最新三年级上册语文复习建议.docx

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最新三年级上册语文复习建议

根本不知道□低碳付出，高效回报

——三年级上册语文复习建议

力学小学王黎

每每到了复习阶段，可能是老师最忙碌也最辛苦的时候，而与之相伴的可能还有老师焦虑的心态，“越做越糟糕，越考越糊涂”常常成了老师常挂在嘴上的话。

是啊！

可能很多学校一到复习阶段，就是试卷满天飞，信息不断发，抱怨不断有，最后拿到试卷一看，唉！

复不复习差不多。

说句实话，以前我也不喜欢上复习课，总觉得，复习的时候在重复劳动，重复着相同知识的讲解，重复着相同的练习，学生嘛，做做做，老师嘛，改改改，但近年来对复习这一部分进行了思考，发现，我们完全可以轻松地带领学生经历这一过程。

我想，要做到轻松，首先要有以下清醒的认识：

1、复习≠做题

2、总复习≠面面俱到

3、复习≠老师包办

那么复习应该是怎样的目的呢？

1、复习是查漏补缺

2、复习是养成习惯

3、复习是探索规律

4、复习是能力培养

在做这次复习讲座的准备时，我一直在思考，我应该做些什么？

我想，低碳

复习首先就是避免重复劳动。

我发现，近几年的期末测试都有复习讲座的安排，或者是复习内容的梳理，在姜老师的主页上都有详细的记录（PP）。

那里面有老师们梳理出来的各个知识点，也有老师们自己在实践中积累的经验，也有对复习过程的深刻反思，所以，今天在这样宝贵的时间中，我不准备再重复前面阐述的观点，重复去梳理本册书中的知识要点，希望老师们今天回去后上姜老师的个人主页去下载有关的内容。

那么今天我要说什么呢？

我想就以往复习讲座的内容做一点补充吧，说说每一种题型学生错误的原因和我们在复习时可以采取的策略，仅供参考。

一、回顾本学期出现的练习题型。

大凡有经验的老师都知道，题目的类型灵活多变，但出卷者都是以教材为依托，也就是教材中出现的题型是考试的重点。

那么，首先让我们回顾这学期在教材中出现的一些内容。

1、字词部分。

（1）看拼音写汉字。

这基本上必考的题目。

表面上看，学生是写错字了，但仔细分析不难发现有不少错误的原因。

一是拼读的习惯，想当然，看到开头第一个音节就联想第二个音节，有时因为平时练习强化得太多了，比如我们平日里做“词典”，如果换成“字典”，估计就会有人出错，是不会写吗？

不是！

是不会拼吗？

也不是，主要还是马虎，思维成定式了。

所以看拼音写汉字首先要培养学生耐心的去读拼音。

第二个错误就是同音字，音近字混淆。

第三种，对字义理解不够，当出现课本以外的字就错误率就会增高。

每次测试大部分都是书上的，可能也有那么一两个是延伸出去的，但都应该是常用的词语，所以关键养成习惯，学会去理解。

（2）解释词语。

一种是根据上下文去选择确切的解释，如练习2中的“处处留心”（PP），这样练习的目的是教会学生根据语言环境去理解词语，同时也学会分析比较发现同样的词语有不同的意思。

