窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录.docx
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窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录
全国小学语文“情绪型课文”教室教授教养研究不雅摩运动窦桂梅先生示范课《秋天的思念》教室实录（杭州教室）
师：
友爱的同窗们,你们好！
生：
先生好
师：
听主持人介绍,我从哪儿来？
生：
清华大学.（笑）
师：
大学后面还加上两个字,是——
师：
是清华大学从属小学.
师：
在我们黉舍,走出了许很多多像你们一样的将来也走出母校的校友.在那些校友当中,有大家知道的如今健在的,比方说杨振宁.还有一位和我一样生涯在北京的,本年已经54的史铁生.这位校友在21岁的时刻,忽然得了一次宿疾,导致身材发烧,高位截瘫.也就是在那一年,他的母亲也逝世了.后来,在他的许很多多的文字里,都写到了他的母亲.就请同窗们一路默读下面这段话.看,你读到了什么呢？
（课件出示：
“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,天主为什么早早的召母亲归去呢？
良久良久,迷含混糊的我听见了答复：
‘她心里太苦了,天主看她受不住,就召她归去了.’展开眼睛,看见风正从树林里穿过.”——《合欢树》）
生1：
我读完了这段话,我以为母亲这平生其实是太累了,连天主都不忍心让她再活下去,就召她去了天堂.
生2：
我也以为这位作者十分爱他的母亲,因为他闭上眼睛在想他的母亲,假如他不爱他的母亲,他不会写“早早的”.
师：
于是,他如许安慰他本身,我们大家读一读——良久良久
（生齐读这一句）
师：
是啊,以为母亲太苦了,他只能如许安慰本身,是天主召她归去了.
友爱的同窗们,这是一段话,还有一篇文章都写到了他的母亲,标题叫——
（生齐读题;秋天的思念）
师：
大点声,再读！
（生齐读题;秋天的思念）
师：
作为高年级的同窗,我信任同窗们的自学才能,那么,教材发到你手里今后,你必定会自读,对吗？
下面呢,有一段自测题,请同窗们看看这是书后的请求,你达到了哪一个台阶儿.
课件出示自测题
有情绪流畅准确
生：
我都达到了.
师：
你三个都达到了.你想拿哪一个环节向同窗报告请示报告请示？
生：
第三个.
师：
给他点掌声,因为第三个台阶是——有情绪,如今,我们就请这位同窗读一读,可以尊敬你的看法,读一段,可以读一整篇,哪怕是读一句都听你的.但是,其他同窗呦,可要留意了,我们听听他是怎么个有情绪,待会儿咱们可要对他评断的.开端
（生朗读第一末节开首两句.内容如下：
双腿瘫痪后,他的性格变得暴怒无常.望着望着天上北归的雁阵,我会忽然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜蜜的歌声,我会猛地把手边的器械摔向周围的墙壁.）
1生评：
我以为你读得异常流畅,并且很有情绪.特别是瘫痪等词语读出了它的味道.
生自评：
我以为我没有情绪的.
师说：
也就是说他夸你,你以为可以的,是吗？
再听听有没有不合的声音？
我以为倾听他人可以发明不合的看法,对你的进步异常大,我们再听听他人对你的评价.
生说：
我以为你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点,凸起他性格的暴怒无常.
生自评：
好的,我会将它读得慢一点,争夺今后读得更好.
师点：
你以为他要你慢你就慢,你是如许想的吗？
生说：
我以为他提的看法是蛮好的.
师说：
蛮好的,你可以倾听,如许请这个同窗再读读这一段,他和他的朗读你有没有新的发明？
（生再读这一段）
师读：
谁来将他们的朗读进行评价？
平生读：
我以为第一个读的同窗,他整体固然比较快,但他有几个症结词像暴怒无常等读得异常合理.而另一位同窗整体读的比较平,并且几个应当读的重一点的地方读的比较平庸.
师：
那你从有情绪的角度你怎么看？
生：
我以为第一位同窗读的比较好.
