初中语文《孤独之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《孤独之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
教学过程
1、创设情境，导入新课
师：
我们先来了解一下《草房子》这部小说。
（屏显，生齐读）
《草房子》这部小说写的是少年儿童的成长故事，描写的是苏北水乡孩子们的生活。
作者想通过描写他们的故事来感动我们现在的孩子。
师：
我们再看看杜小康的家境。
（屏显，生齐读）
杜小康家：
油麻地的首富，他家没有一寸土地，只开了一个杂货铺。
师:
再看杜小康。
（屏显，生齐读）
杜小康：
个头很高，不胖，脸色红润，很健康。
一年级，他就有了一条皮裤带。
油麻地的孩子只能用一条线绳来作裤带。
四年级，他有了一辆自行车。
当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使是油麻地小学的老师，也没有一个有自行车的。
他的成绩还特别好，谁也比不过他。
他一直当班长。
师：
就是这样一个形象好、条件好、有能力的杜小康，杜家的独子，在一天早晨却跌入了另一番境地，他不得不失学，跟随父亲去放鸭。
今天，我们就同杜小康一起走进他的《孤独之旅》
（师屏显“走进孤独之旅”）
二、初读课文，感知杜小康的心路旅程。
师:
首先看“旅”字。
《新华字典》对“旅”的解释是“离家在外，居留他地”，引申为离家在外时的心路历程，今天我们就跟随杜小康一起去感知他孤独成长的心路历程。
现在大家围绕五个时间段，在课文中勾画出杜小康成长变化过程中的心理的词，再从文中找出印证这个词的句子。
屏显
不同阶段
不同心理感受
离开油麻地，出发时
茫然和恐惧
到达目的地——芦苇荡
害怕和胆怯
在芦苇荡安静下来
孤独
在芦苇荡时间一久
不再忽然的恐慌
经历暴风雨后
长大坚强
（生读课文并勾画）
师：
这两名同学来板书，分别完成前面三个空及后面两个孔。
其他同学在书上勾画、批注。
（两位同学上黑板填空，教师提示规范书写。
）
师：
词找得特别好。
请两位同学讲一下为什么填写这些词。
生：
杜小康的茫然和恐惧表现在第五自然段：
“仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。
”第二段中写道：
“当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：
“我不去放鸭了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。
”从课前对杜小康的认识可以看出杜小康是一个特别懂事的孩子，但他突然对父亲说，更能体现出他此时内心的恐惧已经胜过他的乖巧、懂事。
第3段中写：
“杜雍和沉着脸，绝不回头去看一眼。
他对杜小康带了哭腔的请求，置之不理，只是不停地撑着船，将鸭子一个劲赶向前方。
”父亲也是茫然恐惧的，更何况是个孩子。
师：
分析得很详细。
课文第六段中写道：
“前行是纯粹的”是一往无前的、未知的、茫然恐惧的。
继续分析。
生：
到达目的地芦荡时是害怕和胆怯。
从21段中可以看出：
“这时候他出门来第一回正真感到害怕”。
“他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯”。
这一段重点是对芦荡中环境的描写。
当看到芦荡如绿色的浪潮涌到天边时，他害怕了。
万重大山围住了小船，在这样的环境里，他眼前没有熟悉的人或事物，所以他很害怕、胆怯。
师：
分析的很到位。
第十九段中有“以后的几天，都是这一天的重复”。
每一天相同的生活。
永远逃不走的孤寂、绝望。
对一个孩子来说，他稚嫩、幼小的心的确感到害怕。
生：
在芦荡安顿下来，他感到孤独表现在第28自然段中：
“日子一天天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：
它就是孤独。
”第29段中写道：
与这种孤独相比，杜小康退学后将自己关在门口里面产生的孤独，简直就算不得孤独了。
尤其是下面写道“他们几乎不用在说些什么，都能明白，言语被大量地省略”。
这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了孤独。
第三十段：
“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直到夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。
”这些表现是孤独最好的反映。
师：
自然环境给予他的孤独之感。
这种精神的空虚、贫乏，对人所造成的心理压力是巨大的。
好，继续。
生：
在芦荡时间一久，杜小康不再感到恐慌表现在第33自然段中：
“后来，父子俩心里都清楚了这一点：
他们已根本不可能回避孤独了。
这样反而好了。
时间一久，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。
”杜小康在这里生活了很长时间，面对单调、枯燥的生活，他学会了忍耐，时间久了就习以为常，所以不再恐慌。
同时，也体现出杜小康开始慢慢地变坚强。
师：
第34段中写道：
鸭子在这里长的飞快，鸭子们长大了，杜小康也长大了。
他学会了克服困难。
生：
暴风雨后，他长大了坚强了。
表现在48段中，他觉得自己突然地长大了，坚强了。
第49段中：
