写一件亲身经历的事情.docx
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写一件亲身经历的事情
写一件亲身经历的事情(网友来稿)教案教学设计
本次习作的重点是写一件亲身经历的事,并把事情写具体。
这件事必须是“亲身经历”的,而不是道听途说、胡编乱造的。
这件事发生的时间可以是过去的,也可以就发生在最近一段时间的,甚至可以是今天。
这件事的内容很广,可以是深深内疚的一件事,也可以是自己做的一件有益的事,还可以是日常生活中的新鲜事、高兴的事等。
这件事发生的地点也不受限制,可以是发生在马路上,也可以发生在学校里、家里、公园里等。
本次习作的难点是如何引导学生选择一些有意义的小事,作为写作材料,并把这件事写具体。
训练目标
1.初步学会审题,能根据题目要求写作文。
2.会写一件亲身经历的事,并把事情的经过写具体。
3.感受事倩所表达的意义和教训。
教学时间2课时
第一课时:
指导学生学习课文,引导“审题”,明确习作要求、范围、内容。
学习“参考片断”,指导学生选材并开始作文。
第二课时:
学生作文,教师巡回指导,选择部分作文评讲指点,然后学生修改作文,完成习作。
课前准备
1.复习第十册习作《记一件难忘的事》。
2.每个学生准备三件亲身经历的事。
3.预习《记亲身经历的一件事》。
第一课时
一、导语。
同学们,从你懂事到今天,不如已经做了多少事。
比如去游泳池戏水,去农村捉泥鳅,或去海边拾贝壳等等。
今天,我们就来写一篇作文《记亲身经历的一件事》。
相信同学们一定能写好这篇作文。
二、学习“习作要求”。
1.学生自读思考:
这次习作有什么要求?
2.讨论明确。
要求:
1,审清题意。
2.把经过写具体。
三、引导审清题意。
1.选一件亲身经历的事。
2.怎样束紧扣题意,写好一件亲身经历的事呢?
先让我们来思考下面的的问题。
(1)出示幻灯片,区别下面两个题目
《记一件难忘的事》《记亲身经历的一件事》
思考:
共同点在哪儿?
不同点在哪儿。
(共同点:
所记的都是事,且都只要写“一件”事,不是几件事。
不同点:
前一侧重于“难忘”,印象特别深刻,在时间上一般离现在较远,促仍然记得很清楚很清楚,很有回忆性、回味性。
当然难忘的事,一般来说亲身经历的比较多。
后一题所写的重点是“亲身经历”的事,重点必须放在“自己亲身”参与、体验的事。
举一例子来说明,某同学帮助一个困难的同学,事迹很突出,很感动人,你看到这件事,深受感动,也会产生“难忘”。
但“亲身经历”的事,就不能写看到或听到的事。
)
(2)出示幻灯片,辨析下面四位小作者选择的事例,哪些符合这个题目,哪些不符合,为什么?
幻灯片1:
不明打算写外婆告诉他的一件事,有一位叔叔送外婆回家。
幻灯片2:
小刚打算写寒假里慰问交警叔叔的事例。
幻灯片3:
小玲打算烧一桌菜宴请客人。
三、学习“习作提示”,明白亲身经历的事可以写哪些?
1、默读习作提示,思考:
文中列举了哪几种内容的事?
用“--”把它划出来。
2、交流:
a、可以是好事。
b、也可以是应吸取教训的事。
c、还可以是日常生活中的新鲜事、乐事。
3、你再想想,还可以写哪几种内容的事?
(动脑的事、伤心的事、气愤的事等)
4、“习作提示”中列举了哪几件有意义的事?
读这些有意义的小事。
四、学生交流自己“亲身经历”的一件事。
1、每位同学独立思考,教师提示,你做过错事吗?
你做过有益他人的事吗?
你经历过伤心的事吗……
2、四人一组交流,教师巡回指导。
3、集体交流,学生评议,教师评价。
五、明确要求,指导写具体。
1、再读习作要求。
刚才,我们讨论了习作要求中审清题意这一点,选一件亲身经历的事,第二个要求是把事情经过写具体。
2、联系《飞夺泸定桥》一文,想想文章是如何写具体的?
(先写抢时间,再写攻天险。
在写的过程中,作者抓住了战士们的语言、动作、神态)
3、学习“参考片断”(见课本)。
(1)读片断,思考:
这个片断是从几个方面把事情写具体的?
