最新人教版小学五年级语文上册第六单元教案设计.docx

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最新人教版小学五年级语文上册第六单元教案设计

课题

★17地震中的父与子

课时

第一课时

教学目标：

1．认识8个生字，会写11个生字。

正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。

教学重点：

正确认读生字词，掌握写法，能运用提问方式理解句子。

教学难点：

能运用提问的方式理解含义深刻的句子。

教学准备：

1．预习课文，自学生字词。

2．搜集并阅读汶川大地震中颂扬亲情的故事。

3.学生查阅有关1994年美国洛杉矶大地震的资料。

板书设计：

地震中的父与子

了不起

父亲--------“不论发生什么事，我总会和你在一起。

”----------儿子

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1．教师述说单元导语，请学生说说本组专题的内容及学习要求。

2．介绍资料：

（1）结合最近的四川汶川大地震和青海玉树大地震，请学生交流搜集到的有关地震的危害及整个过程中感人的事迹。

（2）教师导入：

是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。

1994年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，也有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。

今天就让我们来学习第17课，由美国作家马克.汉林写的──《地震中地父与子》。

4．板书课题，生齐读课题。

二、初读课文，初步感知

1．自读课文，要求：

①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；

②用“～～～”画出自己深受感动的句子，并读正确。

③课文讲了一件什么事？

2．小组内互读课文，交流学习收获。

3．全班交流：

（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形；

你能读吗？

洛杉矶安顿冲向大哭

不论发生什么，我总会跟你在一起！

坚定疾步埋头失常破烂不堪

不论发生什么，你总会和我在一起！

呼喊开辟我知道你会跟我在一起。

了不起

用上这些词语和句子，按顺序使用,能用几个就用几个,试着说说课文内容.

（2）初步汇报自己深受感动的句子。

全班交流，把这些句子读正确、流利，初步做到有感情；能用自己的话来说说对这些句子的理解。

三、再读课文，整体感悟

1．划出自读中不懂的词语、句子或问题。

2．预设的疑问

①父亲为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了？

（因为他和儿子说过一句话：

“不论发生什么事，我总会和你在一起。

”，所以坚信儿子活着。

②课文第二十自然段：

父亲颤抖地说：

“出来吧，阿曼达！

”为什么要颤抖地说？

应该高兴才对。

（累、担心、激动——因为挖了38个小时）

③为什么说这对父子了不起？

（请学生将“了不起”三字写在黑板上；父亲的了不起就在于他坚信自己的信念，救自己的孩子，儿子的了不起在于想着自己的同学，想先救自己的同学，还鼓励自己的同学。

）

……

3.这些问题我们下节课一起来探讨。

四、练习。

1．完成课堂作业1、2、3（3）题

2．再读课文，尝试感情朗读。

课题

17地震中的父与子

课时

第二课时

教学目标：

1．理解含义深刻的句子，感受父爱的伟大及彼此坚定的信念。

2．分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

3．感受“爱别人以及做人应有责任感”的教育。

教学重点：

1．了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

2．让学生明白这对父子为什么了不起。

教学难点：

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

教学准备：

1.多媒体课件

2.汶川地震中的感人至深的故事。

板书设计：

17地震中的父与子

父亲：

挖　　不论……总……

失常？

不失常？

（爱）了不起　　在一起

儿子：

等　　只要……就……

教学过程：

一、回顾课文，整体感知

1．同学们，这节课我们继续来学习美国作家马克•汉林写的《地震中的父与子》

2．同学们齐读课题。

（让我们带着自己的感受再读一遍。

）昨天同学们已经初读了课文，请回忆一下，课文主要讲了一件什么事？

（相机板书父子）

二、品读感悟，深入情境

1.同学们，你们想看一下地震现场吗？

（课件）

像这样的大地震，在正常的情况下，埋在废墟中三十多个小时的人，生还的可能大吗？

……

是的，生还的可能很小。

然而，这篇课文所写的十四个孩子在废墟下支撑了38个小时后却得救了，是什么力量使他们得救？

是什么创造了这个奇迹？

是父亲常对儿子说的一句平常话，课件相机出示：

“不论发生了什么？

我总会跟你在一起。

”

是普通的五个字：

“跟你在一起”，（生齐说师板书）

2.父亲常对儿子说的这句话在文中出现了？

次，（示意学生回答）这三次分别是在课文的哪一部分出现的呢？

（示意学生举手发言）

去救助儿子：

他猛地想起自己常对儿子说的一句话：

“不论发生了什么，我总会跟你在一起！

”

救助儿子：

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。

因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！

”

儿子得救时：

“不!

爸爸。

先让我的同学出去吧!

我知道你会跟我在一起，我不怕。

不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。

”

3.是的。

那么这三部分内容哪一部分最能打动你的心、最能让你感动呢？

请你按照提示再次学习课文。

出示自学提示：

①用自己喜欢的方式读课文，思考：

“去救儿子”、“救助儿子”、“儿子得救时”这三部分内容中，哪一部分最使你感动？

从中找出打动你内心的句子，用“——”画出来，并把自己的读书感受随时批注下来。

②与同桌交流自己的读书感受，并带着这种感受读一读有关的句子。

4.学生自学，教师巡视指导——师生交流：

感悟预设：

第一部分：

救助儿子

生：

“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”谈感受。

师：

同是一句话不同的人有不同的情感体验。

对这句话谁还有不同的感受？

……（生谈感受2—3人）

师：

这段话的确感人，能不能通过朗读把你的感受告诉给大家呢？

（你读得太感人，能谈谈为什么这样读吗？

）

师：

这个句子也打动了我的心，在我眼里，这已不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，师有感情地配乐读这首诗。