“杜小康的一直脚板还在一滴一滴的流血，血滴在草上滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭子的羽毛上。
”体现出杜小康已经长大了，坚强了。
杜小康和爸爸在芦荡中放鸭子，鸭子注定就是要磨练他的，暴风雨之后，他懂得了在困境中学会克服，在危难中学会坚强。
师：
我们一起来看第48段中的最后一句：
但他没有哭，因为他已经长大了，坚强了，学会面对困难了，谢谢你们的讲解。
三、再读课文，掌握景物描写的作用。
师：
曹文轩说过;少年时就有一种对痛苦的风度，长大时才懂得成为强者。
这里的风度指的就是乐观，指的就是直面困难的一种态度。
课文题目“孤独之旅”的含义是不是特别容易理解呢？
（预设）生：
“孤独之旅”有两层含义，表层含义是杜小康和他父亲去芦荡放鸭，不管在旅途中，还是到了芦荡以后，他都会感觉到孤独，而且这种孤独在加剧。
深层含义就是虽然这次旅程很孤独，但是经过这次孤独之旅，还可以看出他的心理历程，他长大了，坚强了。
师：
你的表达分两个角度：
表层和深层。
第一点：
杜小康在面对茫然无知自然环境时的孤独。
第二是情感世界的孤独。
所以我们可以从两个角度来分析，第一是身，第二是心。
杜小康经历了身心的孤独之旅，这是他的成长之旅。
（屏显。
生齐读）
师：
这篇文章给予我们心灵的震撼。
除了杜小康的心路旅程之外，还在于用于的精妙。
文章富有诗意的语言特别令人动容。
师：
曹文轩说：
“有些孤独其实是我们成长过程中一些无法回避的元素，我们要成长就不得不与这些孤独结伴而行。
”感谢孤独，它让杜小康成长。
文章诗意的语言表现地最为精妙的是第36、47、50自然段。
我们分组进行写作，对这几个片段进行赏析。
赏析的时候要找好角度，老师给出了角度，大家还可以从其他角度来写。
（屏显）片段赏析：
感受景物描写的美感与作用。
赏析角度：
层次之美、感官之美、手法之美、情感之美。
师：
大家用总分式来写，先总写这一段的整体感觉，然后再进行细致分析。
生：
分组进行写作。
师：
我们先来看一下描写暴风雨的这一段。
（预设）生：
这一段的环境描写是非常精彩的，通过对暴风雨来临的描写，渲染了可怕、恐惧的气氛，为下文鸭逃，找鸭埋下伏笔，推动故事情节的发展。
师：
表达条理清晰，他说到了小说中的一种方法：
渲染，伏笔。
请大家做好批注。
（板书“渲染”、“伏笔”）
（预设）生：
我从感官角度来赏析。
这一段作者在描写景色时，从天到地无一不是黑的，可以体现出当时暴风雨之凶猛，天气异常恶劣。
同时从视觉和听觉来写暴风雨，使读者身临其境，具有强大的感染力。
师：
角度找得非常好。
继续赏析第47段。
（预设）生：
47段描写的雨后天晴的景色，杜小康经历了暴风雨的洗礼。
湛蓝的天空，明亮的月光，烘托出杜小康愉悦，轻松地心情，渲染了宁静祥和的气氛，与前文暴风雨的侵袭形成对比。
（板书“烘托”“对比”）
师：
前后呼应，真棒。
写景就是为了烘托心情，一切景语皆情语。
再分析第50段。
（预设）生：
从不同角度写鸭子长大后的样子。
鸭子象征杜小康，当鸭子成长为真正的鸭子的时候，也预示着杜小康已经真正长大。
师：
非常聪明，这里写鸭照应了前文，前文处处写鸭的孤独之旅，其实是在写杜小康的孤独之旅。
师：
通过这三个自然段的赏析，我们可以看出小说中景物描写有何作用。
生合作探究、总结。
师屏显
小说中景物描写的作用：
渲染气氛
推动情节
烘托人物心情
交代事情发生的环境
四、拓展应用，加深理解。
师：
请同学们做好笔记，课文中还有许多出景物描写，请同学们找到一到两处进行赏析。
生：
自主赏析后汇报。
（预设）
生：
第四段：
鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，同时，造成了一个扇面形水流。
每只鸭子本身，又有着自己用身体分开的小扇面形水流。
它们在大扇面形水流之中，织成了似乎很有规律性的花纹。
无论是小扇面形水流，还是大扇面形水流，都很急促有力。
生赏析。
急促有力突出划船赶鸭子的速度之快，烘托父子俩对前途的茫然无助。
生：
第十五段：
鸭们十分乖巧。
也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。
它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。
通过无家，唯恐，唯一，烘托出父子俩此时的孤独，恐惧，无依的心理。
第二十一段：
这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。
到达这里时，已是傍晚。
当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。
芦荡如万重大山围住了小船。
杜小康一种永远逃不走的感觉。
他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。
运用了比喻的修辞手法，把芦荡比喻成绿色浪潮，把芦苇比喻成万重大山，渲染了气氛，更增添了杜小康心里的恐惧和害怕。
师：
同学们的思路很清晰，分析的也很详细，老师希望你们能够把所学知识运用到学习中，做到学以致用。
好，同学们，明天的杜小康是怎样的呢？
我们一起来朗读最后两段。
（屏显）
八月的一天早晨，杜小康打开鸭栏，让鸭们走到水中时，突然在草里看到了一颗白色的东西。
他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：
“蛋!