(2)交流。
a、写了一位同学向老师报告“中队长”改卷;写了他的语言,
“大声喊起来……”;写了他的动作“一边喊,一边向办公室奔去”。
b、写了老师的动作、神态、语言,如“走进教室”、“她严肃地说”等。
c、写了我的心理活动。
如“我心里乱极了”、“我怀着忐忑不安的心情等着挨批评”、“这目光像是惊奇,像是不满”……
d、还写了同学们的反映:
“议论纷纷,都把目光投向我。
”
(3)朗读片断。
小结:
要把一件事写具体,应抓住事件中人物语言、动作、神态、心理活动来写,这样才能把事情写具体。
4、欣赏佳作。
“一件亲身经历的事”的教学设计
教学目标:
1.使学生明白怎样从生活中选择恰当的材料来进行习作。
2.学会如何把一件亲身经历的事情写具体。
3.引导学生做生活的有心人,注意做好生活积累。
教学重点:
学会从生活中选择恰当的材料来进行习作
教学难点:
学习把一件亲身经历的事情写具体。
教学理念:
写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
在写作过程中,重在培养学生的写作兴趣和自信心,所以在习作教学中,教师应该积极主动为学生的自主写作提供有力的引导和轻松的环境。
教学流程:
创设情境—明确要求—忆文知法—类文学法—习文用法
教学过程:
一、创设情境
生活中,我们常常会经历一些事情,有的让我们激动万分,有的让我们气愤无比,有的让我们开怀大笑,还有的让我们伤心落泪。
现在,请同学们静静地思考一会儿,曾经的哪件事让你有过刻骨铭心的感受?
这节课就让我们敞开心扉、共同聊一聊,该如何把这样的经历写出来。
(设计意图:
打开学生的素材库,激发学生的兴趣,最大限度的调动学生参与的面,增强学生习作的自信心。
)
二、明确要求
1.审题:
每次作文都会给我们提出一定的要求,比如对时间、对象、内容或中心的限制。
如果搞不清楚这些范围,忽视了题目对某方面的限制,作文时就很容易离题。
请学生仔细读文并认真思考:
这次习作的具体要求是什么?
明确:
引导学生通过读文总的一段话,引导学生抓住“一件”、“亲身经历”、“事”几个词,进行审题训练。
重点是“亲身经历”的事,必须放在“自己亲身”参与、体验的事。
(设计意图:
习作教学中,对学生进行审题训练很重要,因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”。
所以,教师适时对审题技能的指导是十分必要的。
)
辨析:
下面的事例,哪些符合要求,哪些不符合,为什么?
小明打算写外婆告诉他的一件事——有一位叔叔送外婆回家。
小刚打算写寒假里慰问交警叔叔的事例。
小玲打算烧一桌菜宴请客人。
引导学生分析哪些素材是合乎要求的,哪些是不合乎要求的,并且引导学生与别人交流自己的观点,培养学生认真倾听以及与人交流的能力。
2.选材:
读文并思考,书中列举了哪些种类的事?
在众多的可选的材料中,你想选择哪一类来写呢?
为什么?
(设计意图:
在读文的过程中打开学生的素材库,激发学生的兴趣。
)
如果下面的事情都是你亲身经历的事,你想选择哪一件事去写呢?
为什么?
我得到了一颗意想不到的“星星”。
我在科学小制作中获奖。
我终于学会了踏板。
我吃了热汤面里的双份荷包蛋。
我讨厌饺子里的硬币。
为了使我们的作文吸引读者,给人耳目一新的感觉,我们选择的材料一定是新颖的,别具一格的。
下面请同学们再次深入的思考自己选择的事例,看看你是否需要做出调整。
(设计意图:
在教学中,教师适时的及时点评,帮助学生找出选材新颖之处,放大亮点,同时相机进行适时适度的态度、价值观的引领,给学生再次审视自己习作素材的时间,确定典型事例。
也使潜移默化的学习了选择素材的写作技能。
)
3.总结归纳:
总之,在本次习作中,我们必须选择自己亲身经历的事情去写,这样才能体会到真情实感。
同时,我们尽量选择自己特别熟悉的并且别人不太关注的事情去写,这样才能吸引读者,给人耳目一新的感觉。
三、忆文知法
在刚刚学完第十板块中,我们充分的体会到细节描写的作用,从本板块中找到相应的句子进而深入体会细节描写的作用。
并简单谈谈在你的作文中你打算怎样运用细节描写?