他挖了8小时

12小时

24小时

36小时

没有人再来阻挡他

他满脸灰尘

双眼布满血丝

浑身衣服破烂不堪

到处是血迹……

师：

老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛，联想到——

师：

你联想到了什么？

生交流

——是啊，同学们，带着你们的联想，再把这首诗读一读。

——这感人的画面告诉我们：

父亲挖的哪里是废墟呀，是饱含血泪的情，是感天动地的爱呀！

让我们一齐读。

（回到原文的句式）

师：

像这样令人感动的地方在“救助儿子”这部分内容中还有很多，我们接着交流。

生：

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。

因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！

”

师：

哦，父子的这段对话很精彩，很感人。

师：

这个地方让你感动，那么你想用什么方式来表达心中这份感动呢？

是交流自己的感受，还是有感情朗读呢？

谁还想谈谈自己的感受？

师：

经历了38小时的生死别离，此时，突然听到儿子的声音，怎能不惊喜，怎能不激动呢？

咱们来读读这段对话，老师读父亲的话，谁愿意跟老师合作，读阿曼达的话？

其他的同学认真听，用心体会。

师：

多么聪明，多么勇敢的阿曼达呀。

请同桌俩分角色读一读，力争读出自己的感受。

板块小结：

同学们，我看到了你们满眼的深情满脸的感动。

“跟你在一起！

”普普通通的五个字，创造了这一奇迹，我相信父子的这段对话会感动着在场的每一个人。

过渡：

文中令人感动的地方还有很多，那么在“去救儿子”这部分内容中，哪些地方也感动了你？

谁想谈一谈。

第二部分：

去救儿子

（师：

这个句子打动了你，你感动什么呢？

这个句子打动了他，其他的句子感动你了吗？

）

生：

“在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁儿子的学校。

”

师：

从这句话中你体会到这是一位怎样的父亲？

（爱妻子，爱儿子，有责任心。

）你是从哪些词语体会到的？

“安顿好，冲向”能抓住关键词语体会句子的意思，真不错。

“冲向”该怎么读？

读得多好呀。

师：

父亲爱妻子，爱儿子，多么有责任心呀，谁还想读读这句话？

师：

还有其它的句子打动你吗？

谁还想来谈。

小结过渡：

一句重似千斤的承诺，一句心心相印的感言，“跟你在一起”在灾难面前，化作希望，化做信心，化做力量和智慧……阿曼达终于……生：

阿曼达终于得救了那么“儿子得救时”这部分内容，哪些句子还深深的打动了你？

第三部分：

儿子得救时

生：

“不！

爸爸。

先让我的同学出去吧！

我知道你会跟我在一起，我不怕。

不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。

”谈体会。

（先人后己面对生的希望，阿曼达让别的同学先出去，自己留在最后出去，这是什么品质？

用一个成语概括）带着这种感受读一读，可以吗？

师：

同学们，如果你就是阿曼达，面对生的希望，当父亲颤抖着双手接你出来的时候，你会说些什么呢？

（“出来吧，阿曼达！

……2—3人）

板块小结：

地震过后，余震随时可能发生，在场的人随时都面临着生命的危险。

“跟你在一起”，一句平实的话，使年仅七岁的阿曼达关爱同学、具有先人后己的美德。

真不简单！

面对这对父子，此时你想对他们说些什么？

（生自由回答）

6、同学们，让我们带着自己的感情自由读课文最后一自然段，出示:

这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

7、小结：

父子终于团聚，，是信守承诺（指板书）让他们团聚，是亲情让他们心灵相通，是爱让他们如此幸福！

三、课堂延伸，深化重点

1、总结：

①同学们,你们生活的也很幸福，从你们的笑脸，从你们课堂上的表现，我已经感觉到了，老师也徜徉在爱的怀抱中，在成长的道路上，我深深地感受到:

爱是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引我前进的方向；

爱是冬日里母亲织的毛衣，驱走严寒，给我温暖；

那么，同学们，爱在你的眼里，在你的心中又是什么呢？

请拿出你手中的笔，回顾你的生活，在小练笔上书写你心中的爱。

……

2．交流反馈

四、作业：

1.完成《课作》第3、4、5题

2.课外文章拓展读。

（课件出示）

教学反思：

课题

*18.慈母情深

课时

第一课时

教学目标：

1．认识“陷、碌、攥”3个生字。

能有感情地朗读课文关键句，通过联想、激发生活体验等方式理解词语“震耳欲聋、龟裂”两词。

2．以“鼻子一酸”，“慈母情深”中的“深”为情感螺旋主线。

感受母亲的善良，母爱的深沉，唤起热爱母亲的情感。

3.有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

1．通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大。

2．体会文中倒装等特殊写法的语句的含义与表达效果，试着仿写。

教学难点：

体会文中倒装等特殊写法的语句的含义与表达效果。

教学准备：

1．多媒体课件

2．学生课前预习：

词语解释

失魂落魄──形容极度惊慌，行动失常的样子。

震耳欲聋──耳朵都震得快要聋了。

形容声音很大。

龟裂──皮肤因寒冷干燥而裂开。

3．学生各自搜集作者资料，了解梁晓声及其作品。

板书设计：

环境恶劣

18．慈母情深塞钱买书

工作辛苦

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1．谈话：

师：

同学们，我们刚刚学习了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》《感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。

今天我们一起学习著名作家梁晓声《母亲》当中的一篇文章。

（课件出示课题）

2．生读题。

（1）当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？

（2）我在“深”下加了个着重号，为什么？