最新部编版小学语文二年级下册教学实录全册.docx
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最新部编版小学语文二年级下册教学实录全册
1 古诗二首
名师教学片段实录
◆品读诗句，体会诗情 （教学重点）
师：
孩子们，你们知道吗？
诗中有画，画中有诗。
请大家闭上眼睛，仔细地倾听，当老师朗读的时候，你的脑海中会出现怎样的画面？
（教师配合古筝乐曲，朗读：
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
”生闭眼倾听，一副沉醉的模样。
）
生1：
小草在春雨的滋润下，从松软的泥土里，悄悄地探出了脑袋。
生2：
几只欢快的黄莺在空中自由自在地飞舞着、歌唱着，那声音可真好听！
生3：
我还看到了柳树，这些柳树姑娘梳着长长的辫子，在风中摇动着。
师：
是啊！
有青青的小草、欢快的黄莺陪伴，有春风的吹拂，柳树怎能不迎风起舞呢？
它还用自己碧绿柔长的柳枝轻轻地抚摸堤岸，难怪诗人说“拂堤杨柳”。
师：
我们一起做个柳枝轻轻抚摸堤岸的动作好吗？
（生边读诗边轻轻摆动手臂。
）
师：
在同学们做动作时，老师就在猜想，此时不光你们的手臂在舞动，你们的心也一定在舞动，对吗？
生：
（齐声欢呼）对！
师：
那么就让我们带着这种情感再读一读这句诗。
生：
（齐声诵读）拂堤杨柳醉春烟。
师：
春天来了，乡村的田野上小草在悄悄地生长，天空中黄莺在自由自在地飞翔，它们好像都很欢畅。
岸边的杨柳碧绿柔长，在春风的吹拂下温柔地抚摸堤岸。
薄薄的春烟轻轻笼罩着春天的美好景物。
面对此情此景，我们不由得感叹——
生：
（再次齐声诵读，感情比上一次更充沛）拂堤杨柳醉春烟。
师：
听到你们的朗读，我忍不住感叹，啊！
春光——
生1：
真美啊！
生2：
真迷人啊！
生3：
真让人陶醉啊！
师：
让我们伴着美妙的音乐，和杨柳一同陶醉吧！
生：
（配乐齐声诵读）拂堤杨柳醉春烟。
赏析：
《村居》是清代诗人高鼎写春天景色的名篇，它的“春之景”和“童之乐”两个场景，人景交融，极具画面感。
本教学设计片段，教师充分关注到这一点，借助画面的直观作用化解了古诗理解的难点。
首先，教师声情并茂地诵读，配以柔美的古筝曲，将学生的视觉印象引向二月的乡村。
学生在音乐声中展开想象。
其次，学生在教师的引导下，自由交流。
如果说学生个体的想象是片面的、零散的，那么，相互交流就能够将这些片面的、零散的画面编织成一个整体，教师适时的总结、点拨，又起到了穿针引线的作用。
此时，学生对古诗画面有了完整而深刻的感知。
最后，教师又分三个层次引导学生体会画面情感，在声声诵读中，促进了学生对画面内容的进一步感知，又为学生的情感提供了“宣泄”的机会。
再好的文字也不如直观可感的画面。
让古诗变成一幅幅美丽的、充满色彩的画卷，让可爱的学生在其中自由自在地畅想，让古诗学习成为一件快乐的事！
2 找春天
名师教学片段实录
◆把握文本语言范式，促进迁移运用 （教学重点）
师：
“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花……”多么生动的想象啊！
同学们也能学着说一说吗？
生：
蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的发卡吧？
师：
你说得真好，一点儿也不比作者差。
大家把掌声送给她。
生1：
柳枝随风摆动，那是春天的长发吧？
生2：
风儿轻轻地吹着，那是春天的小手吧？
生3：
小雨轻轻地下着，那是春天薄薄的纱衣吧？
师：
多么富有诗意的想象，多么美丽的句子呀！
其实我们还可以再大胆一些，使我们的想象更有创意，也可以把句子的形式改一改。
