《题临安邸》教学设计新部编版.docx

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《题临安邸》教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

《题临安邸》教学设计

姓名

廖晓英

学校

丰城市剑声中学

年级

五年级

册次、

单元

五年级上册

第四单元

课题名称

《题临安邸》教学设计

1.教学背景分析

教学内容分析：

这首古诗是南宋诗人的作品，反映的是相同时代背景下的社会生活情况。

《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。

学生情况分析：

1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

2、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。

预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。

充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

3、语文课程具有人文性的特点。

遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。

古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。

古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。

2.教学目标分析

1、借助注释，独立学习，正确理解诗的意思。

2、在诗的学习中，初步感受借景抒情的表达方式。

3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

3.教学重点、难点分析

教学重点、难点：

领悟想象中感受诗歌的意象，体会诗歌中表达的思想感情。

4.教学媒体

多媒体

5.教学过程设计

步骤1：

通过回忆，导入新课。

在上今天的新课之前，我先来考考同学们的记忆能力。

老师现在提示一首古诗的名字——“示儿”，看看大家记不记得这首古诗的具体内容呢?

很好，看来大家的记忆能力都不错。

那同学们思考一下，这首诗是谁写的呢？

对，就是宋代的诗人陆游。

请同学们再思考，陆游是在什么情况下写这首诗，在这首诗中，陆游最盼望的是什么呢？

陆游是我国著名的爱国诗人，他在临终之前最盼望的是收复被金国占领的中原失地。

在宋代，许多诗人都写下了反映当时社会现实的古诗。

今天，我们再来学习一首宋代诗人林升的诗。

看看，在林升的笔下，又会描绘出一幅怎样的宋朝画卷呢？

设计意图：

通过回忆导入新课，让同学们能够更好的融入课堂，对新学习的古诗没有陌生感。

步骤2：

自学诗意,感受诗境。

请同学们翻开课本，看到我们今天要学习的这首古诗《题临安邸》。

请同学们伸出你的右手和老师一起书空写诗题。

同学们根据课本下面已有的注释来解释一下诗题的意思。

“题临安邸”指的就是题写在杭州旅店墙壁上的一首诗。

古代的通讯技术并不像现在这么发达，所以，很多文人诗人他们在一些地方有感而发时就会把文章和古诗记录在当地人群密集的地方，让更多的人能够看到和分享自己的感受，我们称之为“墙头诗”。

（做笔记）

《题临安邸》就是我们的宋朝诗人在临安时有感而发的一首作品。

下面就让我们跟着林升一起走入他眼中的宋代杭州。

请请同学们看到这首诗，这首诗一共有四行，而每一行有七个字，我们把这种格式的诗的体裁叫做——“七言绝句”。

（改为问学生）

那么，七绝应该如何划分朗读的节奏呢？

对，同学们说的很好，前四个字后三个字。

请同学们在书上用斜杠画出这首诗的朗读节奏。

画完了节奏，我们一起来听一听一位大师是怎么抓住节奏朗读的。

同学们，听了之后，大家也来读一读吧。

同学们在朗读的时候要抓住节奏，注意把每一个字音都读准确。

我看同学们都读的十分认真，下面我们一起来读一读这首诗。

看来同学们的诗歌朗诵节奏把握的还比较准确。

请同学们结合课本下面的注释，来大概说说这首诗歌的意思。

山外有青山，楼外有高楼。

西湖的歌舞，不知何才能罢休。

暖洋洋地风把游人吹醉了。

他们简直把杭州当作了汴州。

设计意图：

通过这个部分的学习，让学生了解诗歌的基本意思，也可以很好的检测到学生的预习情况。

锻炼学生的课堂应变能力，提高学生的口语能力。

步骤3：

了解背景，体悟诗情。

诗人林升把杭州写的真美呀，让这些游人们都沉醉了！

这么美丽的杭州，让这些游人如此沉醉的杭州，是林升是在什么情况下看到的呢？

而看到此情此景的林升又为何会写下这首诗呢？

我们一起来简单了解一下这首诗歌的写作背景。

林升所处的宋朝并不是一个太平的时期，相反，那时候的宋朝发生了许多的变故。

我们一起来看两张南宋和北宋地图的对比，相信同学们就能理解当时的社会局势了。

从地图中我们可以看到，南宋的土地比北宋时期将近少了一半，都城也被金国占领，也就是诗中提到的汴州，而且还俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝。

这是一个民族的耻辱。

难怪我们的诗人陆游在临死之前都不忘收复被金国所占领的中原失地。

随后，赵构带着一群大臣逃到杭州即位，历史称为南宋。

逃到杭州的这群权贵大臣又是怎么做的呢？

他们有没有去收复失地呢？

我们继续往下看。

南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。

在这样的情况下，一位并不出名的读书人林升来到了杭州，看到了从汴州逃亡过来的达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐的场景，就有感而发，写出了这首千古传颂的《题临安邸》。

同学们，你们想一想，看到了这样的一种黑暗的社会现实，你们从诗中看到的还只是杭州的美景？

如果你是我们的诗人林升，你会怎么来读这首诗呢？

对，我们会愤怒，我们要质问这些当朝的权贵和大臣。

你们到底要在杭州吃喝玩乐到什么时候？

好，请同学们带着愤怒和质问的情感，把握诗歌的节奏，自由朗读这首诗歌三遍。

我想请一个同学来读一读这首诗，带着你的愤怒和质问。

注意，诗的第二句是个问句，我们要把这种愤怒问出来，怎么读这一句？

“西湖歌舞几时休？

”

