理解诗句的意思,感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。
不过课文中的句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景,让学生边想象边读,极具画面感。
课文配有色彩明丽、内容丰富的插图,与课文描述的事物一一对应。
整幅画面充满生命的绿色,生机盎然,有助于学生形象地理解课文,并为学生提供了无限想象的空间。
教学建议
1.识字时,可以鼓励学生灵活运用集中识字、随文识字、巩固识记等多种方法进行识记。
写字时,注意偏旁部首的写法,教师可以结合学过的字,引导学生交流写字的方法。
2.采取以读为主的教学策略,诗歌中的问句和感叹句,要读出不同的感受。
注意诗歌中有的语句比较长,而且排成两行,教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。
3.本文学习可以采取想象画面、读中感悟的方式。
教师要引导学生抓住重点词句,展开想象,让诗句内容变为鲜活生动的画面,在反复朗读中领悟内容,体验情感。
在此基础上,仿照第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学目标:
1.巩固认识“祖、掏”等7个生字,会写“摘、掏、望、蓝、赛”5个生字。
会写“一望无边、蓝天、赛跑、野果、野兔”5个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动作的词语,并体会动词的恰当使用。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第二、三小节中的问句。
教学难点:
能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学准备:
课件、识字卡片,道具
教学过程:
一、导入
1.出示摇篮的图片,问:
看,这是什么?
你见过吗?
我们的祖先呀,也有自己的摇篮呢?
这节课我们继续学习23课,祖先的摇篮。
2.板书课题。
3.识记“祖”字,给它找词语朋友。
4.齐读课题。
二、复习字词,回顾课文内容
1、出示儿歌
大森林,像摇篮,绿树荫,遮蓝天。
摘野果,掏鹊蛋,逗松鼠,采蔷薇,捉蜻蜓,逮蝈蝈,那回忆,多遥远。
2、描红儿歌中的生字词,自由练读。
师:
上节课我们学习了生字词都藏在儿歌里面了,你们还认识它吗?
3、开火车读,及时纠错。
4、齐读。
三、听范读,整体感知
1、边看课文,边听录音,想一想这首诗歌一共有几小节?
2、祖先的摇篮指的是什么?
四、品读课文,理解感悟
1、学习第1、4小节。
(1)祖先的摇篮指的是原始森林,你是从课文哪一小节知道的?
(2)祖先的摇篮给你留下了什么印象?
(3)课文中哪儿写出了摇篮的大?
(4)理解并指导朗读“一望无边”、“苍苍茫茫”。
(5)出示原始森林的图片,感受原始森林的一望无边和苍苍茫茫。
(7)指导朗读。
引语:
那这么大的森林,这么大的摇篮,你能读出来吗?
(8)自由练读,指人读,齐读。
2、学习第2、3小
节。
(1)这么大的森林,这么大的摇篮,祖先会在这里做什么呢?
自由读2、3小节,边读边圈画出来。
(2)指人说,随机在黑板上贴板书。
(3)品析“掏”字的妙用
a、出示生字卡片“掏”和“萄”,对比识字。
b、出示“鸟窝图片”,想象一下祖先是怎样掏的。
c、出示道具鸟窝,学生演示“掏”的动作。
(学生演示动作掏时,引导学生把手伸进去,并且小心一点,别把鸟蛋摔破了,让学生意识到掏是小心翼翼的。
)
d、这里的“掏”能换成“拿”吗?
为什么?
出示掏在字典中的意思
e、迁移运用,在生活中还可以说掏什么呢?
(掏钱 掏耳朵 掏口袋)
f、小结:
掏不仅用得准确,而且写得很有趣味,一读就能想象出人很小心偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。
(无痕教育:
师范读词语“掏鹊蛋”,让学生意识到词语的趣味性。
)
(4)随文识字“逗”和“逮”,在生活中你逗过什么?
逮过什么?
图片识字“蔷薇”。
(5)根据诗句意思填表示动作的词语。
出示:
和野兔赛跑—()野兔看蘑菇打伞—()蘑菇
师:
你也能根据诗中的“和野兔赛跑,看蘑菇打伞”的意思像上
面写的填上一个合适的表示动作的词语吗?
师生交流:
(追)野兔(赏)蘑菇
(6)指导读词语,请同学们想象一下,如果你是摇篮里的一个孩子,你最喜欢在里面做什么?
为什么?
随机引导学生带着喜欢读词语,在想象中读出感情。
(7)指导品读2、3小节的问句。
a、出示第二小节
引语:
我们体会到了用词的准确性,也想象的画面,能不能读好诗句呢?
b、引导理解“可曾”。
c、指导边读边想象画面,读出疑问的语气,读出好奇、猜想的感觉。
d、想象画面,指人读,师范读,男女比赛读。
e、出示第三小节,交流画面和自己的感受,相机指导读好问句。
五、仿说训练
1、引语:
在祖先的摇篮里,人们还做了什么?