生1：
迎春花是春天心爱的小喇叭。
生2：
你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，它是春天的使者。
生3：
长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼谈心呢。
师：
老师真佩服我们班的小诗人们，春天已经不知不觉走进我们的心中。
作者眼中的春天是害羞的，你们眼中的春天又是怎样的呢？
生：
我觉得春天是彩色的。
你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，山茶花是红色的，还有小草、小树是绿色的。
师：
你眼中的春天真是色彩斑斓。
生：
我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。
师：
多么有诗意的句子呀！
你真会想象。
生：
我可以朗读自己写的小诗吗？
师：
当然可以。
生1：
春天来了！
她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里；她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里……
生2：
春天来了！
她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫……
赏析：
这是一段非常精彩的教学设计。
其一，通过想象或者联想把学生的思维从课文引向更为广阔的大自然中，丰富了学生的感性认识，把春天里一幅幅美妙的画卷活脱脱地展现在了学生思维的屏幕上，营造了课文描写的意境，也使学生获得了身临其境的体验。
这样的教学必然会让学生学得情趣盎然、了然于胸。
其二，将想象诉诸一句句富有诗意的语言中。
语文教学的根本目的是什么？
是培养学生语言文字运用的能力。
很多专家都大声呼吁，语文课要强化“语用”意识，打造“语用型”的语文课堂，让文本语言得以“增值”，让语言能力得以提升。
本环节的教学中，教师基于文本的典范语言，引导学生仿说，同时又跳出课文语言，让学生转换句子形式，很好地促进了学生语言表达能力的发展，使整个课堂充满了浓浓的语文味。
3 开满鲜花的小路
名师教学片段实录
◆创设情境，体会情感 （教学重点）
师：
看到这条开满鲜花的小路，小动物们乐坏了！
可是，大家都在猜想，到底是谁种的花呢？
生1：
我觉得路上的花不是种的，是风娃娃把花园里的花种子吹到了小路上，小路上就长满了鲜花。
生2：
我觉得，花都种在通往松鼠太太家的路上，一定是松鼠太太种的，她做了好事，不想让大家知道。
师：
同学们说得都挺有道理，到底是谁种的花呢？
光猜测还不行，我们得仔细读一读课文，到课文中找一找线索。
小侦探们，赶紧行动吧！
（学生仔细读书，搜索答案，目光格外专注。
）
生：
老师，我找到了，花是鼹鼠先生种的，是长颈鹿大叔给他寄的花籽。
师：
（惊讶）你是怎么知道的？
生：
因为松鼠太太说：
“我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。
这是多么美好的礼物啊！
”所以，鼹鼠先生得到花籽，就种在路上了。
生1：
老师，他说得对，鼹鼠先生回家后打开包裹，看见一堆小颗粒，这些小颗粒就是花籽，我见过花籽，和课文中描写的一样。
生2：
老师，我有不同的想法，虽然长颈鹿大叔给鼹鼠先生邮寄的是花籽，但是，不是鼹鼠先生把花籽种在小路上的。
师：
你从课文中找到证据了吗？
生：
我在课文中找到这样一段话：
“原来，包裹破了，里面的东西不见了。
看来都漏在来时的路上啦！
鼹鼠先生很懊丧。
”这说明，花籽不是鼹鼠先生种的，而是包裹破了，花籽撒在路上的。