第二种是联系生活去理解词语的意思。

这样的方法在第2篇课文中有明确的生动的阐述：

要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！

（PP）

（3）仿写词语。

在第5课中，有这样的练习：

说说下面的词各表示什么颜色。

每读一个词你联想到什么？

你能再找到几个这种类型的词吗？

（PP）这样的题型主要是让学生感受祖国语言文字的一些基本的造词规律，同时注意积累。

当然，很多老师还会拓展，比如仿写叠词，仿写成语……

（4）多音字。

在很多课文中都有多音字，有的明确在绿线格内标出，有的则集中出现，如：

练习6中“处处留心”板块中一下出现了“省落间参差称兴行盛传好”11个多音字。

多音字的考核，近年来除了根据不同的读音组词以外，形式有很多，如：

选择读音，有时是在词语这个语言环境中，有时是在一句话中。

万变不离其中，只要理解了字意，无论如何变化，都不容易失分。

（5）成语。

八个练习中的成语肯定是要熟记的，为了帮助记忆，可能很多不是本学期学习的生字都会提前记忆。

在课文中也有很多成语，这部分成语相对来说，无论是书写还是记忆都简单得多，可见在一定的语言环境中理解是非常重要的。

所以，在练习中的成语学习复习的过程中要尽量创设理解的环境，或与单元课文联系，或在理解的基础上运用。

在测试题型中，最常见的是填空，也就是填写所缺的字，三年级不太会考解释关键的字意，但是在填写的基础上，将成语填入一段话中，有一定的难度，需要教给学生正确的方法。

什么是正确的方法呢？

首先要读段落，了解段落的大意，然后在心里先试着填入成语，看看是不是都有合适而正确的位置，确定无误才能最终将答案填写。

最后，还要再通读一遍。

以上提到的都是词语这个块面，以往复习的时候可能大都以“做”为主，很累也很烦，等会儿，我们将以一个课时为例谈谈字词复习可以怎么操作，让我们在低碳地付出，却收到高效的回报。

2、句子部分。

（1）造句。

在本册书中安排了不少造句的练习。

有的是动词。

如：

嘱咐、建议；有的是表示比喻的词语，如：

犹如、仿佛；有的是关联词，如：

如果……就……；有的是形容词，如：

激烈……学生在造句的过程中最容易出现以下的几个问题，一是对句子的概念模糊，主谓宾等主要成分缺失，这一点在用关联词语造句的时候更为突出；二是在表达上，词语顺序颠倒，表述出现病句；三是辞不达意，不够清楚表达意思；还有的是学习习惯的缺失，甚至造的句子中没有规定的词语。

造句应该是表达的基础形式，再长的文章都是由一句一句话构建，所以，造好句子不单单是应付考试，更重要的是为习作奠定基础。

怎样防止造句出现问题呢？

我们可以这样训练，首先是要准确理解词意，其次要回忆文本中的句子，感受词语具体的用法，最后再结合自己的生活创造语句，当然，完成之后的朗读是很重要的，它能够帮助学生发现表达上的问题，语感好的学生总能发现错误并能修改完善。

为了防止粗心丢词的问题，我们还可以让学生在句中标出规定造句的词语。

（2）改写句子。

这类题目最关键的是弄清改写怎样的句子，也就是明确改写的要求。

在24课的课后练习中就有比较体会一组中两句话的不同意思，主要目的在于通过比较让学生感受到具体的文字和表达情感之间的关联。

在基础部分考核中，可能更多的不是让你比较，而是改写。

有时候是直接提出要求，比如：

把“？

”变成“。

”意思不变。

有时候是出现例句，仿照样子改写，这时候学生最常出现的错误是对例句的分析不到位，未能发现例句的类型（比喻、拟人、写具体……）在复习的时候，一味地做练习是不够的，关键是教给学生审题分析的方法，培养对题目的敏感度。

多说少做，关键是审题习惯的培养，分析能力的提高。

（3）仿写句子。

仿写句子跟改写句子有所不同，它是模仿句子的表达结构和方式进行再创造。

一般这样的题目来自于文本中经典段落语句的仿写，比如《小露珠》中的2-4小节，考核的是对句子的理解，也是一种表达方面的测试。

这种题型，学生易错的也是对例文的分析，看清典型语句的结构、表达方式，才能模仿，同时在表达时要避免出现语病，表达准确。

在这里还要强调比喻和拟人的区别，比喻是两个不同类的事物，将相似点进行打比方，而拟人则是直接将非人类的事物当做人去描写。

比喻中，学生最常出现的是不恰当，而拟人法的运用，更重要的是掌握诀窍，什么诀窍呢？

可以将动作当做人去写。

如：

小草在风中摇摆。

在这句话中的动作是什么？

“摇摆”，那我们就可以把这个动作变成人的动作——跳舞。

可以赋予人的情感，可以这样改：

小草快乐地在风中摇摆。

可以添加人的部位，如小草在风中摇摆腰肢。

当然这只是本学期出现的一些题型或者说根据练习延伸出来的题型，以往还有补充句子，让句子更加具体，改写“把”“被”字句等等，我想无需通过题海去练，而是抓住最基本的，例如复习完整句子的成分，以理解为前提，培养学生的分析能力。