根据想象,仿照“抛鹊蛋,逗松鼠”,说一说这样的词语。
(生说:
逗小猫、捉小鱼、逮蚊子……)
2、师出示一些类似表示动作的词语。
2、仿照第三小节,让我们来当一当小诗人,请同学们自由编写诗歌。
3、指人说一说自己编的诗。
六、结合板书和课题进行总结,朗读全诗
七、指导写字
1、让学生观察田字格中的“摘、掏、蓝、赛、望”,按结构归类。
2、指导书写“赛“和”摘”。
(1)观察各部分占位,强调要点。
(2)教师范写。
(3)学生练写,评价反馈。
板书设计:
23祖先的摇篮
摘野果 掏鹊蛋
追野兔赏蘑菇
逗松鼠采蔷薇
捉蜻蜓 逮蝈蝈
教学反思:
这是一首儿童诗,作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活,真切地希望大森林永远青翠苍茫,大自然永远清秀明净,表现了人和自然的和谐相处。
我通过一堂课的教学,完成了预定的教学目标。
在教学过程中,我注意了两点:
1、加强朗读训练。
教学时,我将教学重心放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。
2、在重视朗读训练的同时,我也十分注重对学生想象力的培养。
诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉。
虽说通过反复读,能使学生有一定的感悟。
但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。
因此,我在指导朗读过程中,尽可能地引导学生进行想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面,在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景。
这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。
通过教学,我感到这堂课既有收获,也有不足。
在重视诗歌朗读的同时,对有些关键词语的理解不够重视。
比如“一望无边”和“苍苍茫茫”。
诗歌中的字词深奥,学生不容易理解,怎样在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生,让学生能深切感悟,我想,这是以后自己在诗歌教学中应该重点研究的问题。
部编版二年级下册第八单元
《祖先的摇篮》+图书《村里的池塘》
【课型】精读引领课
【教学目标】
1.正确认读7个生字,写好“祖、摘、掏”3个字。
2.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等含动词的短语。
3.想象诗中描写的画面,正确、有感情地朗读儿童诗。
能仿照诗歌中第2、3小节自编小诗。
【教学重点】
积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。
【教学难点】
想象画面,仿照诗歌自编小诗。
【教学过程】
一、读题识字
读题解题,认读“祖”字。
(1)认读“祖”:
引导学生发现“祖”是由“示字旁”+“且”组成,利用熟字“粗”换偏旁来识记。
说说学过的“示字旁”的字。
识字规律:
“示字旁”的字大多与神仙、祖宗有关。
(2)了解“祖先”
出示《三字经》“高曾祖,父而身”,说说印象中的祖先是什么人。
学生借助图画认识人类的远祖。
二、读文识字
说说课文有几个小节,分组朗读课文。
1.了解“摇篮”,比较认识“蓝”和“篮”。
(1)出示:
“那原始森林,是我们祖先的摇篮。
”
“一望无边,遮住了蓝天。
”
(2)说说在课文中“祖先的摇篮”指什么。
(3)区别“蓝”和“篮”:
蓝的形旁是草,它原来是一种可以作颜料的草,因此,凡是跟这个字有关的词都是跟颜色有关的,比如:
蓝色,蔚蓝,蓝天……
篮的形旁是竹,古时主要用竹和木做各种器物,比如篮子就是以竹编成,后来篮状的东西或跟此相关的东西也用这个篮字,比如篮子、花篮、篮球(球篮是篮状的)。
(4)学词“一望无边”。
看图进行句式训练:
一望无边的
2.认读生字“浓”“忆”。
(1)出示短语“浓绿的树荫、美好的回忆”,正确认读。
提示:
读出画面、读出意境,采用多种形式朗读。
(2)说说如何记住“忆”?
还可以组什么词?
用“熟字加偏旁”的方法识记,并通过扩词巩固。
3.认读“蔷薇”。
出示图片,认读“蔷薇”。
提示:
借助实物认读,并通过观察说话认识蔷薇这一植物。
4.认读“掏、逗、摘、逮”。
(1)读准字音。
(2)说说分别用什么方法记住字形。
要点:
“熟字换偏旁”,如“掏”与“淘”;“熟字加偏旁”,如“逗”;
“摘”和“逮”联系生活通过扩词识记:
摘逮
(3)我们的祖先在原始森林里做很了多很多的事——
认读短语“掏鹊蛋、摘野果、逗小松鼠、逮绿蝈蝈”。
4.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。
(1)出示课后习题“读一读,注意加点的词语”。
摘野果、掏鹊蛋、挖野菜
逗松鼠、捉蜻蜓、逮蝈蝈
看夕阳、赏明月、数星星
(2)读一读,说说这些词语有什么特点。
注意朗读:
带有动词的短语重音放在动词的朗读上,动词后适度停顿,读出节奏。
(3)试着说一说这样的词语
5.认读“啊”。
要点:
“啊”在不同的位置,读音有变化。
出示:
“这是多大的摇篮啊!