师：
（频频点头）哦，原来是这样！
其他的小侦探们，你们还有需要补充的证据吗？
生1：
老师，我有证据。
请大家看第3自然段：
“他回家后打开包裹，看见一堆小颗粒，可认不出是什么东西。
”鼹鼠先生根本不知道那是花籽，怎么会种花籽呢？
生2：
老师，我也找到了。
当春天来了，鼹鼠先生去松鼠太太家时，看见了鲜花，他也很惊讶。
而且刺猬太太和狐狸太太问他这些花是谁种的的时候，他说“我不知道”。
师：
感谢小侦探们的慧眼，我们终于从课文中找到了有力的证据。
那么，现在，谁来总结观点，清楚地告诉大家，到底是谁种的花呢？
生：
我来总结。
长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了花籽，但是包裹破了，花籽都撒在了路上，结果第二年春天，小路上就长满了鲜花。
赏析：
一、追求平等对话。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生是语文学习的主人，语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同成长。
此片段，教师没有随意打断孩子们不正确的发言，而是一步步引导学生读课文，到文中找“证据”，当学生的目光一步步贴近文本的时候，他们的思维正一步步得以完善。
二、注重情感体验。
《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为。
不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
随着“侦探查证据活动”的深入，学生自然而然就能感受到鼹鼠先生偶然的一个失误带来的意想不到的那种快乐。
这种体验是深刻的，是真切的，是融合在学生感知力基础上的。
4 邓（dènɡ）小平爷爷植树
名师教学片段实录
◆抓住关键词句进行品读 （教学重点）
师：
课文是怎样写邓小平爷爷植树的呢？
请大家读读课文，把有关句子画出来。
（生读文画句，交流汇报。
师出示重点的三组句子）
师：
我们一起来读读第一组句子，你从这个句子中读懂了什么？
（课件出示句1：
只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息。
）
生：
邓小平爷爷做事不三心二意，坚持到底。
师：
你为什么这么说？
生：
因为邓小平爷爷额头已经布满汗珠，他已经很累了，别人让他休息，他还不肯休息。
师：
对呀！
邓爷爷当时已经是83岁高龄的老人了，还坚持植树，多么叫人敬佩呀！
让我们一起带着敬佩之情读一读这句话。
（生齐读句子）
生：
我从“兴致勃勃”这个词语中知道了邓爷爷非常喜欢植树。
师：
你很会学习，能抓住“兴致勃勃”这个词语谈自己的感受。
在生活中，你对哪些事情非常感兴趣？
生1：
我对看书很感兴趣。
生2：
我非常喜欢看电视。
师：
是呀，那我们就可以说我们在做自己喜欢做的事情时的状态是“兴致勃勃”的。
联系生活实际真是理解词语的好方法。
请你用“兴致勃勃”造个句子吧。
生1：
我兴致勃勃地去图书馆。
生2：
我和爸爸兴致勃勃地来到湖边钓鱼。
师：
读读下面的句子，相信你会对邓爷爷多一份敬意。
（课件出示句2：
一个树坑挖好了。
邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
）
（生自由读句子，与同桌交流自己的感受）
生1：
邓爷爷把柏树苗小心地移入树坑，说明他很爱护小树苗。
生2：
邓爷爷是在精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗后才栽种的，说明他很认真。
师：