3、课内阅读部分。

一般来说涉及到课文内容的有两项：

一是按课文内容填空。

另一个就是课内

阅读。

首先我们来分析按课文内容填空学生容易丢分的现象。

A

（1）填写的答案不完整或多字。

一般来说，按课文内容填空的句子都是要求背诵的，那么学生为什么错呢？

一方面是基本功薄弱，出现错字，另一方面容易错的原因是漏字，尤其是与题目相接的地方，有时少了“的”有时少了“了”。

这就需要强调完成这种题型的方法。

首先要先读题，再根据题目回忆所在的课文内容，搜索到段落后，再填入答案，填入答案后一定要重新读段落，这样可以最大限度地发现“多字丢字”的现象。

（2）准确归纳。

有时候根据课文内容填空，不是文本的拷贝翻版，是一种稍加变更的填空，主要考核的是课内知识要点的掌握。

最典型的是：

我们这学期学习了很多篇课文，认识了不少著名的人物，有（）的勾践，有（）的雷奈克，有（）的孙中山……这样的题型需要对所学文本有个概括性的认知，它打破了教材篇与篇之间的隔阂。

老师们通过近几年的考试已经很好地训练了学生，估计做的练习也不少了。

最重要的是要恰当准确地概括，有些不需要另给学生，完全可以用书中的或练习中的成语。

建议老师们在复习阶段让孩子们自己根据目录去梳理和概括。

（3）准确运用。

在根据课文内容填空这一板块中，往往还会考核名人名言、古今贤文等语言的积累和运用。

比如说：

看到学生超过了老师，我们会用这样的句子来赞扬：

（）；鼓励别人干好自己的工作，我们可以说（）；看到一个人做事没有恒心，我们可以用（）来形容。

在我们这册书中涉及到的名人名言有两段古今贤文，还有练习5中的孟子两句话，在复习的时候不仅关注理解句意，更要创造一定的语言环境让学生学会运用，当然更倡导的是学生自己去设计有关的语言环境。

（4）适度拓展。

在语文教材的练习中安排了一些拓展的内容，比如城市的别称，比如练习8中的对联，还有练习7中戏剧脸谱，练习8的对联。

这些拓展的内容主要传递的是“留心见学问”的思想，只要处处留心，我们能够在更广阔的天地中学习语文，积累知识，但要注意，语文的外延式生活，但不是所有的生活都是语文，在刚才提到的练习内容有的并不属于语文的范畴，只能算是常识，那为什么教材中会出现呢？

主要是与我们学习的课文有关联。

仅仅是有关联，那么就无需作为重点去练习、考核。

比如城市的别称，把书上的记住即可，没有必要再去拓展，否则就是属于肥了别人的地，荒了自己的田。

再如，戏剧脸谱也无需再把其他的脸谱作为考查的内容，当然，作为兴趣的延伸还是可以考虑的。

B

有关课内阅读是否需要考核，在有段时间里争论很多，持要考理论的人认为，如果不考，可能老师们就不会好好去教教材了。

其实，这是不矛盾的，如果课文都不能好好地利用，以此为例文教会学生分析，品析文字，那么课外文章的准确理解便是天方夜谭。

所以，在平时的教学中，我们不仅教会学生读懂文本内容，学会表达技巧，更是一种思维的训练。

三年级的课内阅读，一般来说，学生的得分率蛮高的，为什么？

一、平时教学的扎实。

二、老师复习的敏感度。

估计老师们在复习阶段也会圈出相对来说比较重要的文章，相对来说比较重点的段落。

这种作法我觉得是可取的。

二十四篇文章，都详尽地进行分析复习，那是不可能的，也不需要。

那么怎么复习。

我觉得做到几个关注吧。

一关注有典型段落的文章，尤其是在表达方面有典范作用的段落。

二是关注难以理解的段落。

因为，我觉得，课内阅读不会出现整篇文章，而且三年级也是段的训练。

所以作为教师要善于梳理，要有这样的敏锐的洞察力，不是让大家拆题，因为我们复习的目的也不仅仅是为了应付考试，而是通过这样的复习练习让学生再次强化对段的认识，同时也达到“温故知新”的目的。

在复习课文内容理解的过程中，我觉得还有一个策略可以采用，就是把以往的课堂练习簿、补充习题等再看看，千万不要再去做题了。

题目是永远做不完的，即便我们的24篇教材不多，但可以设计的题型太多太多了，让孩子做那么多，他们不仅越做越糊涂，而且将思维理解变成了机械记忆，只会让学生的思辨能力走向死胡同。

其实，我们会发现很多阅读题目的考核，虽然表达方式不一样，其实答案都是一样的，关键还是在于学生的理解，把题目要问的内容弄明白这才是最重要的。

4、课外阅读

三年级课外阅读的考核中，会出现哪些题型呢？

一般来说也