《跳水》教学实录.docx
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《跳水》教学实录
《跳水》教学实录
导读：
第一课时第一部分
（教师板书“跳水”）
师：
在学以前，我了解一下大家预习的情况。
谁能根据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？
（众生纷纷举手）
生：
有船长，和船长的儿子，有猴子。
师：
还有没了？
大家说还有谁？
生：
水手。
师：
如果给他的发言里再加上水手，那么他说对了吗？
生：
对。
师：
说得好不好？
生：
不好。
师：
谁能比他说得更好？
后面那位女同学。
大家注意听，她说她能比他说得更好。
你们听一听，她说得比他好不好，好在哪里？
注意听，你请讲。
生：
这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。
一共有四个人，四个角色。
师：
她说得好吗？
生：
不好。
师：
哪不好？
你再说一次。
生：
通过预习，我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。
师：
好吗？
生：
不好。
师：
我觉得应该按出场的顺序把角色说出来，这就使你的发言有了一定的次序了。
你讲。
生：
这篇课文一共有四个角色，第一个是猴子，第二个是船长的儿子，第三个是水手们，第四个是船长。
师：
他这个次序对吗？
生：
不对。
师：
另外说“四个角色”对吗？
生：
对..不对..
师：
水手是一个人吗？
生：
不是。
师：
不能说是“四个”。
你来说。
生：
通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子，船长的儿子，船长和水手。
师：
次序还不对，你请说。
生：
通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..
师：
停一下，水手最先出现对不对？
生：
对。
师：
水手。
（教师板书“水手”）下面接着说。
生：
猴子。
师：
（板书“猴子”）再下面。
生：
船长的儿子。
师：
我们简单地叫他什么？
生：
孩子。
师：
对，孩子。
（板书“孩子”）下面。
生：
还有船长。
师：
老船长，对不对？
有一首歌唱了：
“还有一个老船长..”（板书“船长”）这样说就是按照出场顺序说了。
第一个问题解决了，我还要提第二个问题：
谁能根据你读书的印象，说一下，这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的？
因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章，理解它的语言文字，学会观察事物，特别是事物和事物之间是怎样联系起来的？
要用联系的眼光看问题。
所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。
或者换一句话说：
角色和角色之间发生了什么样的事情，把他们联系起来了？
生：
猴子和孩子之间，猴子抢孩子的帽子。
师：
一开始就是猴子和孩子发生了关系吗？
也要按照顺序来说。
你来说。
生：
是水手在看猴子，猴子又把孩子..
师：
你停一下，水手在“看”猴子吗？
像咱们参观动物园一样？
生：
在吓唬它。
师：
在吓唬猴子？
不是。
生：
水手拿猴子取笑。
师：
水手在拿猴子取笑，对不对呀？
生：
对。
师：
有没有人能用一个字来表达它们的关系？
拿它取笑叫什么？
生：
逗。
师：
对，水手在逗猴子。
（板书“逗”并随手画箭头等符号，下同）使他们之间发生关系了，那么下面的关系是如何发生的？
生：
猴子抢孩子的帽子。
师：
抢他帽子，还龇牙咧嘴地撕。
猴子在干什么？
用一个字来表达。
生：
抢。
师：
猴子抢孩子？
啊呀，天下大乱了，猴子在“抢”孩子！
（笑声）
生：
惹孩子。
师：
还不太好。
生：
气。
师：
猴子在故意“气”这个孩子。
（板书“气”）下面的关系呢？
生：
然后孩子追猴子。
师：
孩子就去追那个猴子，对不对？
他不甘心让它气，所以他就追那只猴子，（板书“追”）一直追到那儿？
生：
桅杆上。
师：
一直追呀追呀，追到最高的横木上，（板书“桅杆顶端”）一直追到桅杆顶端。
下面呢？
下面谁出现了？
生：
船长出现了。
孩子和船长的关系是，船长急中生智救孩子。
师：
怎么救？
生：
船长威逼孩子跳水。
师：
威逼？
我们再换一个词，船长“命令”孩子跳水，行不行呀？
生：
行。
师：
（教师板书“命令”）然后呢？
生：
然后孩子跳水。
师：
孩子跳水，孩子从桅杆上跳进水里。
然后呢？
生：
水手们救孩子。
师：
水手救孩子。
（板书“救”。
到此，形成如下板书）
师：
故事完了吗？
生：
还有孩子得救了。
师：
水手救孩子，孩子得救了，还不是一样吗？
故事完了，对不对呢？
可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。
现在如果我让你按照这个意思把故事说一下，这篇课文的梗概能说吗？
生：
是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子就去气孩子。
因为猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。
由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅杆。
这时候孩子走上了绝路，船长出来了，他拿着枪命令孩子跳水。
孩子从桅杆上跳下去，水手们又去救孩子，孩子得救了。
师：
他说得好不好啊？
生：
好。
师：
说得不错。
整个故事都把它串连下来了，那么我们再把它分开。
谁能讲一讲，这个故事是分几个阶段讲完的？
生：
四个阶段。
师：
第一个阶段。
生：