你知道“茁壮”是什么意思吗？
生：
就是很强壮的意思。
师：
你给“茁壮”找到了一个近义词，你真了不起！
近义换词法可以帮助我们理解词语。
你知道“茁壮”是什么样子吗？
生：
笔直的，像战士一样。
师：
你是联系后边的内容知道的，是吗？
生：
是。
师：
看来，联系上下文也可以使我们深入地理解词语。
理解词语的方法可真多！
句子中有很多描写邓爷爷植树的动词，你能把它们找出来吗？
生1：
我找到了“挖”“移”“挥”。
生2：
我给他补充，动词还有“挑选”“填”。
师：
这里的“移”可不可以换成“放”呢？
我们做一做“移”的动作，再做一做“放”的动作来感受感受。
（生分别做“移树苗”和“放树苗”的动作）
生1：
“移”的动作很轻。
生2：
“移”说明邓爷爷非常小心，很爱护小树苗。
师：
是呀！
作者对动词的使用是多么准确呀！
请你用以上几个动词说一说邓小平爷爷植树的过程。
（同桌互相练习，一人做动作，一人口述邓爷爷植树的过程。
）
师：
邓爷爷先挑选一棵茁壮的柏树苗，再小心地移入树坑，他是那么认真，那么爱护小柏树，让我们一起读一读句子。
（生齐读句子）
师：
最令人感动的是下一组句子，赶紧读一读，说说你的感受吧。
（课件出示句3：
他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：
“不行，不行！
”他又走上前把树苗扶正。
）
生1：
邓爷爷走上前把树苗扶正，他要把树栽得很直。
生2：
邓爷爷站到几步之外仔细看看，说明他在认真地观察。
生3：
他仔细看看，才发现树苗不很直，说明小树苗只是歪了一点点，可是他却说：
“不行，不行！
”
师：
你知道邓爷爷说这句话时心里是怎样想的吗？
生1：
小树栽的时候不直，长大了就更不直了。
生2：
万一有大风，小树很容易被刮倒的，我要把它扶正。
生3：
邓爷爷想，做事情一定要认真，要把事情做好，不能栽不直小树。
师：
同学们想象得真好，你们能读出人物说话时的语气吗？
（生练习朗读）
师引读：
对呀，只有小柏树像战士一样笔直地站在那里，邓爷爷的脸上才——
生接读：
露出了满意的笑容。
师：
邓爷爷多么认真负责呀！
赏析：
教师抓住了关键词句引导学生进行品读，感悟人物丰富的内心世界，使伟岸的人物平易近人，更能走进孩子的内心世界。
同时教师抓住关键词句帮助学生掌握了多种阅读方法，增加了词语的积累量，提高了学生的阅读能力。
如此熏陶下去，学生将会更加喜爱阅读，热爱语文。
5 雷锋叔叔，你在哪里
名师教学片段实录
◆大胆想象，体验情境，感受雷锋的品质 （教学重点）
师：
仔细读读第2小节，你知道雷锋在小溪边做了什么吗？
生1：
他帮助了一个迷路的孩子。
生2：
他抱着迷路的孩子，冒着雨把孩子送回家。
师：
你们在蒙蒙的细雨中走过路吗？
你们走过泥泞的小路吗？
那是什么感觉？
生1：
雨打在身上湿淋淋的，很难受。
生2：
眼睛也睁不开，看不见路。
生3：
泥泞的路一点儿也不好走，很滑，很容易摔跤。
师：
现在他还抱着迷路的孩子，那更难走了。
雷锋叔叔与迷路的孩子会说些什么呢？
来演一演好吗？
生1：
叔叔，叔叔，我害怕。
生2：
别害怕，孩子，我会送你回家的。
生1：
叔叔，你的衣服都淋湿了。
生2：
不要紧，只要你能安全回家就行了。
生1：
叔叔，太谢谢你了！
你真是个大好人！
生2：
不用谢，这是我应该做的。
师：
是啊，蒙蒙的细雨把雷锋叔叔的衣服都淋湿了，他在泥泞的小路上深一脚浅一脚。
可是他一点儿也不在意，因为他觉得——这是他应该做的。
我们来夸一夸他吧！
生1：
你真是个乐于助人的好心人！
生2：
我十分敬佩你，你是个热心的人。
生3：
雷锋叔叔，你是个有爱心的人！
师：
是啊，雷锋乐于助人，怪不得人们都说：