爸!
鸭蛋!
鸭下蛋了!
”
杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：
“下蛋了，下蛋了……”
生齐读。
师：
蛋!
爸!
鸭蛋!
鸭下蛋了!
当杜小康惊喜的把尚有余温的鸭蛋捧在手里时，他的内心对明天充满了怎样的希冀呢？
明天又是怎样的呢？
（屏显）
后来，他的人生遭遇了更多更大的磨难，所有的鸭子都没有了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病倒了。
但他却变得越来越坦然，越来越坚强。
他的一双眼睛透出油麻地的任何一个孩子都不可能有的成熟。
他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。
这些变化使得油麻地小学的校长桑乔说出了这么一句话：
“日后，油麻地最有出自的孩子，也许就是杜小康！
”这一次的孤独之旅，不仅是一次放鸭之旅，更是一次成长之旅。
生齐读。
师：
这一次的孤独之旅，不仅是一次放鸭之旅，更是一次成长之旅。
最后，老师要送给大家一段话。
（配乐朗读）
（屏显）
成长，是一个多么美丽的过程，而这过程绝非永远一帆风顺，它往往充满心酸，包含痛楚、屈辱和泪水。
成长，也是需要付出“代价”的。
孤独，就是其中最重要的一笔，是或早或晚都要给予每个人的一道美丽而又残酷的题目。
孤独，使得成长如此美丽。
师：
同学们，面对苦难，我们应抱有一颗感恩的心，感谢《草房子》，感谢曹文轩。
五、布置作业。
以“我的孤独”为题写一篇作文。
下课。
学情分析
一、班级基本概况。
本班学生共40人，女生22名男生18名女生，学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。
二、学生学习兴趣与学习基础。
通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。
从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。
同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。
三、学生学习习惯与先前学习经验。
通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。
下面从以下几个方面展开分析：
1、上课发言情况。
班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。
同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。
2、主动学习状况。
大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。
许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。
其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。
3、朗读感悟的基础。
学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。
其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：
一是没有朗读特别出众的学生，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。
四、应对举措
1．教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。
在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。
另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。
2．扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。
课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。
要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3．注意听说读写的联系。
要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。
在高年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。
在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。
重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。
在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。
4．重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。
在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。
以上是我对初三四班的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地，使学生爱学、乐学。
效果分析
在本课的教学过程中，首先采用情景导入本课，调动了学生的学习兴趣。
再以分析“旅”这个字引出“杜小康的心理旅程”，学生通过自主学习探究杜小康在“离开油麻地，出发时、到达目的地芦荡时、到芦荡安顿下来时、在芦荡时间一久、经历暴风雨后”五个时间段的心理变化，孩子们兴趣很浓厚，同桌。
小组汇报的很详细，学习效果比预期的要好。
在引导学生总结“景物描写的作用”时，学生小组合作学习，组长带领组员有条不紊的分析、探究、总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在自主探究中掌握景物描写的作用并加深学生对知识的理解。
这节课，重点引导学生对景物描写的作用的运用和掌握，学生通过分析部分景物描写的句子，总结景物描写的作用，并能快速找出文中运用景物描写的句子。
在最后拓展提高环节中，我让以“我的孤独”为题写一段话，加深学生对“孤独”的理解。
只要给他们创造的空间，让他们的思维之花就会尽情绽放。
不过，在本课的实际教学中，还存在着一些不足之处：
课堂生成却不理想，如指名学生朗读课文时，孩子在语言表达上也不够理想，不够大方，有些许紧张。
对于学生的朗读指导在一些地方感情不够充沛，鼓励性的语言还可以多一些。
总之，本堂课学生在快乐的氛围中较好的完成了教学任务，达成了教学目标。
教材分析
第三单元是一组写少年生活的小说。
学习这一单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。