第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。
师：
水手逗猴子，这是第一个阶段。
第二个阶段？
生：
第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子气孩子。
师：
第二个阶段是猴子气孩子。
生：
孩子的自尊心非常强，他追猴子追上了桅杆。
师：
第三个阶段，孩子追猴子，直追到了桅杆顶上。
第四个阶段呢？
生：
船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。
师：
非常正确，四个阶段。
如果我现在让你给课文分段，谁还不会分请举手？
（学生无人举手）都会了，好，那我下面还问一个问题：
在预习中，哪些同学发现有什么问题？
现在请提问。
生①：
课文为什么以“跳水”为题？
师：
为什么要以“跳水”为题？
好，这个问题问得不错，你讲。
生②：
为什么猴子跳到十一二岁孩子面前，还要打下括号说他是船长的儿子？
师：
为什么要加注一下，好。
你讲。
生③：
按常情孩子醒悟以后，看自己在这么高的地方，一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去？
师：
你怎么知道醒悟以后“这么长时间”？
生③：
因为这里写了他脚底下摇晃起来，船长才走了出来。
师：
好，你先请坐。
谁还有问题？
生④：
孩子是船长的儿子，他走上桅杆很危险。
水手们应该阻止他，那就不会很危险了。
师：
你是说水手为什么不早提醒他一下，是这个意思吗？
生④：
是。
师：
好。
你讲。
生⑤：
为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行，这一天风平浪静，水手们都站在了甲板上？
师：
为什么要写这些？
好的，你讲。
生⑥：
既然已经写了孩子气急了，爬上桅杆横木，为什么还要写甲板上的人望着，在笑猴子戏弄船长的儿子，一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子，摇摇晃晃上了最高的横木”，一下就吓呆了，和有人大喊一声，这些人为什么..他们早提醒一下不好吗？
师：
为什么一下吓呆了，大叫起来，为什么不早点提醒孩子。
好，你说。
生⑦：
船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水？
他说“不然我就开枪”。
不然是什么意思？
师：
为什么要用枪威逼孩子跳水？
好，你讲。
生⑧：
如果，他儿子不跳水，他会不会真的开枪？
师：
好，等一会再研究这个问题。
你说。
生⑨：
我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多，还没有前面写的多，为什么还用“跳水”为题？
师：
跟刚才那位同学提的一样，为什么用“跳水”为题。
你讲。
生⑩：
为什么作者要在“40
秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号？
师：
为什么这里要打个破折号？
好，你坐下。
你来提一下。
生11：
孩子吓唬猴子，还朝着它大声叫喊。
为什么猴子撕得更凶了？
师：
为什么它撕得更凶了？
你讲。
生12：
猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子？
不跳到水手面前去抢东西？
师：
有意思，猴子专门欺负小孩，好，你再提一个。
生13：
为什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
师：
为什么哭笑不得是吧？
你讲。
生14：
为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住？
师：
为什么不在爬上桅杆之前拦住？
不让他爬。
你讲。
生15：
为什么人群里有人大叫起来，孩子才醒悟过来？
师：
为什么直到大叫一声，孩子才醒悟过来是吧？
你现在考虑这么一个问题，当那个人大叫一声以前，孩子处于什么状态？
你现在自己在想。
大家先不举手，由于时间的关系，咱们先提到这里。
也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。
如果在最后你的问题还没解决，你到时候再提出来好不好？
生：
好。
师：
对不起大家了，不能全提了。
因为大家的积极性太高了。
人人都有问题，可是我们上课的时间是有限的。
先上课好不好？
生：
好。
第一课时第二部分
师：
谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？
你认为读到哪儿就读到哪儿。
生：
（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。
这一天风平浪静，水手们都在甲板上。
一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
它显然知道人们在拿它取乐，因而更加放肆起来。
”
师：
这是第一自然段，就是水手逗猴子。
对不对？
（生答对）
师：
她读得声音有点小，谁能再读一遍？
你来读吧。
他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？
画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？
把这些内容找出来。
勾出来，听明白了吗？
生：
听明白了”
（生读第一自然段）
师：
勾出来没有？
谁来说？
生：
“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。
”
师：
分析，你为什么要勾这一句？
这一句和后面有什么联系？
生：
水手们都在甲板上。
师：
甲板上有人，不然开不起玩笑来？
你是这样认为的。
那你为什么要勾“风平浪静”？
生：
..