生：
我发明照样读的快一点比较好.
师对第二个朗读的孩子说：
你会怎么看你本身,这件事？
生：
我会卖力地接收他们的看法,再把这个读的再好一些.
师：
那你以为你已经读的很有情绪了,他们的建议也许会让你读的更好.但是,起首一条确定,你以为你这么读,也是——
生接：
准确的.情绪.
师说：
感谢三位同窗.感谢同窗们给大家的启示.你们的看法让我发明了一个问题,我们书后动不动就说有情绪,的确很隐约.你看,同窗们适才评断他有情绪,他适才本身也以为他有情绪,可是他人的看法不合罢了,这就解释我们的有情绪看来念书是读给本身听的.看来我们在朗读的时刻哪些地方要重些,哪些地方慢一些,无非是念书的技能,看来,我们要的不在于声音的高下以及语调速度的快慢,而在于心理的——
生答：
感触感染
师问：
心理的——
生答：
感到
师表扬：
掌声响起.
师说：
友爱的同窗们,感谢你们,看来书后的这个有情绪哦,真的让它具体化,我们可以依据这些学生的谈话得出一条升华,念书要读出本身的（感触感染）,本身的（感到）,本身的（情绪）,本身的（味道）掌声再送给这个同窗.
师强调：
再说一遍——本身的——味道
（边说边放投影）那我们就把有情绪化作——（生读两遍：
读出韵味）
师：
友爱的同窗们,经由过程适才三名同窗的评价和两名同窗的朗读,我信任同窗们这篇文章已经读得准确流畅,那么,就让我们一路进入这个阶段——读出韵味
师：
怎么叫读出韵味？
我们就用课题先来领会一下.
师：
请同窗们先来读这个词
（出示词语卡片：
秋天生齐读再出示词语卡片：
思念生齐读）
师：
先生中央放一个字,连起来把它读准
生：
秋天的思念
师提示：
看准了
生读：
思念的秋天
师：
标题换成如许,请同窗们留意,（自读——思念的秋天）请问,你的面前会有如何的情景.画面？
生1：
我以为我仿佛看到了山上落叶呀,枫叶呀如许一些气象.
师：
把你的味道.懂得送进去读读.
（生读——思念的秋天）
生2：
我仿佛看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢地走着,看着菊花.
师：
把你的懂得送进去读！
（生读——思念的秋天）
师：
好呀,不信,我们调一下（将秋天和思念对换）快来看,连起来读
（生读课题）
师问：
有什么变更？
生1：
我以为思念的秋天是一种风景,而秋天的思念是一种工作.
师点：
也就是说将秋天的人呀,事呀,景呀,沉淀成一种情绪,那就是——
生说：
思念
师：
将你的懂得送进去再读读课题.（生很有情绪地读——秋天的思念）
师说：
友爱的同窗们,小小的课题一换一品就读出了它的——
生齐说：
韵味
师说：
好呀,就带着如许的领会,我们走进课文里去,读读整篇文章的韵味.
师说：
同窗们,那么我们一路聊一聊,经由过程你们课前的自学,大家知道史铁生21岁的时刻得了宿疾,用课文中的话叫——双腿瘫痪.你想呀,当如许一个年青人忽然瘫痪,天然而然的像课文中写到的性格变的——暴怒无常.谁来给大家读读课文的这一段？
让我们一路来领会领会他的性格是怎么个暴怒无常.