”“啊!
苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮!
”你能读好这两句话吗?
要点:
第一句“啊”在句末,表示惊叹,读轻声。
第二句“啊”在句首,表示赞叹(音较长),读第四声。
三、观察比较,学写汉字
学写“祖、摘、掏”。
(1)出示熟字:
“粗、滴、淘”。
(2)辨析识记,并说说书写要领。
要点:
左窄右宽。
四、想象画面,练习仿写
1.读第2、3小节,指导读好两小节里的问句。
(1)出示第2、3小节,找出这两小节中的疑问句。
(指名读)
(2)自由读读这些问句,你从中读出了什么?
要点:
这一连串的问句,是作者充满童趣的幻想,把我们的思绪一下子引向了遥远而神秘的远古时代。
(3)通过多种形式的朗读,体会诗句的语言美。
2.说一说。
我们的祖先还会在摇篮里做些什么呢?
请用在“(哪里)(干什么)”的句式说一说。
提示:
出示祖先生活的模拟图,引导学生观察想象。
3.想象画面,练习仿写。
(1)仿照诗歌第2小节或第3小节说一说,祖先们还可能做些什么?
(2)出示范例,学生填空:
我想——我们的祖先,可曾在,?
可曾在,?
那时候,孩子们也在这里?
也在这里?
提示:
学生任选一个小节,四人小组合作完成,先说一说,再仿写。
(3)全班交流,师生共评。
3.指导学生有感情地朗读整首诗。
(1)指名男生读第1、4小节,女生读第2、3小节。
要点:
第1、第4小节宜采用实声读,声音自然、响亮。
第2、3小节宜采用虚声读,声音轻柔,边读边想象。
(2)教师范读。
(3)学生评价。
提示:
学生的评价要结合具体的句子,如问句的语调要上扬,“我想”中“想”字的读音要延长等。
4.全班齐读。
五、拓展阅读,想象画面练习仿写
阅读《村里的池塘》
1.出示牛宝军《村里的池塘》。
2.学生分组朗读,注意读好短语中的动词。
3.想象画面仿照其中一小节的格式续写《村里的池塘》。
村里的池塘
是
在
【板书设计】
祖先的摇篮
原始森林美好的回忆
部编版二年级下册第23课《祖先的摇篮》教学设计
第二课时
教学目标:
1.认识“祖、掏、逗”等7个生字,会写“摘、掏”两个生字,会写“祖先、原始”等10个词语。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第一小节中的感叹号,第二小节中的问句。
3.能展开想象,仿照第二小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当使用。
教学重点:
1.自主识字,感受汉字的形体美。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第一小节中的感叹号,第二小节中的问句。
3.能认读含有“摘、掏”等动词的词语,并体会动词的恰当使用。
教学难点:
展开想象,仿照第二小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学流程:
一、复习字词,回顾内容。
1.猜一猜:
小豆豆走啊走(逗)回想以前(忆)
2.找不同:
祖组租
3.读词组:
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈
看夕阳赏明月数星星
4.齐读第2小节。
二、直奔重点,精读感悟。
1.自主读第三小节,将表示动作的词语,画上着重号。
2.我们来看看孩子们在森林里做了些什么呢?
(1)交流:
逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蝈蝈
(2)指导朗读。
3.迁移训练、内化语言。
(1)想一想,在祖先的摇篮里,孩子们还会做些什么?
请仿照3小节说一说。
那时候,
孩子们也在这里
,
?
也在这里
,
?
指名说。
师适时出示图片,提供情境。
4.学习课文最后一节。
(1)学生读第四小节:
“苍苍茫茫”是什么意思?
(空阔辽远,没有边际。
它的近义词是“一望无际”。
)
“沙沙”句要读得轻柔缓慢,“又那么遥远......”声音逐渐低柔,“遥远”要适当拖长,读出回味无穷的感觉。
最后两句要读出心中的赞叹之情。
感受原始森林的辽阔、茂密、美丽。
(2)提问:
作者为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”?
