教育学各章练习题答案.docx
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教育学各章练习题答案
第1章教育与教育学
一、填空题
1.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的发展过程。
（13）
2.实用主义教育学的代表人物是杜威、克伯屈。
（36）
3.元教育学是以教育学本身作为研究对象的理论。
（37）
4.梅伊曼、拉伊是实验教育学流派的代表人物。
（38）
二、判断题
1.从词源上分析，中文中的“教育”一词的意思是上一代对下一代的培养，强调外塑。
（错,4）
2.从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。
（对,4）
3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。
（对,6）
4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。
（错,6）
5.纯粹的身体影响不能称之为教育。
（对,7）
6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育。
（错,7）
7.教育的显性功能是有目的实现的功能，而隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。
（对,19）
8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。
（对,23）
9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。
（错,25-26）（我不确定）
10.布鲁纳是元教育学的代表人物。
（错,37）
PS:
1.培养-灌输6.教育-教唆10.布鲁纳-布雷钦卡
三、单项选择题
1.认为教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，这是哪种教育起源论的观点？
（B）（12）
A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论
2.认为教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点（C）（11）
A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论
3.教育的心理起源说的代表人物是（D）（11）
A.勒图尔诺B.达尔文C.沛西·能D.孟禄
4.原始社会的教育处于（A）阶段。
（13）
A.非形式化教育B.形式化教育C.制度化教育D.现代化教育
5.奴隶社会、封建社会的教育处于（B）阶段。
（14）
A.非形式化教育B.形式化教育C.制度化教育D.现代化教育
6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是（B）（20）（翻不到..）
A.教育作用的对象B.教育作用的方向
C.教育作用的呈现形式D.教育作用的内容
7.（A）将教育功能分为显性和隐性两类。
（19）
A.默顿B.柴野昌山C.吴康宁D.杜威
8.在教育史上，意味着独立形态教育学的产生，被看成是近代的第一本教育学著作的是（A）（30）
A.《大教学论》B.《师说》C.《教育漫话》D.《爱弥尔》
9.在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（B）（31）
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.拉伊
10.著名教育家卢梭的教育著作是（D）（30）
A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《爱弥尔》
11.被公认为第一本现代教育学著作的是赫尔巴特的（A）（31）
A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育与文化》D.《设计教学法》
12.教育家洛克重要的教育代表作是（A）（30）
A.《教育漫话》B.《国家教育论》C.《教育论》D.《世界图解》
13.强调以实验的方式研究教育问题的教育学流派是（C）（35）
A.实用主义教育学B.文化教育学C.实验教育学D.批判教育学
14.提出“教育即生活”、“学校即社会”等观点的教育学流派是（A）（36）
A.实用主义教育学B.文化教育学C.实验教育学D.批判教育学
15.杜威所主张的教育思想被称作是（C）（36）
A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想
C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想
第2章教育与社会发展
一、填空题
1.人力资本理论的创立者是舒尔茨。
（48）（我不确定,有人认为还有一个"贝克尔",XX是"舒尔茨",课本上还有一个"沃尔什",自己翻书判断..）
2.教育万能理论将教育视为解决一切问题的途径。
（43）