(设计意图:
引导学生学以致用,最大限度的激发学生的学习潜能。
)
四、类文学法
认真倾听范文,谈一谈听后的感受。
并认真思考作者是怎样把事情的经过写具体的?
(设计意图:
引导学生学会认真倾听,并且引导学生听后说出自己的感受和想法。
引导学生能够抓住人物的动作、语言、神态、心理活动描写把事情写具体的方法。
)
五、习文用法
习作要求:
1.选择自己亲身经历的事去写。
2.运用学到的写作方法把事情的经过写具体。
六、板书设计
一件亲身经历的事
审题:
一件亲身经历事
选材:
新颖与众不同
写作:
神态语言动作心理
(细节描写)
1、谈话:
人们常说,喜形于色。
我们总是抑制不住内心的激动,把喜怒哀乐写在脸上。
被表扬了,满足了愿望,而感到开心;遇到不平,受委屈了,感到愤怒;考试成绩不理想,好朋友不理你了,感到伤心、难受……其实动物也是一样的,我们来看一看(幻灯出示动物表情图)但是动物和我们的区别在于我们通过学习,可以把自己的感受说出来,并且用笔记录下来。
2.看照片,全班交流:
一起来看看这些照片分别是怎么样的?
3、请学生上台,结合自己的照片,讲讲自己的故事(每种表情挑选一幅照片),教师引导回顾,捕捉“细腻”的感受。
4、师生共同小结:
怎样把故事说清楚并能打动别人。
(1)要交流各自亲身经历的一件事
(2)要把事情讲具体
(3)要准确地表达自己的真情实感
5、小组内交流,组员讨论事情是否真实,感情是否真挚。
6、小组代表上台来讲述自己亲身经历的一件事。
(设计意图:
学生结合自己的照片,在小组里或是跟学生的好朋友之间讲讲自己照片中的表情,以及这个表情背后的故事。
畅谈自己曾经历过的喜怒哀乐,为下一步写作打好基础)
三、明确要求,指导写作,动笔记录真情
1、幻灯出示习作5的写作要求,生齐读,集体明确习作要求
2、佳作范文(幻灯出示)生读,体会写作方法
3、确定了内容后,就要考虑如何把事情的经过写具体,即把事情的起因、经过和结果按顺序写清楚,把自己和其他有关人物的动作、表情、语言、心理活动等写出来,写出自己的真情实感。
题目由自己来定,要求:
简短、新颖(幻灯出示写作方法)
4、动笔写作。
老师希望同学在写作时能够作到:
一言不发、一心一意、一气呵成。
可以作到吗?
四、总结:
文字是真情的流露,事情是经历的见证。
同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时,文章便是我们的记载。
今天这节课希望留给大家的是你我的情谊,也是我们彼此难忘的回忆。
五、作业
教学目标:
指导学习课文,特别是审题,明确这次作文的要求,范围、内容,指导学习“参考片段”学生选材作文
教学重点、难点:
明确作文要求进行选材作文 教学过程:
一、 谈话导入:
同学们,在我们的生活中,每天都有许多的事发生着,也许其中有一些给了你很深的印象和启迪,今天,我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家
二、 审题
1\黑板出示:
《记亲身经历的一件事》、《记一件难忘的事》
2、 审题:
共同点:
所记的是一件事,而不是两件事,要集中写好一件事
发生的时间:
可以发生在不久前,也可以是过去好几年的
地点:
可以在学校,也可以在街头巷尾
不同点:
《记一件难忘的事》可以是听到、看到的
《记亲身经历的一件事》必须是自己做到
(共同点:
所记的都是事,且都只要写“一件”事,不是几件事。
不同点:
前一侧重于“难忘”,印象特别深刻,在时间上一般离现在较远,促仍然记得很清楚很清楚,很有回忆性、回味性。
当然难忘的事,一般来说亲身经历的比较多。
后一题所写的重点是“亲身经历”的事,重点必须放在“自己亲身”参与、体验的事。
举一例子来说明,某同学帮助一个困难的同学,事迹很突出,很感动人,你看到这件事,深受感动,也会产生“难忘”。
但“亲身经历”的事,就不能写看到或听到的事。
)
三、学习习作提示,确定写作材料
1、 默读习作提示,思考:
文中列举了哪些内容的事?