(因为原始森林是祖先生活、成长的地方,饱含着对大自然的赞美之情和希望大森林永远清脆苍茫的美好祝愿。
)
5.齐读三、四小节。
6.尝试背诵全文。
三、指导写字、识记生字。
1.观察“祖”、“望”、“赛”、“忆”
2.师范写难写的字“赛”,学生描红临写。
3.反馈评议。
四、布置作业、拓展延伸。
1.背一背这首儿童诗。
2.把积累的诗句写到小本子上。
附板书设计:
23祖先的摇篮
逗小松鼠采野蔷薇
捉红蜻蜓逮绿蝈蝈
《祖先的摇篮》
教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字,会写“祖、摘”2字,认读含有“摘、采”等动词的词语,体会动词的恰当使用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么,体会故事的神奇。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第二、三小节中的问句。
教学难点
能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么,体会故事的神奇。
教学过程
一、创设情境,导入新课
1.(课件出示一组摇篮图)同学们请看这些是什么?
最初的摇篮是用藤或竹子制成的,所以“篮”字是竹字头(边说边板书“摇篮”)同学们想象一下,躺在摇篮里是什么感觉?
(舒服,温暖)我们远古时代的祖先和猿猴差不多,手脚不分地攀爬和奔跑。
经过千千万万年的进化,我们的祖先开始直立行走,这时腾出来的双手就可以做更多的事情了,(课件出示图片)他们学会了钻木取火、狩猎捕鱼、结绳记事……,人类逐步走向文明。
这节课,我们一起去看看祖先的摇篮吧。
(板书完整课题)齐读课题。
2.识记“祖”。
通过熟字“祝、福、神”找到规律:
示字旁的字大多与祭祖敬神活动有关。
指导书写“祖”,注意“祖”的左高右低,偏旁是示字旁,不是衣字旁。
学生写完后同桌互评,教师巡视。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文。
读书要求:
(1)在生字下面做“△”记号。
(2)在难读的句子下面画“”线。
(3)给各小节标上序号,想想课文主要写了什么。
2.检查自学情况。
(1)出示第一组词语:
树荫浓绿的树荫
原始森林苍苍茫茫的原始森林
回忆美好的回忆遥远的回忆
指名读、齐读。
(2)出示第二组词语:
摘野果掏鹊蛋捉蜻蜓
采蔷薇逗松鼠逮蝈蝈
指名读、开火车读,指导书写“摘”,注意“摘”左窄右宽,右边不是“商”字。
(课件出示蔷薇图片)蔷薇是一种植物,“蔷”和“薇”这两个字都是草字头。
(3)说词练习,体会用词的准确。
逗()逮()掏()
捉()挖()
(4)指导读难读的句子,注意读好2~3小节中的问句。
3.分小节读课文,简单说说课文主要写了什么。
(板书:
原始森林)
三、展开想象,仿说训练
1.教师范读,让学生思考:
原始森林给了你怎样的感觉?
(指名回答)
2.啊,原来“我”是这样想象的呀!
我们的祖先在摇篮里做了些什么?
默读第2、3小节,用“○”圈出来。
3.学生交流,教师分步贴词语卡片。
4.再读第2、3小节,你从哪里知道这都是“我”的想象?
预设1:
学生抓住“我想——”看出这是“我”的想象。
预设2:
抓住“可曾”和“?
”看出这是“我”的想象。
“可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?
”
“可曾在那片草地上,和野兔赛跑,看蘑菇打伞?
”
5.指导朗读:
“我”对祖先的生活场景充满了好奇,脑海里都是小问号。
谁来读出自己的感受?
采用多种形式朗读并进行评价。
6.小组合作:
在祖先的摇篮里,孩子们还会做什么?
仿照第2、3小节,想象创编。
我想——
我们的祖先,
可曾在,
?
可曾在,
?
那时候,
孩子们也在这里
,
?
也在这里
,
?
过渡:
这里真的是我们祖先幸福生活的摇篮啊!
孩子们在这摇篮里生活得也格外开心!
7.读了课文,我们想象到了祖先们在摇篮里做了这么多事情,生活得多么幸福快乐啊!
让我们和着音乐,把这幸福快乐的感受读出来吧!
(配乐齐读全文,板书:
多么美好,又那么遥远。
)
四、整合“语文主题学习”图书《奇妙世界》中的《神奇的聚宝盆》
1.读一读《神奇的聚宝盆》,边读边思考:
聚宝盆神奇在哪里呢?
把相关的句子用“”画出来。
指名朗读交流。
(往盆里放什么,就会生出什么,而且取之不尽,用之不竭。
)
2.再读课文,想一想,如果你拥有这个聚宝盆,你想往盆里放什么呢?
(放玩具、放书、放公主裙)
3.同桌互相说一说。
4.全班同学互相交流。
同学们的想象力真丰富,每个人都有着美好的愿望,好好学习,用勤劳和智慧去实现你的梦想。
五、作业布置
1.抄写生字并组词。
2.抄写生词。