3.筛选假设理论是视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论。
（50）
4.教育的文化功能具体表现在传递-保存文化、传播-丰富文化、选择-提升文化、创造-更新文化。
（65-66）
二、判断题
1.全球化社会的到来要求教育要培养具有国际意识的人。
（对,70）
2.社会的信息化使得提高信息素养成为重要的教育目标。
（错,75）
3.美国经济学家舒尔茨提出了“劳动力市场划分论”。
（错,52）
PS:
2.提高信息素养-造就具有良好素质的公民3.美国经济学家舒尔茨-克拉克科尔
三、单项选择题
1.（B）以谋求教育从制度上、思想上摆脱政治行为或政治信仰的干预为主要诉求。
（44）
A.教育万能论B.教育独立论C.劳动力市场划分论D.筛选假设理论
2.提出人力资本学说的人是（C）（48）
A.桑德伯格B.恩格斯C.舒尔茨D.马克思
3.认为教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济的效益的理论是（C）（48）
A.教育万能论B.教育独立论C.人力资本理论D.筛选假设理论
4.制约教育目的的性质和思想品德教育的内容的是（B）（54,56）（我不确定）
A．人口B．政治C．生产力D．科学技术
5.制约着教育的规模速度和结构的是（A）（57）
A．政治经济制度B．生产力水平C．科学技术D．人力资本
6.决定着教育的内容和手段的是（C）（59）
A．政治经济制度B．生产力水平C．文化D．人力资本
7.在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，这种功能称之为（A）（65）
A．教育传递—保存文化功能B．教育传播—交流文化功能
C．教育选择—提升文化功能D．教育创造—更新文化功能
8.以下哪项不是教育的经济功能（D）（65）
A．完成劳动力的社会再生产B．知识再生产
C．更新知识与社会生产技术D．决定教育的规模和速度
四、简答题
1.简述教育的人口功能。
（66）
人口一般是指居住在一定区域内的人的群体。
教育的人口功能是指教育对诸如控制人口数量、提高人口质量等方面的积极作用。
具体表现在下列几个方面：
1.减少人口增长；2.提高人口素质；3.改善人口结构；4.促进人口流动。
2.简述经济对教育的影响。
（72,57）
一、经济对教育的促进。
1.教育目的；2.课程与教学；3.考核与评价；4.师资能力；5.教育制度。
二、经济对教育的制约。
1.经济水平制约教育发展的规模和速度；2.经济结构制约教育结构；3.经济发展制约人才培养的规格；4.经济发展制约教育内容的手段。
五、论述题
1．结合实际，论述政治与教育的关系。
（54-55,63）
一、政治对教育的制约。
（1）制约教育目的的制定。
（2）决定教育的领导权和教育制度。
（3）制约受教育的机会与权力。
二、教育的政治功能。
（1）维系社会政治稳定。
（2）促进社会政治变革。
1.通过教育普及促进社会政治变革。
2.通过传播先进的思想促进社会政治的变革。
3.促进社会政治民主化。
2．结合实际，谈谈知识经济对教育发展的影响。
（72）
（1）教育目标。
（2）课程与教学。
（3）考核与评价。
（4）师资能力。
（5）教育制度。
（PS:
最好自己看一下课本,然后按点分开讲几句~）
第3章教育与人的发展
一、填空题
1.马克思所说的人的全面发展主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、
充分的、自由的和统一的发展。
（88）
2.教育中的个体因素主要是指人的主观能动性和实践活动。
（100）
3.学校教育在人的身心发展中起着主导作用。
（104）
二、判断题
1.个体的身高、体重有两个发展的高峰，这反映了学生的发展具有顺序性和阶段性。
（错,91）
2.环境决定论是错误的。
（对,100）
3.个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。
（对,101）
4.遗传素质不能决定人的最终发展。
（对,98）
5.狼孩的案例充分说明了人的身心发展由后天环境决定。
（错,100）
6.逆境出人才的事例说明人的主观能动性在人的发展中起着最终的决定作用。
（对,101）
7.社会化是更高层次的个性化。
（错,112）
8.在个体个性化和个体社会化的过程中，学校教育起着关键性的作用。
（对,112）
PS:
1.顺序性-不均衡性5.决定-制约7.反了
三、单项选择题
遗传在人的身心发展中的主要作用是（A）（95）
A.提供物质基础和可能性B.主导作用
C.提供客观条件D.决定作用
四、名词解释题
1.人的发展（83）
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两方面发生积极变化的过程.。
2.个体社会化（109）
个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，指个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善个人的过程.。
五、简答题
1.简述人的发展的一般规律。
（89-93）