“雷锋出差一千里，好事做了一火车。
”让我们带着对雷锋的敬佩之情来读读课文吧！
（生齐读）
赏析：
《语文课程标准》指出：
在低年段的阅读教学中，诵读诗歌的时候要让学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
这篇课文中的雷锋，离学生的生活年代非常遥远，学生无法很快进入课文中去感受人物品质。
在这个教学片段中，教师关注到了二年级学生的学习特点，引导学生设身处地地进行角色扮演，通过丰富的想象，想象人物之间会有怎样的对话。
在人物的对话中，学生不仅很好地理解了文章的内容，而且更好地体会到雷锋乐于助人的美好品质，产生对雷锋的赞叹和敬佩之情。
6 千人糕（ɡāo）
名师教学片段实录
◆互动交流，体会主题 （教学重点）
师：
小小的米糕，为什么被爸爸称之为“千人糕”呢？
生：
爸爸说千人糕是“需要很多很多人才能做成的糕”。
师（故作惊讶）：
就这么一块小小的米糕，怎么还需要很多很多的人来做呢？
生1：
老师，我来给你讲。
米糕是用米和糖做的。
大米是农民种的，糖是农民种出甘蔗和甜菜，工人熬成甘蔗汁和甜菜汁做成的，这些都不是几个人就能干得了的。
生2：
老师，我知道。
大米需要农民种稻子，稻子熟了需要收割，打成稻粒，才能磨成大米。
师（一脸惊喜）：
你怎么知道得这么清楚？
生：
我爷爷就是农民，是爷爷对我讲的。
爷爷还说，种稻子时还要买化肥、除草，地里还要放水，得做好多好多事情呢！
师：
生活里的知识比书本中的还要丰富，我们要善于从生活中、从家人那了解更多知识哟！
生：
老师，我也去过农村，我看到农民在田里插秧，拖拉机在田里耕地，旁边还有一些人要运送稻苗，种一块地需要好多人呢！
师：
是啊，仅仅种大米这一个环节，就需要许多许多人的劳动。
看来，小小的米糕还真得叫“千人糕”啊！
生1：
我也来说一说。
农民种出甘蔗和甜菜，要把它们运到城里去卖。
工厂里的人买来这些东西，要熬成糖。
熬糖需要火，需要工具，需要有人负责安全，这得需要多少人的劳动啊！
生2：
这还不算，书上还说，等米糕做好了，还得包装、运输、销售，这也需要很多人的劳动啊！
生3：
我爸爸告诉我，米糕制成之后，还得有人检验，看它是不是合格呢！
生4：
米糕放在超市里卖，超市里还得有摆货的，收银的人呢！
我把它买回来，我也是在劳动啊！
（生哈哈笑）
师：
所以，这小小的米糕才被人们称为——
生（齐说）：
千人糕！
赏析：
一、关注学习渠道的多元化。
课堂上的思考与交流是建立在充分的阅读准备基础上的。
通过这个片段，我们可以清晰地看到，教师在引领学生交流之前，做了大量的工作：
1.让学生仔细阅读文本，通过父亲的讲述大致了解了米糕的制作过程；2.引导学生进行了课前资料的搜集，学生或是通过回忆以前所见，或是询问家里亲友，或是到农村、超市观察，等等，获得了对米糕生产过程的直接体验。
这种多元化的学习渠道，为学生提供了丰富的学习经历，在此基础上获得的认知是深刻而真切的。
二、尊重学生学习的主体地位。
本环节中，教师给予学生充分的交流空间，让学生借助自己的生活经历，借助自己读文后获得的信息进行交流，交流中相互补充，点点滴滴串成了一个完整的链条——小小的米糕需要很多人的劳动。
这种在充分交流基础上的理解课文的方法，让教师的讲解达到水到渠成、润物无声之效。
7 一匹出色的马
名师教学片段实录
◆品读句子，想象情境 （教学重点）
师：
孩子们，你们知道吗？
语言文字是有灵性的，画家用笔在纸上画画儿，作者用文字符号在我们的头脑中作画儿。
读一读这两个句子，你的头脑中会出现怎样的画面？
（课件出示两个句子：
1.河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