我再请一个同学来读一读，问出你的愤怒。

我想请女同学一起来读出你的愤怒。

男同学也来读一读。

很好，同学们，让我们一起问出我们的愤怒吧。

再来齐读这首诗。

同学们，诗中，提到“游人”，二字，经过刚才对写作背景的了解，你对这个游人有没有一些新的认识呢？

我们一起来看几个问题：

你认为“游人”还指哪些人？

诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了游山玩水的人。

这里的游人和我们平时说的游人一样吗？

不一样，我们平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。

（他们逃到杭州寻欢作乐，而被百姓们却是家破人亡、生活悲苦。

）

这句诗中的“暖风”怎么能把这些游人吹醉呢？

大家也吹过风吧，最多也是昏昏欲睡，不会沉醉。

那这里的暖风还只是普通的暖风吗？

不是，这是一种比喻的说法，把社会上的不正风气说成是“暖风”。

“暖风”后面没有用“吹”字搭配，而是用了熏字。

吹和熏有什么不同呢？

大家从时间的长短来理解，吹只是一瞬间，而熏的时间却很长。

通过这个熏字可以看出这些权贵他们受这种不正风气影响的时间是长还是短？

对，很长，他们很长的一段时间之内，都沉迷于寻欢作乐，没有去管被金人掠夺的土地，也没有过问百姓的死活。

这真是一群可恨的家伙呀，同学们说是不是？

再来看看“醉”字。

透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？

仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。

仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。

对，那么请同学们一起来看一张他们在杭州寻欢作乐的图片。

从图片中我们可以看到杭州十分美丽，他们就这样一直沉醉于杭州纸醉金迷的生活当中，把杭州当成了哪里？

对，把杭州当成了汴州。

从这里我们就可以看出那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。

设计意图：

通过对诗歌写作背景的学习，可以让学生更好的把我诗歌的思想感情，让学生在学习诗歌的过程中更加的顺利。

根据诗歌感情，学生在朗读诗歌时，可以得到情感的升华。

步骤4：

诵读想象，拓展学习。

同学们，汴州是现在的河南开封，他在没有被金国占领之前，是全世界最发达，最繁华的城市，人口超过了一百万。

北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。

从图中我们可以看出，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。

好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！

但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。

山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。

同学们，看到这么美丽的汴州已经不存在了，你们有何感想？

愤怒吗？

对，难怪诗人林升会写出一个那样的问句，“西湖歌舞几时休？

”

我们也来问一问这群只知道吃喝玩乐的家伙，一起读这一句“西湖歌舞几时休？

”

对呀，那美丽的汴州已经消失，可是我们美丽的杭州却还是存在。

我们一起来看一张当时的杭州图片。

看这山外青山楼外楼的杭州，美不美？

美，的确很美！

同学们，大家想一想，如果这群家伙继续这样吃喝玩乐，这美丽的杭州又会怎么样呢？

对，它也会像繁华的汴州一样，不复存在。

同学们，想到这样的情况会发生，你们着急吗？

担心吗？

老师和同学们一样着急和担心，我们的作者林升也很担心，所以他才会问出那一句“西湖歌舞几时休？

”

我们也来替美丽的杭州问一问这群只会吃喝玩乐的家伙，“西湖歌舞几时休？

”

请同学们带着自己的愤怒和忧虑的心情，再来齐读一下这首诗。

老师已经感受到了同学们的愤怒和忧虑。

这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

在那个混乱的时代，南宋有许多的爱国将领都写了有关当时现实的诗词，我们一起来看一看。

靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

长庚光怒，群盗纵横，逆胡猖獗。

欲挽天河，一洗中原膏血。

最后，请同学们再读一读这首诗歌，然后，试着背诵这首古诗。

我们也来听一听已经被谱成歌曲的《题临安邸》。

（放歌曲《题临安邸》）

板书

题临安邸

　“西湖歌舞几时休？

”　　　　

（焦急、悲痛、愤怒、忧虑）

设计意图：

通过这个步骤的学习，学生不仅可以学习文中诗歌，更可以拓展到文章以外的学习中，给古诗的学习增加了趣味性，最后可以听歌曲，也让学生在诗歌学习中有了愉悦性。

6.教学评价设计

古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：

由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。

《题临安邸》的教学，在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于求索。

一、主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。

纵观全案教程，一去传统的“逐首教学”（即一首一首的教学）和“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、疏通为主、背诵断后）模式，整合铺垫情感和意象的基础。

二、比照参读、因果索解，实现古诗解读模式的突破。

本案从内容上比照，不难发现其中的因果关系，权贵寻欢实为遗民苦盼之因，反之，遗民苦盼必为权贵寻欢之果。

用遗民之泪浇权贵之醉，何其让人心酸；以权贵之醉衬遗民之泪，何其让人悲愤。

这种形象、情景、氛围的强烈反差，形成了一种震撼人心的情绪场。

这种时间上的纵向对照和空间上的横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景、丰厚了古诗解读的文化底蕴。

三、举象显情、借象悟情，实现古诗感悟模式的突破。

感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。

如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，自文老师独辟蹊径、别开生面，紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。

情来自何方？

靠咀嚼字面意思是很难生成的。

“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。