（一）人的身心发展的顺序性
“从定量的角度研究人的发展的过程，可以发现它呈现出一种没有断续和飞跃的连续性。
”人的发展经历了一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的发展不仅是连续的过程，而且还是一定的顺序性。
在生理方面：
由头部到下肢，由中心到边缘；大脑皮层是由枕叶-颞叶-顶叶-额叶逐步发展的；在心理方面：
由机械识记到意义识记，由无意注意到有意注意，由具体形象思维到抽象逻辑思维等。
因此，教育一定要适应人身心发展的顺序性，切不可拔苗助长。
所以，在教育中，我们一定要遵行人的发展的顺序性，否则，不但收不到应有的效果，还将严重影响人的身心健康。
（2）人的身心发展的阶段性
美国心理学家格赛尔指出：
“发展的逻辑存在于发展的序列之中。
”一般认为，人的发展阶段可划分为：
婴儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期，中年期，老年期。
这里年龄阶段的上下限只是大致的规定，没有绝对的意义，尤其是随着社会经济的发展、营养水平的提高，年龄阶段的划分有后移的趋势。
人的成长是一个持续不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段会表现出一些不同的特征、面临着不同的任务，这就是身心发展的阶段性。
教育就要根据各个阶段的特征展开，针对不同年龄学生的特点，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法，从而更好地发挥教育的主导作用。
所以，针对不同年龄段的学生，我们应展开不同的教育和教学，千万不要违背教育工作的阶段性特点，把小学生当作中学生进行教育，把初中生当作高中生进行教育，最终学生不但难以掌握正在学习的知识技能，而且还会产生不愉快的心理体验，甚至害怕和逃避学习。
（3）人的身心发展的不均衡性
人的身心发展具有阶段性，而且每一阶段的发展又是不均衡的。
这种不平衡主要表现为两个方面：
第一是指不同年龄阶段身心发展的不平衡，有的阶段发展快，有的阶段发展慢。
第二是指生理和心理发展不平衡。
有的学生在较早的年龄阶段就达到了较高的发展水平，甚至接近成熟，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的状态。
正是由于人的身心发展的不均衡性，教育一定要了解人的这一生长发展规律。
当代许多心理学家和教育家都十分重视研究不同阶段儿童智力发展的速度，探明智力发展的关键期。
他们认为，在智力发展的关键期内，环境和教育对智力发展影响1年的效果，会超过其他时期8-10年的效果。
因此，教师要了解人的发展的关键期，并抓住时机加强教育力度。
（4）人的身心发展的个别差异性
由于受教育、遗传、环境、个体等各方面因素的影响，人的发展表现出明显的个体差异性。
这种差异性具体表现为不同的人在统一方面的发展速度和水平是不同的。
不仅不同的人在统一方面的发展速度和水平不同，即使同一个人在不同方面的发展水平和方向也是不同的。
此外，不同学生的个性心理倾向也是不同的。
因此，教育就必须紧紧围绕人的身心发展的个别差异性这一特点，教师要深入了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢、因材施教，让每一个学生的身心得到充分的、自由的发展，使他们的潜能最大程度地得到挖掘，从而成为学有专长、富有个性的人才。
（5）人的身心发展的稳定性和可变性
在一定社会和教育条件下，人的身心发展有一定的稳定性。
如每个年龄阶段都会表现出一些基本的特征。
但随着社会条件和教育条件的改变，同一年龄阶段的人其发展水平又是有差异的。
针对人的身心发展的稳定性特点，在教育教学工作中要注意掌握每一个年龄阶段中那些比较稳定的共同特点，按照这些共同特征，确定合适的教育教学内容和方法，防止从主观愿望出发，任意地规定教育教学内容和方法。
同时，根据人的身心发展的可变性特点，教育者也必须密切注意学生的这种变化，及时调整教育措施，切不可死抱住传统不放，只有这样，才能促进人的身心发展。
2.简述影响人身心发展的主要因素。
（94-102）
一、遗传在人的身心发展中的作用
遗传在人的身心发展中的作用是基础性的。
遗传素质为人的身心发展提供了可能，同时也为人的个性差异进行了铺垫。
（1）遗传素质与人的身心发展可能
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，是人身心发展的物质基础。
如果没有遗传所获得的机体，也就无所谓人的发展。
（2）遗传素质与人的个性差异
遗传素质的差异是客观存在的，人的个性差异在一定程度上受先天遗传素质的影响。
（3）遗传素质与人的发展阶段和过程
遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程和阶段。
遗传素质的成熟程度制约着人的发展阶段和过程，只有党身体的发展具有了一定的条件，才能为学习知识提供可能。
（4）遗传素质不能决定人的最终发展
遗传因素在人的发展中具有很大的作用，但遗传只是为人的发展提供了物质的前提，它不决定人的最终发展结果。
如果离开了后天的社会环境和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