2、 交流,可以是好事,也可以是吸取教训的错事,日常生活中的新鲜事、乐事,总之是有意义的,写下来能给人以启发的事
3、 回顾“亲身经历的事,看看有没有必要把它写下来
四、 教学“参考片段”明确写作要求
1、 齐读习作要求
审清题意,选一件亲身经历的事,把事情的经过写具体
2、 学习“参考片段”——《难忘的一件事》
(1)、默读思考:
文章从几方面把一件事写具体?
(2)、交流:
写一位同学向老师报告:
语言、动作
写了老师的动作、神态和语言]
写了我的心理活动(重点)
还有同学的反映
(3)、归纳方法
把事情的几个方面(抓住人物的动作、语言、神态、心理活动)写具体
五、 学生口叙作文
老师作指点,哪些地方要补充内容,把经过写具体
课后小结:
亲身经历的事都能写,但要做到有意义,就有一定的困难,重点应放在什么才是有意义的事上。
习作要求:
审清题意,选一件亲身经历的事,把事情的经过写具体。
习作指导:
1、审清题意要注意哪些问题?
命题作文的基本要求是紧扣题意作文,如作文脱离了题目的要求,那就会出现“文不对题”的现象,这是很不应该的。
要达到紧扣题意作文的目的,就必须先审清题意。
“审清题意”就是要仔细观察、思考题目的意思。
审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义,明确习作中的对象、要求范围。
如本次训练的作文题,“对象”是“事”,记一件事。
“要求”是必须亲身经历的,道听途说不行,臆造虚构更不行。
“范围”是“一件”事,不要“两件、三件”。
同时要注意作文的体裁。
从命题中,我们大体可以知道是“写人”还是“记事”,是“状物”还是“绘景”,是“议论”还是“说明”……
另外,还要抓题目中的关键词,关键词往往是文章的中心,需要作者着重表现的。
像本次习作命题中的“中心词”应当是“亲身经历的”,这也正是这篇文章能否写生动的关键所在。
2、怎样正确理解“虚构与真实”?
写作文应当真实,这个“真实”,主要指真实的思想和感情,也就是不说假话、昧心话,不能作文是一套,心里想的又是一套。
“真实”并不都是“真人真事”。
如“看图作文”、“条件作文”,写什么,都是人家规定的,要照所给的“图”或“条件”来写,这当然就不会是真人真事。
但是你在这些作文中所表达的思想认识和爱憎感情,同样应当是真实的,也就是把你的真实的认识、真实的感情写出来。
这样,虽然“图”和“条件”提供的材料不是真人真事,但你对提供的材料的认识和反映的感情,仍然是真实的。
反过来,即使你写的“事”确是生活中发生的“真事”,但如果你对这件事的认识和态度并不是真的,那也不能算是“真实”的了。
因此,作文中只要表达了真情实感,就符合了“真实”的要求。
至于的有的作文题目,明确表明必须写真人真事,那就不可以虚构。
如:
本次习作训练命题已规定“记亲身经历的一件事”,就必须是“亲身经历”的。
3、选材怎样做到“有意义”?
为“记一件亲身经历的事”选材,并不容易。
因为对每个人来说,经历的事都有很多,是不是随便写一件,那当然不是,重要的是要选“有意义”的事来写。
有些学生为了做到“有意义”往往就会从概念出发“主题先行”,然后就虚构一件,不是在路上捡皮夹子,便是在车上让座,这样的作文,就违背了“亲身经历”的要求,也不会有真情实感。
因此,正确理解“有意义”就十分重要了。
首先,有意义的事并不只是做好事,反映邻里和睦、街头新景、全民强身、和气生财……都可能是有意义的,关键在于学生能不能具有发现“意义”所在的眼力。
其实做任何一件事情,无论是成功还是失败,都是有意义的,如果把它写出来,读者看了就觉得有劲儿。
那么,如何写出“意义”来呢?
下面结合例文片断谈两种方法:
一是抒情法。
就是在记事的关键地方,采用抒情的方式,把事情的意义通过抒情表达出来。
例如,有一篇题为《爸爸妈妈别吵了》的习作,其主要内容是记叙小作者爸妈的一次吵嘴经过。
如果光写吵嘴的全过程,吵嘴结束了,文章也收尾了,那有什么意义呢?
而这位小作者在结尾这样写道:
“爸爸妈妈,停止你们激烈的争吵吧!