其次，注意揣摩小说的语言，从中受到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。
《孤独之旅》初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。
本节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。
课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。
孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。
在体验欣赏过程中。
既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。
培养战胜困难的勇气。
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。
而小说中出色的自然环境描写（如鸭群、芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。
教读课文。
重点在于引导学生体会环境描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
小说语言凝练，含义深刻，对于培养学生的语文鉴赏能力和帮助学生树立正确的人生观有着重要的意义。
评测练习
1.景物描写有什么作用？
2.赏析以下句子。
（景物描写）
（1）黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的惟一的炊烟。
它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘散。
当锅中的饭已经煮熟时，河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。
此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。
（2）那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。
一早上，天就阴沉下来。
天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。
杜小康甚至觉得风也是黑的。
临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。
四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
3.指出下列句子的描写方法。
①他觉得自己突然长大了，坚强了。
（ ）
②等杜小康终于有了倦意，躺到船舱的席子上。
（ ）
③水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。
（ ）
④他甚至向儿子保证，“我要让你读书，无忧无虑地读书……”（ ）
②杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：
“下蛋了，下蛋了……”。
课后反思
《孤独之旅》选自曹文轩的小说《草房子》。
这是一篇讲述少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。
本文在第三单元——小说单元的课文中排在第二篇，学生前面学习过鲁迅的《故乡》，对小说这种文学体裁有了初步的认识。
相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度。
本文的教学重点是帮助学生梳理主人公的成长历程，体会环境描写的重要作用，分析人物形象，把握课文主题。
授课时间为1个课时。
现就本节课教学情况做出如下反思：
一、成功之处
1、教学本文，我能够立足课堂教学和学生实际，一改过去课堂教学传统的做法，另辟蹊径，抓住“无奈——恐慌——孤独和惊喜——坚强”的人物心理历程为线索，引导学生感知杜小康的心路历程。
人物心理历程概括得简而精，更能够帮助学生把握和梳理文章的内容，而把文章还原到原著中，能让学生对主人公杜小康有了更加全面而深刻的认识。
2、适当时候，结合当时的教学情景，灵活改变原定问题的提法，会收到较好的效果。
比如我引导学生研究课文中杜小康看到鸭子下蛋时喊出的一连四个短句：
“蛋！
爸！
鸭蛋！
鸭下蛋了！
”学生能够结合平时的知识积累，说出短句的表达效果和此时人物内心活动强烈的变化。
此时的人物也只能说出这样的句式的话语，其他的句式，无法充分表达这样意思。
3、在教学中重视新旧知识之间的联系，结合中考要求，主要对“景物描写的作用”进行了分析、总结和运用，适时做好小说文章阅读方法的指导。
二、不足之处
1、文章教学内容较多，教学进度比较紧，造成中下层学生有点跟不上老师的教学节奏；由于时间比较仓促，造成个别知识点没有点破。
2、教学中的板书不够完整，以后需要改进。
3、在教学中，应该引导学生通过多种方式进行阅读，在读中感受杜小康的孤独和景物描写对刻画人物形象、深化主题的作用。
一节课下来，静心沉思，我感觉可以在上课前就课文内容提出三两个问题布置学生预习，课堂上把预习的问题穿插在整节课中，这样既可以引导学生明确学习的内容，也能够让学生在课堂学习中准备充分，容易调动学生学习的积极性，营造良好的学习氛围。
《孤独之旅》这节课上完后，经过同科组老师的点评和自己的反思，我发现自己上课的基本功比过去明显进步，但个别地方的技巧处理还是不尽如意。
我深刻认识到课堂不但要有精彩的教案和课件，更要有教师精彩的人格魅力和个性化教学，充分调动学生的学习积极性，让学生学习的主体地位得到充分体现，才能达到语文教学的美好境界。
课标分析
《课标》要求，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。
八年级的学生，在初一初二时已经接触过小说这种文学形式，具备了一定的分析作品的能力。
而且即将面临中考的考验，需要进一步加强学生对文学作品的品析和鉴赏能力。
新课标强调：
“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。
所以我想结合学生自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，同时要引导学生品味富有表现力的语言，使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等描写中，唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。
引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，灵活掌握景物描写的作用，让学生在以后的学习中学以致用，真正做到活学活用。
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