二、环境在人的身心发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
包括社会环境和自然环境。
自然环境是指直接或间接影响人类生存与发展的自然界，是人类生存的基本条件。
社会环境是人类在自然环境的基础上创造和积累的，主要包括被人改造的自然、人们之间的交往活动、社会意识形态等方面。
环境在人的身心发展中作用是巨大的。
3、个体因素在人的身心发展中的作用
个体因素主要指个体在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、身体素质、个体特征等。
个体因素的核心是人生态度和价值理想。
教育学中的个体因素主要是指人的主观能动性和实践活动。
（1）人的主观能动性与人的发展
人的主观能动性是人类特有的意识，它是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
所以，人从来都说不是被动地适应环境，人在适应环境的同时，对环境也进行着改造和选择。
环境对人的发展只是外因，真正起作用的还是人的主观能动性。
（2）实践活动与人的发展
人的主动能动性的发挥是通过实践活动进行的。
个体的实践活动是个体发展的基本途径，正是通过活动，才使人的发展由潜在性因素向现实性因素转变。
活动过程是一个内化和外化相统一的过程。
个体通过活动可以不断地接受外部的要求，不断地产生新的需要，从而推动自身不断地发展。
因此，活动使个体各种潜能和需要展开、生成的动力。
（3）个体因素在人的发展中起着最终的决定作用
遗传、环境、教育等只是为个体发展提供了一定的条件，但这些条件能否发挥作用，以及在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体本身。
在人的发展过程中，如果忽视个体因素的作用，则会造成个体发展的异化，最终阻碍个体的发展。
为充分发挥个体因素在人的发展中的作用，教育者必须牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念，让受教育者自我管理、自我提升、自我实现。
当然，让受教育者进行“自我教育”，并不等于教育者可以放任不管了，所以教育者必须正确把握两者之间的“度”。
（PS:
这是作业时候的样子,自己删减分点回答,然后拓展讲几句好了~）
第4章教育目的与培养目标
一、填空题
1.人本主义教育目的观认为，人性是美好的，并且是永恒不变的，教育的本质和根本目的就是培育人性。
（132）
2.科学主义教育目的观是以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心的关于教育目的的功利主张。
（133）
二、判断题
1.教育目标是制定教育目的的依据。
（错,119）
2.教学目的是国家统一制定的。
（错,119）
3.教育方针是制定各项教育政策的根本依据。
（对,123）
4.教育的个人本位的价值取向是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。
（对）（129）
5.教育的社会本位的价值取向是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。
（错）（130）
6.在现实生活中，纯粹和绝对的个人本位或社会本位都是不足取的。
（对,131）
7.社会需要和人的自身发展是辩证统一的。
（对,131）
8.只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来才是科学的。
（对,131）
9.我国教育目的的理论基础是和谐发展理论。
（错）（翻不到一样的内容..）
10.我们强调“五育并举”，就是说在教育实践中对五育要平均用力。
（错,143）
11.强调个性发展，就必然否定全面发展。
（错,143）
12.尽管对素质教育的定义并不统一，但基本精神表现出较大的一致性，都强调全面发展、全体学生、主动发展、开发潜能等方面。
（对,147）
PS:
1.反了2.或是教育家理想中的4.教育的目的不在于国家利益和社会发展,而在于发展人的个性和理性,使人成为真正的人.5.社会本位论否定个人的存在和价值11.应是一致统一的
三、单项选择题
关于全面发展和个性发展之间的关系，说法不正确的是（D）
A.全面发展是每个人的全面发展，即“个性的全面发展”。
（143）
B.个性是每个人在全面发展的过程中由于客观存在的各种差异而形成的各不相同的个性，即“全面发展的个性”。
（143）
C.全面发展是以个人合乎本性的自由发展为条件的。
（144）
D.全面发展就是平均发展，是每个人同样的发展。
（144,不等于平均或平面发展）
四、名词解释题
1.（广义的）教育目的（118）
广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要体现对教育在人的培养质量规格、身心素质和社会倾向性等方面的要求。
2.教育方针（123）
教育方针是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向和行动指针，是制定各项教育政策的根本依据。
五、简答题