你们可知道,这会给我们幼小的心灵造成多么大的创伤啊!
”你看,小作者对爸爸妈妈吵嘴这件事,表达的劝告之情多么真挚迫切,让人觉得父母吵嘴对下一代的不良影响又是多么严重。
这就写出了事情的意义。
这样的意义,读后你也会产生共鸣的。
二是议论法。
就是在记事的过程中,采用议论的方式,把事情的意义挖掘出来。
因为意义是蕴涵在事情之中的,通过议论,就能把它揭示出来,否则,意义就不容易显露。
例如,有一篇题为《假日买菜》的习作,写的是自己与爸爸一道买菜的经过,从动身到菜市场又回到家门口,就买菜写买菜,买菜中的学问,买菜时的感受,买菜后的想法,一点儿也没有写到,怎么能吸引人呢?
如果在结尾这样议论一下就好了:
“今天买菜,一共花了12块多钱,而爸爸辛辛苦苦劳动一天,才有10块钱,这钱来得多么不易呀,我想,我一定要珍惜这份劳动果实。
”这是从正面来写事情的意义。
有了这几句议论,买菜的意义就明显了,读者就会受到深刻的教育。
一、短文引路
课件出示:
习作《妈妈回来了》
前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。
今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!
因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书………妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。
(作者:
一年级学生郦思哲)
你们觉得这篇短文怎么样?
如果让你评分你会打多少分?
学生自由发表看法(这篇短文从海内外5万多篇作品中脱颖而出,荣获全国首“冰心作文奖”小学组一等奖)
想想它为什么能获得这么高的奖项?
(生交流,领悟文章贵在“情真”)
评析:
当下,小学生习作生编硬造、无病呻吟的现象仍然较为严重,与课标“说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话”的要求尚存在较大差距。
通过《妈妈回来了》获奖一卅,学生真切感受到“我手写我心”的可贵,生活处处皆作文,只要是打动了自己的,都可以下笔成文,而且可以成为好文。
作前指导
揭题。
板书习作主题《一件亲身经历的事》,看到这个题目,你有要提醒别人注意的地方吗?
可以通过读表现出来。
评析:
引导学生通过读,分别强调“一件”“亲身经历”“事”几个词,进行必要的审题训练。
相对与第二学段、第三学段提出了“习作时考虑不的目的和对象”的新要求,对学生进行审题训练,策略很重要,因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”
2、发散思维。
生活中,我们常常会遇到一些事,有的让我们激动万分,有的让我们气愤无比,有的让我们开怀大笑,有的让我们伤心落泪。
现在,请同学们静静地思考一会儿,曾经的哪件事让你有过刻苦铭心的感受?
组织交流
评析:
世事洞明皆学问,人情练达即文章。
生活是作文的源泉,但由于小学生缺乏洞明世事、练达人情的人生经历,对有价值的习作素材常常熟视无睹。
老师作前充分激活沉睡在学生记忆深处的历史印记尤为重要。
这是作前指导最重要的一环,直接决定了习作的质量。
学生记忆的闸门一旦打开,情感就会伴随犹如汩汩清泉般泻于笔端的文字喷涌而出。
给习作拟题。
好的题目可以文章增色不少,我们可以根据自己要写的事提炼题目,也可以根据事情的结尾提炼题目,还可以根据自己的感受提炼题目,当然也可以先草拟一个题目,写好后再进行推敲。
下面就请同学们将你们的喜怒哀乐用文字记录下来,它将成为我们生命中一个永恒的记忆。
自主习作
下面就请大家敞开心扉,在习作中一吐为快吧(师静静地巡视,悄悄地帮助习作中有困难的同学)
四、评改
1、自改,要求写完的同学小声读自己的习作,看看句子是否通顺,有无错别字。
(评析:
养成修改自己作文的习惯非一日之功,需要常练不懈。
)
2、出示下水文:
那天,我笑了
去年暑假,我参加了在合肥举行的全省少儿艺术大赛。
我学习的是二胡。
为了能在比赛中取得好成绩,一个假期我都在很勤奋地练习参赛曲目《赛马》。
比赛的那一天终于到了,妈妈带着我早早地来到了赛场。
赛场里挤满了小选手和家长。
许多选手利用参赛前的一点时间抓紧练习,“依呀依呀”的声音弄得我很烦。
我和妈妈找到一个角落坐下。
妈妈笑着我安慰我说:
“别紧张,好好拉就行了。
”我默默地点点头,身子却有些发抖,手心也一个劲儿地冒冷汗。
妈妈给我的手心擦了一点爽身粉。
我看着自己白白的手,突然担心了起来:
我要是忘了《赛马》的谱子怎么办?