（生读第一段）
师说：
是呀！
同窗们,我们一路也跟着他再读读.我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——
生接读：
我在世有什么劲！
师说：
言外之意,想不想活？
生答：
不想活！
师说：
那么,课文里还有一句如许的话（出示幻灯：
我独自坐在屋里,看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落,我）
生读,师说：
不想活的他,看着如许唰唰啦啦飘落的树叶,他会怎么想呢？
请你展开想象的翅膀,接洽高低文说说看！
生1：
我想我不如也跟着那落叶一路飘落,跟着风儿消掉在天边,消掉在天的止境.（掌声）
师评：
他能就课文中的心境来表达,异常好,你的想能与她不合吗？
生2：
我想：
冬风带走我的性命,吹走我吧让我这朵花凋零吧！
师点评：
我听见了冬风,秋天的时刻,刮得是什么风？
不管如何,话里我们听到了照样那句——狠命地捶打着本身的双腿喊着——（生齐答复——我在世有什么劲！
）
师引：
假如你是他的妹妹,或者他的弟弟,或者他的同伙,看到他这个样不想活了,你劝劝他吧！
哪怕一句话也好呀！
·
生1：
你可不克不及逝世呀,你要想想你那有着疾病的母亲,如果你逝世了,你的母亲可怎么办呀？
生2：
假如我是他的同伙,我会对他说,你双腿瘫痪了你就想逝世,那生病的人呢！
残疾的人呢！
那生成掉聪掉明的人呢！
你作为一个有文化的人,其实太不该该了！
师：
声名一点,21岁的时刻,史铁生下乡了,他鄙人乡的时刻得了一种病,有没有文化有待再商议,但是你是如许的劝,我尊敬你的看法.还有吗？
生3：
假如我是他的弟弟,我会如许说,假如你就如许去了,你难道不为你的妈妈想想吗？
她已经病到那步地步了,假如你逝世了,她会何等揪心呀！
生4：
我会对他说,你双腿固然瘫痪了,可是你的性命和你的头脑却没有受到损掉,你照样一样可以或许向正常人一样生涯的.
生5：
假如我是他的同伙,我会说：
铁生呀铁生,人在世总比逝世了有意义吧！
师说：
哎呦,我就采访你吧！
我适才发明还有这么多同窗相劝史铁生.感谢同窗们,你们有一颗如许的爱心呐！
但,我就问问你,请你真话实说,你将的这些理呀,真好.有的同窗的说话像诗一样.假如像他如许捶打着双腿的喊着我又不想活了看啥烦啥,听啥烦啥的他,你给他讲如许的大道理,他能听进去吗？
生1：
我以为作为有文化的他,他会听进我的劝持续活下去的.
生2：
我也以为史铁生会如许做.
师：
是呀,我们期盼着史铁生如许做,我也信任他会如许做,我也尊敬大家的建议.那么作为最懂得他的妈妈,她是像你们如许劝他适合呢,照样采纳另一种办法来做呢？
我们来看看如许的一位母亲如何看待如许的儿子,才干让她的儿子从骨子里.从心里去转变他如许的状态的呢？
请同窗们再读课文,他狠命地捶打着本身的双腿喊着——（生接读：
我在世有什么劲儿！
）就在如许的情形下,妈妈是怎么做的呢？
（生读：
母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：
咱娘儿俩好好活,好好活.）
师说：
哦！
来同窗们,咱们跟着这位同窗再读读课文.开端（生齐读这一句）
师说：
我们大家都知道了母亲是如许做的,我们再齐读这句话.（生第三次齐读这句话）
师说：
这是母亲所做的,如今请同窗们再细读课文了,请留意：
母亲扑过来,母亲扑下去的是什么呢？
可以再读到课文里去接洽接洽高低文和史铁生的心境,谈谈你的看法.（生预备）
生1：
母亲扑下去的是一种赐与性命的愿望,她愿望她的儿子不要逝世,她扑下去的是她的儿子要逝世的念头
师引：
请把你的懂得送进去再读这句话,母亲扑过来——把你的这份懂得用声音来表达,咱们俩开端——（生接读,咱们俩在一路好好活,好好活）
师说：
友爱的同窗们,这个同窗也会念书接洽课文懂得的这个“扑”太好了.我们再来看,母亲扑过来抓住我的手,母亲抓住的仅仅是我的手吗？
生说：
母亲抓住的也是我的性命,不让我永久地离她而去.
师说：
太好了,送进去再读这句话.