1.简述个人本位目的观和社会本位目的观的基本观点。
（129-131）
个体本为论目的观：
（1）教育目的的个体本位论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个体需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（129）
（2）个体本位的教育目的观为人文主义、用很主义、存在主义等教育思潮的代表人物所继承和发展。
（130）
社会本位论目的观：
（1）社会本位论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的应根据社会需要来确定，促进个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（130）教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会目的之外，没有其他目的。
（2）社会本位论否定个人的存在和价值，强调社会发展的需要，认为个人只是社会的组成部分，要适应社会的发展。
这种理论看到了教育目的的社会制约性，但否定了教育目的同时也受个人兴趣、爱好等制约的可能性。
（131）
（PS:
两个目的观点论均以各自的第一点为主,自己翻书判断一下..）
2.简述我国教育目的的基本特征。
（139-140）
（1）以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。
（2）坚持社会主义方向。
（3）培养“劳动者”。
（4）坚持德智体美全面发展。
（5）注重提高全民族素质。
3.实施全面发展教育应注意的问题。
（143-144）
实施全面发展教育是实现我国社会主义教育目的必然要求，在教育实践中应特别注意以下问题：
（1）正确处理“五育”关系，科学设计教育活动。
（2）正确认识全面发展和个性发展的关系，促进学生全面、和谐发展。
（3）坚持以人为本，充分发挥师生潜能。
（4）树立崇高理想，培养学生的创新精神和实践能力。
（5）确定合理的培养目标，促进学生生动活泼、主动地发展。
第5章学校的产生与发展
一、填空题
1.书院是中国古代社会特有的教育机构，是封建教育制度下与官学并存的高级形态的私学。
（181）
2.战国时私学大盛，一些诸侯国适应新的时代要求，以公室养士为官办教育，其中以齐国设于稷下的高等学府“稷（qi）下学宫”最为著名。
（178）
3.欧洲中世纪期间，一般的世俗封建主对文化学习和道德品质的陶冶不甚重视，仅注重武艺与社交活动的训练，这种教育在教育史上通称为骑士教育。
（翻不到..）
4.根据教育制度的选拔分层功能，可以将学校教育制度分为单轨制学校教育制度、双轨制学校教育制度和分支型学校教育制度。
（194）
二、判断题
1.只要有黑板、课桌椅和教师的场所就是学校。
（错,165）
2.20世纪30年代，法国考古学家安德烈.帕罗特在两河流域上游的名城马里发掘出了一所房舍，被认为是迄今为止发掘的世界上最早的学校。
（对,173）
3.在世界教育史上，中国是学校教育发展最早的国家之一。
（对,177）
4.分支型学制最早出现在英国。
（错,195）（翻不到.说是苏联为代表,XX是"苏联"）
5.苏联的学制的比较有代表性的分支学校教育制度。
（对,195）
6.随着学校教育的扩大和民主平等观念的普遍化，会出现双轨向分支、分支向单轨转化，阶级性精英主义式向平民化平等主义式转化的趋势。
（对,195）
PS:
1.基本功能未达标4.英国-苏联
三、单项选择题
1.以下哪一项不属于比较引人瞩目的原始教育机构（D）（170-172）
A.青年之家 B.宣教广场C.养老机构D.辟雍
2.学校最早出现在（B）（173）
A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.现代社会
3.我国古代学校的基本发展脉络不正确的是（A）（177-182）
A.原始社会：
学在官府（PS:
原始社会-西周）
B.春秋战国：
私学兴起，学在四夷
C.汉唐宋：
官私并存，相得益彰，宋书院蓬勃发展
D.元明清：
官学、书院渐趋衰落，启蒙教育主要由私学承担
4.英国近代学校教育制度是一种典型的（A）（194）
A.双轨制B.单轨制C.分支制D.中间型学制
5.后来被世界许多国家所采用的现代学校教育制度的单轨制，最早产生于（C）（195）
A.中国B.英国C.美国D.日本
四、名词解释题
学校教育制度（192）
学校教育制度简称学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织主要指学校的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
五、简答题
1.学校的产生须具备哪些条件。
（167-169）
（1）生产力的发展。
（2）脑力劳动和体力劳动的分离。
（3）文字的创造与知识的累积。
（4）国家机器的产生。
（PS:
最好自己看一下课本,然后按点分开讲几句~）
2.简述书院的特点。
（184）
（1）接受教育的目的主要是完善自我。
（2）注重教学
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