师：
咱们先来分析这个问题：
“风平浪静”应该不应该勾？
师：
应该。
师：
为什么？
请后面那位同学讲。
生：
因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水。
师：
是这样吗？
你讲。
生：
风平浪静水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。
师：
噢，她说得对不对呀？
生：
对。
师：
如果海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？
生：
没有了。
师：
没有，所以“风平浪静”勾得很对。
还有什么？
生：
还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
”
师：
谁呀？
生：
猴子。
师：
你为什么要勾这句？
生：
因为它更加放肆才跳到孩子面前。
师：
它很放肆，什么叫“放肆”
生：
放肆就是任性，一点也不受约束。
师：
不受约束，很随便很不像话，是不是？
从这儿我们可以想到一个问题：
这个猴子已经在船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？
生：
时间很长了。
师：
它和水手们或那个孩子都..
生：
熟悉。
师：
要不是这样，它不会那么放肆。
刚逮上来的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？
是一只跟大家很熟悉的猴子，这点很对。
你讲。
生：
我勾的是：
“模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
”
师：
还是说那只猴子，有别的吗？
生：
“一艘轮船环游了世界正在往回航行。
”
师：
你为什么要勾这一句。
生：
因为轮船环游世界，如果没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。
师：
你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事提供了具体的场所，是吧？
这是可以的。
但是更重要的你没有分析。
你说“环游了世界，正在往回航行。
”你把这句都勾了，你有什么想法吗？
生：
只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。
因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。
现在快要回家了，一高兴，轻松了，就去逗猴子。
师：
“往回航行”，他们的任务已经..
生：
完成。
师：
说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心，船在返航，消闲自在很轻松，人没事了，天气又好。
无事就容易..
生：
生非。
师：
无事就容易生非，生非就是要出事了。
正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些情况。
是不是呢？
你站起来，（指提问的生⑤），你刚才问我，跳水就写跳水吧，为什么要先写第一段水手啊，猴子啊，还有风平浪静，往回航行呀等等。
为什么要写第一段？
现在你明白了吗？
生⑤：
明白了。
师：
为什么？
把它概括出来，说为什么要写第一段？
生⑤：
..
师：
你请一个，你最信任的同学，让他告诉你。
（此生⑤找不到人）啊，你信任的人这么难找？
（众笑，后此生指后面一同学）你给他讲一讲。
生：
因为水手们环游了世界，他们的心情很开朗，天气也好，所以他们就找..
师：
噢，你还在具体地分析这些因果关系，我让你概括一下为什么要写第一段，你说吧。
生：
这一段是为了给后面衬托。
师：
是衬托吗？
生：
它是在为下面做铺垫。
师：
对不对呀？
对，没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所，活动环境，人们的心理状态等等。
所以写这一段是很重要的。
咱们解决了一个问题了。
接着往下看，该写猴子气孩子了。
谁来读一读？
能把猴子顽皮的样子，孩子哭笑不得的样子读出来吗？
后面那男同学吧，你举手最高。
在他读的时候大家一边听他读，一边注意猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？
他的心情怎么样？
找一个最关键的词。
你开始读。
生：
（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。
”
师：
读到这儿对不对？
生：
不对。
师：
要他读的是猴子气孩子。
下一段是孩子追猴子了。
说明人家读到这里对不对呢？
生：
对。
师：
对了，但是他读得不能令人怎么样啊？
生：
满意。
师：
谁不满意？
（生举手，众笑）你不满意，你来读。
你能让大家满意吗？
生：
能。
师：
好！
大家看看，他读得能让你们满意吗？
生：
（读文）“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。
”
师：
满意不满意？
生：
满意。
师：
你领着大家读一读吧，大家对你这么满意，你教给大家读吧。
她读一句，大家学一句。
生：
（此生带同学分句重读）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来戴到自己的头上，很快爬上了桅杆..”