（生读句子）
师读：
言外之意,她抓住的在手里的既有让儿子活下去的信心还有果断不让儿子逝世下去的念头.再读！
（生再读句子）
师：
同窗们,我们在看呐！
母亲扑过来抓住我的手忍住哭声,母亲忍住的毕竟是什么呢？
再读课文默读课文,可以小组内交换交换.母亲忍住的毕竟是什么呢？
生1：
母亲忍住的是性格,儿子的性格十分暴怒.母亲忍住了是她本身的病痛.
师点：
你听到了他说的话没有？
我听到了他有两个发明.请他站起来.低他发明了的第一个是母亲忍住了儿子的性格,第二个母亲忍住的是本身的病痛.咱们给他喝采！
师引：
咱们来研究研究这两个忍,你决议先研究哪个？
生选择：
先研究母亲的病
师说：
好的,咱们先看看课文.母亲得的是什么病？
生：
肝病,应当是
师：
读读,你来给大家读
（生读描述母亲的病的句子有两处）
师带读——（我没有想到——没想到,那竟是永久的——逝世别.）
师说：
肝病用医学上的学名那叫——（生答：
肝癌）对呀,肝癌.肝癌的晚期才会整宿整宿地翻来覆去睡不着觉,才会像课文中写得那样大口大口地吐着鲜血.有没有孩子在生涯知道肝癌的某些症状.（环视周围）没有的话我就说了.除了像课文中交卸的,还有呐！
她的肝会越来越硬,医学上的说话叫肝硬化.越到后来,人哪,体重越来越小,神情发青,尿基本就排不出去,最后肚子却鼓得越来越大,照样吐着鲜血,苦楚悲伤难忍.并且如许的病不到三个月就会逝世去.作为如许的一个母亲,友爱的同窗们,她是知道本身就要——（生答：
逝世了）但是,她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵忽然将面前的玻璃砸碎？
（生齐答——没有）她有没有听着听着李谷一那甜蜜的歌声,忽然将面前的器械摔向周围的墙壁？
（生齐答——没有）她有没有也像她儿子那样大家可以懂得她,她也拍打着本身的双腿喊着,我在世还有什么劲！
（生齐答——没有）送她一个字——（生答：
忍）再说一遍（生大声说：
忍）为了谁？
（儿子）
师对答复问题的孩子说：
请你站起来,听了你适才说的那些话,我们知道还忍住了孩子的——
生答：
性格
师说：
请同窗们再读课文,从哪里可以或许看出作为如许的一个母亲又忍住了儿子的性格？
（生字划找）
生反馈：
母亲就静静地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静.当一切恢复喧闹,她又静静地进来,眼睛红红的,看着我
师评价：
你怎么如许会念书呀！
孩子！
你看,你在发明母亲的时刻,发明母亲忍住儿子的时刻,他留意了一个地方,读的特别轻.并且这里反复消失了一个地方,是——
生答复：
静静地
师说：
是呀！
这也是母亲的忍,这也是母亲的忍,你读了两个静静,我们再请他读一读这两句话,大家听听这份静静,静静的
（生充满情绪地读）
师说：
还有一份静静也表现了母亲的忍呐！
在哪儿呢？
看课文,在读给大家！
生读：
对于跑和踩一类的词语,她比我还迟钝,她又静静地出去了.
师说：
是呀,友爱的同窗们,你们就是如许得会发明.来,让我们也跟着你们一路来好好地领会领会母亲的这份忍.我把这三句话打在这儿,请同窗们摊开声音,再读一读.开端！
（生选择个中的一句读）
师：
好,如今先生把这静静地去掉落（点击课件）你还读读你适才的那句话,跟适才有什么不合？
（生再自由读）
师：
我再把它送回来,谁来谈一谈.谈谈这份静静对你的感触感染.
生1：
我从这句话中发明母亲又怕我发性格,又以为跑和踩我是不成能做到了,所以她就静静地出去了.