2.路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
）
生1：
我喜欢第一个句子。
河边一定有很多树木，它们浓绿的树荫把河水都映绿了。
生2：
我也喜欢第一个句子。
微风轻轻地吹着，吹在我们身上，很舒服。
生3：
微风很淘气，它用自己的手指拨弄着河水，把河水弄出了波纹。
生4：
我来补充，淘气的微风还逗着河边的树，树枝也在风中摇。
师：
哦，可爱的同学们，你们张开想象的翅膀，在文字中飞动，为老师带来了一幅多么美丽的画面啊！
那就请大家，沉浸在美好的画面中，美美地读一读这句话，好吗？
（学生自由朗读，指名朗读，声音很柔美）
师：
再来读一读第二句话吧，这句话又带给我们一幅怎样的图画呢？
生1：
我仿佛看到了一望无际的田野，仿佛和天接上了，真是一块非常大的绿毯啊！
生2：
田野葱葱绿绿的，一眼望去，眼睛里都是绿色。
生3：
田野上的草很柔软很柔软，我们可以躺在上面，很舒服很舒服。
生4：
多么舒服的田野啊！
如果能让我在里面捉迷藏，那该多好啊！
里面一定会有一些可爱的小虫子。
师：
孩子们，你们真是太可爱了，简单的文字在你们的口中，变成了一幅幅美妙的图画。
而作者一家人呢，他们高高兴兴地郊游，看到这么美丽的景色，当然欣喜不已。
所以，我们在写小文章的时候，不妨也写一写看到的景色，用景色来表达我们内心的感情。
赏析：
一切景语皆情语。
引导学生读文字的过程就是品味句子的意境，感知句子情感的过程。
因此，本片段设计中，教师巧妙地运用想象，引导学生一步步走进文字，将文字符号幻化成一幅幅具体可感的画面。
在这个过程中，学生的思维是灵动的，学生的表达是自然的，学生对句子内容的理解是深切的。
1 神州（zhōu）谣（yáo）
名师教学片段实录
◆借助部首，识记“陆、隔” （教学重点）
师：
“陆、隔”都带有“阝”，“阝”表示什么意思呢？
生：
左边的耳朵。
师：
“阝”虽然叫“左耳旁”，但跟耳朵一点关系都没有。
大家看它的金文字形，（出示
）像人在土山高坡边上挖的脚窝（台阶）形。
再看看它卧倒的样子像什么呢？
（出示
）
生：
山。
师：
是的，“阝（阜）”本义是土山。
所从字多与山、阶梯等有关。
师：
“陆”和“隔”与山有关吗？
生：
陆地上有山。
师：
“陆”本义是高平地。
我们的祖先在洪水遍野的时代，为了躲避洪水，他们都住在“高平”地上，所以“陆”的偏旁是“阝”。
后来引申为大陆，陆地。
生：
山有阻隔作用，所以“隔”字也带“阝”。
师：
不只山有阻隔作用，海也有阻隔。
请大家再看看祖国的版图，你想说些什么？
生：
台湾与大陆隔海相望。
师：
对呀，这样的位置就叫“隔”。
谁能给“隔”组个词。
生：
隔海、隔壁、隔着、隔离。
师：
从这句话你还知道了什么？
生：
台湾和大陆是一家。
师：
是的，台湾岛虽然在海峡的另一边，但它自古以来就是祖国的一部分。
所以课文这样写——
生：
台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
师：
虽然台湾岛与大陆之间隔着台湾海峡，但台湾同胞和我们一样是中华儿女，说着同样的话，写着同样的字，我们永远是一家人。
师：
我们一起读第3小节。
赏析：
左耳旁与“耳”丝毫无关，“阝（阜）”本义是土山，多与山、阶梯等有关，教师、学生不知此义久矣。
本教学实录中通过字理图形象地引导学生理解“阝”为“台阶”、为“山”，可谓形象贴切，进而理解“陆”和“隔”的意思，必将在学生后续学习左耳旁的汉字中起到以一驭多，以简驭繁之功效。
这样根据汉字学原理的教学可称“后益无穷”。
其次引导学生通过看图理解字义也非常精妙。