师：
注意她的音调和语气，大家学她这一句。
（学生重读此句）你们注意到吗？
他把哪几个词读得强调出来了？
生：
自己
师：
戴到“自己”的头上，还有呢？
师：
“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。
把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且“很快”地爬上桅杆。
对不对？
把这一句再读一读，领着大家读。
（学生重读）
师：
往下接着读。
生：
（领读）“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。
”
师：
这儿应该有一点区别，写孩子的神态的读得慢一点，这样来读，（教师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。
（学生重读此句）
生：
（领读）“猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。
”（学生重读）
生：
（领读）“它好像故意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。
”
师：
哪两个词读得给你印象深刻？
生：
故意，种种。
师：
对，“故意”和“种种”。
大家开始读。
（学生学读）
生：
（领读）“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。
”（学生学读）
师：
读得不错。
谁再读一次，比她还读得好？
有把握吗？
你来读。
（一生重读此段）不错，现在我提个问题：
你们看，在这第二阶段刚开始的时候，首先是谁有动作？
生：
猴子。
师：
把孩子帽子抢走了，更重要的是水手们表现什么样子？
生：
笑。
师：
笑起来。
你要是有点什么事情，当众做完惹得大家发笑，你会有种什么心情？
那孩子在这儿怎么样？
生：
哭笑不得。
师：
谁能讲讲哭笑不得？
生：
又想哭又想笑的样子。
师：
是又想哭又想笑吗？
生：
是很尴尬的样子？
师：
很尴尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
生：
不是。
师：
那是什么？
生：
想哭但哭不出来，笑又笑不出来。
师：
这才对了。
那么你再站起来。
（指提问的生瑣）你刚才问我，猴子气孩子的时候，孩子为什么哭笑不得？
你现在明白了吗？
生：
明白了。
师：
怎么了？
生：
因为在很多人面前，猴子气孩子，孩子就不好意思。
师：
就为难，就尴尬，那么孩子这种哭笑不得，主要是谁造成？
生：
猴子。
师：
是猴子，但还有一个因素。
生：
水手。
师：
水手们在哄堂大笑，是不是啊？
刚才作为不懂的问题来提问，现在我没有讲，你自己又明白了。
你是怎么由不明白到明白的？
介绍给大家。
生：
是您刚才说的..比如你自己做事别人哄堂大笑..
师：
我举了个例子，你把这个例子联系自己来理解，联系到猴子对孩子的动作，水手对他的表现。
这就是用联系的方法来分析问题，学会没有？
为什么孩子会哭笑不得，看看猴子怎么样，看看水手们怎么样。
还有一个很重要的问题，咱们下面再说：
就是这孩子本身..（一生举手）你讲。
生：
我刚才也提了个问题就是：
“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，它正要把..”
生：
你这个问题还不到时候呢，（众笑）不要着急啊！
这一段大家明白没有？
生：
明白了。
师：
明白了大家接着往下学，愿不愿意？
生：
愿意。
师：
愿意，谁来读第三段？
（众生举手）那位戴帽子的男同学读吧。
他读的时候这段任务比较多。
第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了，把他的处境就写出来了。
在他读这段时，大家注意再找几个关键词语，看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的？
你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。
这个孩子越来越怎么样？
能找出几个这样的词语来吗？
生：
能。
师：
拿出笔来，把这几个词勾出来，看谁找得最准确。
你来读。
生：
（读文）水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。
他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。
不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上，就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。
“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬，猴子不时回过头来逗孩子。
孩子生气了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高的横木一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙，做着怪样。
从桅杆到挂帽子的横木有一米多，要拿着（zhe）帽子（教师纠正发音：
“拿zháo
着，在这儿读zháo”）手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。
孩子气急了，他丢开桅杆，走上横木。
甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿子。
但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木，全都吓呆了。
师：
完了吗？
生：
（齐）没完。
师：
下面就该船长命令了吗？
生：
没有。
师：
那你接着读。
生：
（接读）只要孩子一失足，他就会跌到（dǎo）甲板上..
师：
跌到（dào）甲板上。
生：
（接读）“他就会跌到甲板上摔得粉碎，即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。
所有的人全都默默地看着他，等着将要发生的事情。
忽然，人群里有个人吓得大叫
一声。
孩子听到下面的叫声，才醒悟过来。
他往下一望，脚底下就摇晃起来。
”
师：
现在读完了没有？
生：
读完了。
师：
正在这时候，船长出来了，进入了第四阶段了，是吧？
那几个词找到了吗？
按次序读出来，只读那几个词。
你来读。
生：
孩子的脸红了。
师：
“脸红了”，第一个对不对？
生：
对。
师：
下面。
生：
孩子生气了。
师：
“生气了”。
生：
孩子气极了。
师：
“气极了”。
还有几个？
生：
一个。
师：
还有一个什么？
生：
醒悟。
师：
“醒悟了，”好，咱们下一节课再继续研究，先休息。
第二课时第一部分
师：
刚才大家找到了孩子情绪发展的几个台阶。
在这一段里面首先是孩子的脸红了。
刚才是什么呀？
生：
哭笑不得。
师：
哭笑不得，只是心里很尴尬，现在内心的这种情绪已经怎么样了？
生：
表现出来了。
师：
脸红了，紧接着是怎么样啊？
生：
生气了。
师：
紧接着是..
