最新人教版三年级数学上册第三单元教案.docx
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最新人教版三年级数学上册第三单元教案
第三单元:
测量教学计划
教学
内容
测量
教材
分析
本单元是在学生认识了长度单位厘米和米,了解了一些测量方法的基础上进行教学的,是学生以后学习测量长度、建立长度观念的基础。
这部分内容在生活中无处不在,是学生身边的数学。
因此学生的已有经验比较丰富,这就为分米和千米以及吨的认识奠定了基础。
单元
整体
目标
1.使学生经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度概念。
认识质量单位吨,建立1吨的质量概念。
2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的换算关系,会进行简单的单位换算,会恰当地选择单位。
3.使学生能估计一些物体的长度和质量,会选择不同的方式进行测量。
4.在实际操作中,增强学生合作交流的意识,提高操作技能,培养实践能力。
5.通过长度单位在日常生活、生产中的广泛应用,激发学生的求知欲望,养成认真观察,仔细测量的好习惯。
教学
重点
教学
难点
课时
安排
1 毫米的认识..............................1课时
2 分米的认识...............................1课时新|课|标|第|一|3 千米的认识...............................1课时
4 米与千米的单位换算.......................1课时
5 吨的认识.................................1课时
6 长度、质量计量单位综合练习...............1课时
第三单元:
测量
第一课时
课题
毫米的认识
授课类型
新授课
教学内容
毫米的认识。
(教材第21、第22页)
教学目标
1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。
3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。
4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。
教学重点
学会用毫米作单位进行测量。
教学难点
体验1毫米的实际长度,并形成表象。
教学用具
硬币一枚(1分、2分或5分的),磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡),学生尺,曲别针,铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。
教学方法
教学过程
一、复习
1.复习旧知。
(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?
(米、厘米)
(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。
(3)集体交流:
说一说,你是怎样测量的。
2.导入新课。
请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。
提出问题:
“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?
谁估计的结果更接近准确数据呢?
”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。
二、新授
1.认识毫米。
(1)分组测量数学书的长、宽和厚。
(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。
数学书长:
不到21厘米,差2个小格。
宽:
不到15厘米,差2个小格。
厚:
不到1厘米,只有6个小格。
提出问题:
要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢?
引出毫米:
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。
位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。
板书课题:
毫米的认识
2.学习1厘米=10毫米。
请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格?
(10个)每个小格的长度有什么特点?
(长度相等)
从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。
1厘米=10毫米。
教师板书:
1厘米=10毫米
3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。
(1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。
(硬币、磁卡、钥匙等)
(2)说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。
(电脑演示:
①自动铅笔、签字笔标志0.5mm、0.7mm等;②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米)
(3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。
(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。
然后同桌合作验证猜的结果对不对。
三、总结
师:
通过这节课的学习,你有什么收获呢?
学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图】:
通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力。
四、作业
板书设计
毫米的认识
尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。
1厘米=10毫米
教学反思
第三单元:
测量
第二课时
课题
分米的认识
授课类型
新授课
教学内容
分米的认识。
(教材第23-25页)
教学目标
1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。
3.在操作和交流中,使学生学会用分米作单位进行测量。
4.培养学生估测的意识,提高学生估测的能力。
教学重点
体验1分米的实际长度,形成正确表象。
教学难点
能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。
教学用具
例2情景图(课件),照片,尺子等。
教学方法
教学过程
一、新课导入
1.导言:
同学们,上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?
到现在为止,我们共认识了哪些长度单位?
2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。
3.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。
二、新课
1.知道分米产生的实际意义。
wWw.xKb1.coM
(1)估算课桌的长和宽。
(2)以小组为单位测量课桌的长和宽。
(3)汇报测量方法:
说一说,你们是怎样测量的。
出示例2情景图,教师拿一把米尺,指出10厘米的长度。
请学生在尺子上找出10厘米的长度,用手比画一下,感受10厘米有多长。
师:
10厘米是1分米。
板书:
1分米=10厘米
(4)类似课桌的长和宽这样的长度,一般选用分米作单位。
2.了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。
(1)观察学生尺,能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。
以小组为单位交流。
板书:
1米=10分米 1分米=10厘米
(2)练习:
2米=( )分米 30厘米=( )分米
1米-2分米=( )分米14厘米+26厘米=( )分米
3.会用分米作单位进行测量。
师:
我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧!
(课件出示:
教材第23页例3)请同学们完成下面的小题。
学生尝试独立完成单位换算;教师巡视了解情况。
4.建立1分米的长度概念。
(1)闭上眼睛想一想,1分米有多长。
(2)用手比画一下,1分米的长度。
(3)生活中哪些物体的长度约是1分米?
(4)估测一下黑板的长度约是多少分米。
指名学生到前面测量,看谁估测的最接近准确长度。
三、总结
师:
通过这节课的学习,你有什么收获呢?
学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图:
通过学生间的相互交流,既能巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】
四、作业
板书设计
教学反思
第三单元:
测量
第三课时
课题
千米的认识。
授课类型
新授课
教学内容
千米的认识。
(教材第26页)
教学目标
1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。
2.知道千米与米之间的关系。
3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。
4.联系生活实际,提高学生的估测能力。
教学重点
明确千米与米之间的进率。
教学难点
体验1千米的实际长度,形成正确表象。
教学用具
课件。
教学方法
教学过程
一、复习
师:
同学们,我们已经认识的长度单位有哪些呢?
生:
毫米、厘米、分米、米。
师:
这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?
今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。
【设计意图:
借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力】
二、新授
师:
关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢?