师说：
所以说作为如许的母亲连措辞也特别地——
生接：
当心
师说：
你就吧母亲的当心送进去,同窗们,我们一路来听一听母亲的当心.用一个成语那叫——
生接：
当心翼翼
（生读）
师点：
还可以再轻轻的,脚步再轻轻的
（生再读）
师：
母亲是如许的当心呐！
还有吗？
来！
再谈！
随便！
生2：
我对他还有填补.我以为静静的,他母亲异常心疼他,他不想再看到儿子像前次那样捶打着本身的双腿说,我不想再活了.
师说：
所以哦这份心疼哦,这份心哦！
照样那样的——
生2接：
当心翼翼
师说：
把你的懂得也送进去,读！
（生读句子）
师：
持续谈
生3：
我是讲第二句的,这里的静静蕴涵着母亲对儿子的一份关怀和关爱.因为作为一个母亲,她在孩子这么哀思的时刻生不如逝世的情形下,不想他的儿子发明本身也已经很哀痛了.所以她是静静的不让孩子发明.
师说：
所以哦,在前面的谁人静静后面又加了一个又字哦！
刚恢复喧闹,她又静静地回来了,她的眼睛红红的解释——
生填补：
她方才哭过
师说：
是呀,可是她没有废弃,又静静地回来,看着——
生：
我,就是作者
师说：
是呀,对儿子就是如许的不宁神.适才所说的那份关怀,那份心疼在这里化做了一份——
生：
关爱和母爱
师：
把她的关爱和母爱具体化——
生：
纯真的母爱
师：
是是！
那是对儿子特此外——
生：
耐烦
师：
再说一遍！
生：
耐烦
师：
把你的懂得送进去,让我们领会母亲的耐烦.
（生读句子）
师：
我们一路来领会母亲的耐烦.
（生齐读句子）
师：
留意中央的逗号,她又刚哭完了,但是她不废弃呀！
当一切恢复喧闹,她又——
（生齐接读）
师：
持续讲
生3：
母亲在我看不见的地方偷偷地听着我的动静.母亲不想看到我捶打着本身的双腿的样子.对我照样十分心疼的.
师：
这份心疼哦！
静静的躲出去,在我看不见的地方再听着我的动静,母亲的心特此外——
生接：
痛
师引：
是痛,并且还得忍着,并且对儿子特此外——
生：
关怀
师：
关怀,是呀,关怀到特此外——
生：
仔细
师：
是呀,仔细,母亲的心呀,比针尖还细.把你的懂得送进去再读
（生读句子——集体读）
师：
友爱的同窗们,你们看哪！
儿子如许暴怒无常,如许不想活的情形下,母亲是如许的静静——
生：
静静.静静地——
师：
你们在这些静静的后面有了一份新的发明.感触感染了母亲的居心是那么的耐烦.当心.仔细.假如说同窗们适才课前所感触感染到的母亲在世苦啊,本身的病让她——（生答：
苦啊）儿子的病让她苦上加——（生答：
苦啊！
）可是对儿子却又是居心——*（生答：
良苦）
师：
同窗们,再读母亲的话,看看,还忍住了什么？
（生自由读）
生1.母亲还忍住了她的哭声.她的哀痛
师：
哀痛就是儿子的病对她的（生接说：
苦和烦）那就是对她的——打.击.对呀,儿子暴怒算什么,发性格算什么,她还可以静静躲出去忍忍,但是还有让她落井下石的是——
生：
儿子不想活了（师说：
儿子瘫痪了）
师：
抚育了这么多年的儿子哦！
却瘫痪了,如天塌下来一样,她的心能不苦楚吗？
我们再到课文里看,她也得——忍！
那么她是怎么做的呀！
（生看课文）
生1：
我以为她经常肝疼整休整休睡不着觉,还不告知儿子,是不想让她的儿子再痛上面加痛.
师：
是呀,这是她的忍,忍住本身的痛.还有吗？
她要乞降儿子干嘛去？
生：
她要乞降儿子一路到北海去看菊花.
师：
你把它读给大家听听
（生读句子）
师：
同窗们再一路读读这句话.