生：
气极了。
师：
到最后呢？
生：
醒悟了。
师：
到最后醒悟了。
那么你来说，（指提问的生③）刚才你问我，孩子醒悟过来，脚底下就会摇晃，很快就会掉下去,为什么还能坚持比较长的时间？
我先问问你：
孩子为什么一直会追到顶上去?
也就是说，在他醒悟以前，他处于什么状态？
生③：
他处于想取回自己帽子的状态。
（众笑）
师：
这是他的目的。
也就是说从孩子最后一个“气极了”到“醒悟过来”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..
生③：
他就是想拿回帽子，没想到他爬到很高。
师：
还是没有回答出来。
醒悟以前是一种什么状态？
你说。
生：
气极了。
师：
气极了。
好吧，这个问题咱们先不研究，一会咱们再看看能不能搞清楚。
大家把这个题存在心里：
气极了是处于什么状态？
所以后来他才能醒悟。
下面咱们研究这样一个问题：
从孩子哭笑不得到最后脸红了、生气了，气极了到最后才醒悟。
这是不是这篇课文最重要的一个阶段呀？
生：
是。
师：
如果我们把一件事情的发展分成事情是怎么起来的，到后面事情往前发展了，到后来又发展到高潮了，到最后事情才结束。
那么孩子追猴子这一段正是这个故事的什么呀？
生：
中心。
师：
不对，是事物发展的高潮。
既然是高潮，我们深入地研究一下。
下面大家默读课文，完成什么任务呢？
看看孩子这几个情绪，这几个心理台阶是怎么样一步一步发展到这种程度的？
也就是说孩子为什么会脸红，孩子为什么会生气，孩子为什么会气极，最后一个就是孩子在醒悟以前处于什么状态？
把这几个问题自己默读，看能不能从课文中找出原因来分析它的因果。
你一边读一边把你要回答问题、分析问题所需要的语句勾下来，自己默读。
（学生默读、勾画）
生：
我认为那个猴子太坏了，它故意惹孩子生气。
孩子才一步步气极了。
生：
水手们也有责任，我还以为一开始水手就应该阻止孩子去追猴子。
师：
啊，你还记着你提过的问题，（生④）你也提了这个问题是吧？
（指生）很不错。
生：
小孩子年纪还小，不太懂事，但水手都是大人，不应该把事情搞得这样危险。
师：
不能只从别人，从客观找原因，也要从主观、从孩子身上找原因这才全面。
不然的话，你光找客观原因，以后你犯点什么错误，老师批评你，你就会怨这个怪那个，不找自己的原因？
孩子自己有什么原因呢？
生：
当时他在追猴子的时候，水手们在笑他，那个孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。
师：
那就是说孩子不该有自尊心？
（众笑）他要没有自尊心就不会生气，就不追猴子了？
那人就少一点自尊心比较好了！
（众笑）
生：
是因为孩子吓唬它，朝着它大声叫喊。
师：
还是把责任推到谁身上了？
（生答猴子）
生：
孩子的性格倔强，在追猴子的时候，猴子还朝着他乱龇牙齿，他就生气了，一个孩子被猴子戏弄了，不好..
师：
分析得有点道理，但是没有形成一种概括的认识。
生：
他去追猴子，猴子拿着帽子往桅杆上爬。
他不应该冒着这么大危险去..
师：
噢，他不应该办这件事，去追猴子，但是他追了。
说明这个孩子缺点在什么地方呢？
生：
因为他不愿被一个猴子戏弄。
师：
想想刚才那个问题，孩子在“醒悟”以前，他的头脑怎么样？
生：
模糊。
师：
不要说模糊。
生：
糊涂。
师：
糊涂也不太对。
用我们现在的话来说就是他头脑发昏了，发热了，从这儿来开始想这个孩子的缺点。
生：
他是船长的儿子，不应该被猴子戏弄。
师
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