音没拉准怎么办?
拨弦时弓子弄掉地了怎么办?
我担心极了,对妈妈说:
“我还要再练练。
”
过了一会儿,该我上场了。
我拿着琴,脸上挤着微笑,心却在那儿“砰砰砰”地乱跳。
我暗暗地对自己说:
“不紧张,这个曲子我都练习了上千次了,闭着眼睛都能拉好。
”主持人报完幕后,我立刻全身心地投入到演奏中。
拉着拉着,我忘记了紧张;拉着拉着,我仿佛看到了辽阔的大草原,一群群马儿时而欢快地奔腾,时而悠闲地吃草。
就这样,我完整地、流畅地把我的参赛曲目《赛马》演奏完了,台下顿时响起了热烈的掌声。
我看到妈妈对我高高地举着“V”字型手势。
我成功了。
美滋滋、带着笑容的我一蹦一跳地离开了舞台。
这次比赛我获得了少儿组第二名的好成绩。
拿着金灿灿的获奖证书,我笑了。
谈谈你对这篇文章的整体印象好吗?
(引导学生把事写完整,还要写出自己真实的内心感受,板书:
写清过程表达真情)
这篇文章着重写了哪方面?
(引导学生感受文中“我”复杂的心理)
这篇习作对“我”比赛前的紧张心理描写得非常细致。
文章最能打动人,能够给读者留下深刻印象的往往是细节。
习作中,我们可以根据表达需要,侧重于语言、动作、心理、神态等某一方面或几方面的细节进行描写。
(板书:
有所侧重)
把侧重描写的细节写具体、生动。
评点、交流。
投影学生习作肯定闪光点,指出不足,对侧重描写部分作重点点评。
同桌互评,相互交换习作阅读,标出优秀句段,提出修改意见。
完善各自习作。
当我被上帝造出来时,上帝问我想在人间当一个怎样的人,我不假思索的说,我要做一个伟大的世人皆知的人。
于是,我降临在了人间。
我出生在一个官僚知识分子之家,父亲在朝中做官,精读诗书,母亲知书答礼,温柔体贴,父母给我去了一个好听的名字:
李清照。
小时侯,受父母影响的我饱读诗书,聪明伶俐,在朝中享有“神童”的称号。
小时候的我天真活泼,才思敏捷,小河畔,花丛边撒满了我的诗我的笑,无可置疑,小时侯的我快乐无虑。
“兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
”青春的我如同一只小鸟,自由自在,没有约束,少女纯净的心灵常在朝阳小,流水也被自然洗礼,纤细的手指拈一束花,轻抛入水,随波荡漾,发髻上沾着晶莹的露水,双脚任水流轻抚。
身影轻飘而过,留下一阵清风。
可是晚年的我却生活在一片黑暗之中,家庭的衰败,社会的改变,消磨着我那柔弱的心。
我几乎对生活绝望,每天在痛苦中消磨时光,一切都好象是灰暗的。
“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”这千古叠词句就是我当时心情的写照。
最后,香消玉殒,我在痛苦和哀怨中凄凉的死去。
在天堂里,我又见到了上帝。
上帝问我过的怎么样,我摇摇头又点点头,我的一生有欢乐也有坎坷,有笑声也有泪水,有鼎盛也有衰落。
我始终无法客观的评价我的一生。
我原以为做一个着名的人,一生应该是被欢乐荣誉所包围,可我发现我错了。
于是在下一轮回中,我选择做一个平凡的人。
我来到人间,我是一个平凡的人,我既不着名也不出众,但我拥有一切的幸福:
我有温馨的家,我有可亲可爱的同学和老师,我每天平凡而快乐的活着,这就够了。
天儿蓝蓝风儿轻轻,暖和的春风带着春的气息吹进明亮的教室,我坐在教室的窗前,望着我拥有的一切,我甜甜的笑了。
我拿起手中的笔,不禁想起曾经作诗的李清照,我虽然没有横溢的才华,但我还是拿起手中的笔,用最朴实的语言,写下了一时的感受:
人生并不总是完美的,每个人都会有不如意的地方。
这就需要我们静下心