（生齐读句子）
师：
友爱的同窗们,这是她第几回说如许的话的？
生答：
第二次
师说：
第二次哦！
那么母亲第一次是怎么说的？
我们来读一读.
（生读句子）
师说：
是呀,这是母亲第一次说的话呀,那么儿子去没去呀？
适才那位同窗说的是第二次,我们再读读.
生读：
“据说北海的菊花开了,我推你去逛逛吧！
.”她憔悴的脸上现出央求般的神情.
师说：
她没有对;儿子发一点点性格,而一次不去她没有废弃,第二次又来——这里用了一个词（生答复：
央求）谁来读读这句话,让我们领会到母亲的心,央求儿子.
（平生读.再平生读.）
师：
除了央求,她的脸上还现出——（生接说：
憔悴）是呀,憔悴的脸上显出央求般的神情.这个憔悴不单单是儿子操的心让她憔悴,而是本身的（生说：
病）也让她憔悴.那么这句话谁来读,憔悴的脸上显出央求般的神情.你来——
（生1读）
师说：
是呀,友爱的同窗们,你看,母亲是一个爱花的人呐.课文里讲到,我们一路来读一读这句话吧！
（师生读这句话）
师说：
是呀,可是她面临如许的打击,还想让儿子到北海去——（生接说：
看花）儿子刚有一点点的立场,有一点意思要问她的时刻,她竟然愉快得那样,我们一路来读读吧！
（生读句子）
师说：
就是一个如许的母亲呀,友爱的同窗们,你们真的很会发明,这是如何的一个忍呀！
就如同窗们适才发明的那样,忍住了儿子的性格;忍住了本身的——（生接说：
病痛）;忍住了儿子的病对她的——（生接说：
打击）.但是她连哭一声也不哭,她还得——（忍）,说！
（忍）说：
（忍）把你感触感染到的这份忍,这份庞杂的忍送进去读——
（平生读.平生读4个）
师说：
友爱的同窗们,这好好活呀,儿子不要逝世了吗？
母亲得让儿子活,并且还得好好活.请问,母亲的好好活反复了两次,母亲毕竟要告知儿子什么？
生1：
固然母亲在告知儿子要好好活,可是母亲本身知道她将近逝世了.
生2：
她愿望儿子在没有她的情形下,像他本来一样快快活乐地活在这个世界上.
生3：
固然本身要逝世了,可是她愿望儿子可以或许好好活
生4：
愿望儿子不要为了本身的病痛本身的瘫痪活不下去.
生5：
愿望儿子可以或许保持住渡过这个难关
生6：
她愿望儿子没有去逝世的念头.
生7：
同时也愿望儿子不要因为本身的逝世而苦楚.
师：
感谢你们.友爱的同窗们,你们适才说的那么多那么多都是母亲想告知儿子的,可是母亲却偏偏没有那么说,不过呀,同窗们说的那么多的道理那么多的嘱托和安慰,都浓缩在这句话里了,这一句普通俗通的话确意味深长呀！
假如说适才同窗们领会到那份忍,对儿子的良苦居心.这句话那是对儿子的语重心长.恰是对儿子的这份语重心长.良苦居心都装在这——（生答：
好好活）一路再读这句话（生读句子）
师说：
可是,母亲又静静地走了,再也没有回来.邻人们——读（生读句子）
师说：
最终呀,母亲照样没能完了她的心愿,和儿子到北海去看菊花.母亲就如许走了,临逝世前还念叨着——读！
（生读句子）
师说：
就如许母亲逝世了.
（全场静默）
师说：
七年之后,儿子终于明确了,想通了,在如许的七年哦！
儿子终于懂得了母亲的那句——好好活.于是,他为了还这份心愿让妹妹推他去北海看菊花.读——
（生读句子）
师说：
终于,儿子和女儿终于懂得了母亲那没有说完的话,没说完的话请同窗们送进去吧！
什么话？
那就是——一路来.