教师没有用字典里的话具体阐述“隔”的意思，而是借助地图让学生具体感受什么叫“隔”，既使学生对字义的理解更为真切，又将爱国教育进行得潜移默化、水到渠成。
2 传（chuán）统（tǒnɡ）节日
名师教学片段实录
◆借助字理，认“宵”解“宵” （教学重点）
师：
请同学们一起读读这个节日：
元宵节。
（教师出示词卡）
（生开火车读词语）
师：
你有什么好办法记住这个字？
生1：
宝字盖加上肖就是“宵”。
生2：
霄家的水走得看不见了，房屋就安全了。
打一字。
师：
自己编了个小字谜，真了不起。
还可以怎样识记？
生：
老师，我也会编字谜。
肖头上戴帽。
师：
同学们的识字方法真妙。
（你们看）教师边画简笔画边讲解：
肖，既是声旁也是形旁，表示小。
金文
（宀，房屋，阁楼）
（肖，小），造字本义：
在小阁楼过夜。
你能给它组个词吗？
生1：
宵夜。
生2：
通宵达旦。
师：
说得真好。
瞧，一个个汉字就像一个个鲜活的生命，当我们追根溯源时，就会发现它的美妙。
赏析：
识字教学的任务不仅是要让学生会认、会写某个字，更重要的是要引导学生在学习汉字的过程中，发现汉字的美，产生强烈的学习欲望。
本教学片段看似简单，却在引导学生运用多种方法识字的同时，使学生潜移默化地感悟到字理识字的奇妙。
教师用灵动的语言、简单的图画和结合成语解字义的方式，使学生在感悟文字奥秘的同时理解字义，在不知不觉中打开了生字学习的大门。
3 “贝”的故事
名师教学片段实录
◆图片导入，识字学词 （教学重点）
师：
这节课老师给大家带来了三幅图片（出示“贝的字理图”中的前三幅），猜猜看，这是哪个字？
生：
是“贝”字。
师：
同意他的答案吗？
说说你们的理由。
生1：
因为第一幅图上画的是贝壳，所以我觉得它应该是“贝壳”的“贝”字。
生2：
我觉得第二幅画的也是贝壳，只是比第一幅画得简单些，所以我觉得这个字是“贝”。
生3：
第三幅画是“贝”的繁体字吧！
师：
同学们可真了不起，说得有理有据。
中国汉字源远流长，它经历了“甲骨文——金文——篆书——楷书”等时期。
第一幅画的确实是贝壳，甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类两扇壳张开的样子。
第二幅是金文的“贝”，比甲骨文简化一些，保存甲壳上的两道花纹。
篆文则更简单些，上面依然保存甲壳上的两道花纹。
生：
啊！
太神奇了。
什么是甲骨文哪？
师：
（出示甲骨文图片）甲骨文就是古代刻在龟甲和兽骨上的文字，现在的很多汉字都是由甲骨文演变而来的，如“贝”字。
再如“甲”字：
像纵横交叉的握柄，“甲”的甲骨文
＝
（“十”的变形，握柄）＋
（囗，抵御矛枪的硬牌），表示可持握的护牌。
还有“骨”字，甲骨文“
”像动物的大块的甲状坚硬器官，用于支撑和保护动物的其他器官。
有的甲骨文，如“
”在甲状器官“
”上加“
”，表示古人用这种质地坚硬、表面宽平的材料来记录占卜结果。
有的甲骨文，如“
”将组合的形状“
”简化成“
”。
江陵楚简的字形“
”，上部“
”像人体均匀排列的肋骨，下部“
”像肉，表示“骨”与“筋肉”相连。
造字本义：
与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。
生：
汉字真是太神奇了！
师：
中国的汉字就是这样美妙神奇，有兴趣的同学可以搜集一些这样的汉字故事和大家分享。
赏析：
中国汉字博大精深，源远流长。
本设计从看图片猜汉字入手，极大程度地激发了学生对汉字的兴趣。
在学生兴趣盎然时给学生讲解什么是甲骨文，结合生字“甲、骨”讲解其演变过程，使学生在看图片、听讲解的过程中，了解了汉字的起源，激发了学生强烈的求知
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