（生齐答：
我谁人有病的儿子和我谁人未成年的女儿,要好好活,好好活.）（点击课件出示句子）
师说：
是呀,你们也懂,天然而然他们两更懂.快把你们懂得的送进去读！
（生读句子）
师：
所以,文章中的最后一句如许写到——（点击课件出示句子）
（生读句子）
师：
这是文章结尾告知他本身的,再读一遍
（生再读）
师：
友爱的同窗们,我俩在一路要好好活,那么我俩懂得了该怎么活——才是——好好——活呢？
请同窗们再描述菊花的话,摊开声音读！
（生读句子）
师：
好呀,如今小组内可以互订交换,请同窗们就联合这段他俩去看菊花的给他们俩留下的这段,请同窗们要留意,可以联合你高年级进修的办法来领会,毕竟该怎么活才是好好活.好好读,细细地品哦,互相之间交换哦
（生品读）
师：
好哇,有同窗举手了,我们来听听同窗们的懂得.
生1：
我从黄色的花淡雅中看出,他和妹妹应当平平常凡地活下去.
师：
请你站起来,我可听清晰你的懂得,他的话里面用到了一个词,那就是活得—平平常凡.哪儿告知你的？
生：
我是从淡雅这个词语中发明的.
师：
快给他掌声（学生热闹拍手）,友爱的同窗们,你们发明没有,这个同窗的懂得.他透过黄色的菊花淡雅就是让我可以或许活得——（生答：
平平常凡）（掌声呀,再给）
师说：
什么叫做创造,友爱的同窗们,读人家的书,把人家的说话变成本身奇特的懂得哦.就请这个同窗带着你的懂得平平常凡地读.（生充满剧烈情绪地读）你这不是平平常凡的读（生再读）
师：
我尊敬你的懂得,当然,假如我如果你的话懂得这份平平常凡,我会如许读
（师范读）
师：
好呀,就像他一样.当然我们再听听你的奇特懂得和发明
2生：
我以为史铁生和他妹妹也可以或许像白色的花那样活的崇高纯洁.
师：
你透过这个高洁懂得到可以活得——（生答：
崇高纯洁）再说（崇高纯洁！
）用一个词,一份——（生答：
崇高）
师说：
崇高纯洁,那是一份崇高.读吧！
带着你的懂得
（生读句子）
3生：
我以为也应当像紫红色的花那样热闹,有爱心又不掉深邃深挚.我以为做人爱心也是很主要的,要给他人帮忙,作者在残废的时刻母亲给他的爱心.母爱.
师：
我明确了,带着你的懂得读吧！
（生读句子）
4生：
我以为可以像各类花一样活出自真自我,活出本身的味道.（掌声）
师：
那就是说人的不合懂得的不合,可以活的不合,具体来说,可以活得——（淡雅）;可以活得——（高洁）;还可以活的——（热闹而深邃深挚）.这是我本身的人生,要活出我本身的——（真自我！
）（掌声）
师说：
活出自我,活出庄严,活出我的个-性.但不管怎么活,淡雅也好,高洁也罢,热闹而深邃深挚也行.人生最终还可以说是一份——（烂漫）.一路说——（烂漫）还可以用一个词那就是——（泼泼洒洒）.就请你烂漫地泼泼洒洒地来读.
（生读句子）
5生：
我以为要活的高兴,要活的有意义.
师：
总之,你把生涯中的打击也好,领会也好,当作一份体验,还算是人生中的一份（高兴.快活）那就请你开高兴心.快快活乐地读.
（生读句子）
师说：
友爱的同窗们,你们看呀,你们多会发明呀！
透过菊花我们看到的是人生,看到的是本身.本来,我们不必定非得如课文里边,我们也可以有本身的懂得.本来我们的母亲没有让孩子选择一种,她只是让儿子去看菊花,至于儿子如何活,那是属于儿子本身的选择.但是就如这位同窗所说的,活出——（自我）,活出（庄严）！
那就是——（生答：
好好活）全部同窗,把你们的领会送
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