生1:
“千米”也是长度单位,1千米=1000米。
生2:
“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计量单位。
生3:
“千米”也叫“公里”。
……
师:
同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。
不过刚才大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需要走多长时间?
你们哪位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?
可以跟小组的同学进行讨论。
学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报:
生1:
走一步大约长5分米,走2000步大约是1千米。
从学校门口出发,走2000步,看走到什么地方是1千米,再计算一下时间。
生2:
到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次,就是1千米,并计算一下时间。
(课件出示:
教材第26页右下方图)
生3:
学校运动场的跑道一圈长400米,沿着跑道走2圈半就是1000米。
1000米用较大的单位表示是1千米。
(课件出示:
教材第26页例4情景图)
……
师:
根据自己的验证方案,以小组为单位,进行实践活动。
各小组进行实践活动;教师巡视了解情况。
组织交流汇报:
走1千米大约需要15分钟。
【设计意图:
让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”,真正地落实能力教学】
三、总结
师:
在本节课的学习中,你有什么感受?
有哪些收获?
学生自由交流各自的收获、感受。
【设计意图:
既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】
四、作业
通过完成刚才的课堂作业我们知道:
北京到广州的铁路线约长2313千米,那么,你能告诉大家沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗?
(考查知识点:
对千米的认识;能力要求:
掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际问题)
板书设计
千米的认识
计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位。
1千米=1000米
教学反思
第三单元:
测量
第四课时
课题
米与千米的单位换算
授课类型
新授课
教学内容
米与千米的单位换算。
(教材第27-30页)
教学目标
1.在知道1千米=1000米的基础上,使学生学会根据米与千米之间的这种关系进行简单的换算。
2.使学生在初步建立1千米长度概念的基础上,加深对千米的认识,感受千米在生活中的应用价值。
3.了解常见物体的运行速度,提高学生运用和千米相关的知识解决实际问题的能力。
教学重点
学会根据千米与米之间的进率进行简单的换算。
教学难点
正确解答与千米相关的实际问题。
教学用具
课件。
教学方法
教学过程
一、复习导入
1.口答下列各题。
(1)1米=( )分米
(2)5米=( )分米
(3)10厘米=( )分米 (4)60厘米=( )分米
(5)100毫米=( )厘米 (6)7米=( )厘米=( )毫米
2.提出问题。
观察这一组题你发现了什么?
(都是关于长度单位换算的题)
小结:
同学们做得非常好,大家都能够根据米、分米、厘米、毫米之间的进率,进行正确的换算。
3.导入新课。
上节课,我们认识了长度单位“千米”,知道了1千米=1000米。
那么根据千米与米之间的进率,你能正确换算吗?
二、新授
1.教学例5。
学习千米与米之间的换算。
(1)出示例5。
①全班同学一齐动笔写在书上。
②指名学生说出解答思路。
(2)出示教材第27页上面的“做一做”。
指名学生说出结果,并说说是怎样想的。
(3)集体完成教材第28页第4题。
组织学生反馈交流,全班交流填写思路。
2.教学例6。
师:
估一估,从你家到学校大约有多远。
在小组里交流一下。
X|k|B|1.c|O|m
学生在小组内进行讨论交流;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报:
生1:
100米我大约要走200步,从家到学校我走了600步,大约300米。
生2:
我坐3站公共汽车,每站约500米,大约1500米远。
生3:
走100米我大约要用2分钟,从家到学校我大约要走10分钟,约500米。
……
只要学生叙述合理就要给予肯定并表扬鼓励。
师:
估计一下,从你家到附近的商店大约有多远。
跟小组同学说说你是怎样估计的。
学生在小组里进行交流;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
选取有代表性的学生进行交流汇报,组织学生进行评议是否合理。
三、总结
师:
在本节课的学习中,你有什么感受?
有哪些收获?
(二)对“碧芝”自制饰品店的分析学生自由交流各自的收获、感受。
图1-1大学生月生活费分布【设计意图:
既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】
开了连锁店,最大的好处是让别人记住你。
“漂亮女生”一律采用湖蓝底色的装修风格,简洁、时尚、醒目。
“品牌效应”是商家梦寐以求的制胜法宝。
四、作业
PS:
消费者分析填空。
根据调查资料分析:
大学生的消费购买能力还是有限的,为此DIY手工艺品的消费不能高,这才有广阔的市场。
8千米2米=( )米
1、购买“女性化”20千米-2000米=( )千米
根本不知道□720米+300米=( )千米( )米
板书设计
但这些困难并非能够否定我们创业项目的可行性。
盖茨是由一个普通退学学生变成了世界首富,李嘉诚是由一个穷人变成了华人富豪第一人,他们的成功表述一个简单的道理:
如果你有能力,你可以从身无分文变成超级富豪;如果你无能,你也可以从超级富豪变成穷光蛋。
千米的认识及换算
千米也叫公里,是比米大的长度单位,测量较远路程时,通常用千米作单位。
(4)信息技术优势1千米(公里)=1000米
在调查中我们注意到大多数同学都比较注重工艺品的价格,点面氛围及服务。
教学反思
第五课时
课题
吨的认识
授课类型
新授课
教学内容
吨的认识。
(教材第31-33页)
教学目标
1.认识质量单位吨,通过积极的探索活动建立吨的概念。
2.理解吨与千克之间的关系,知道1吨=1000千克,会进行简单的换算。
3.通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动,培养学生的估算能力。
4.培养学生的探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。
教学重点
建立吨的概念。
教学难点
认识和明确“吨”的实际意义。
教学用具
课件。
教学方法
教学过程
一、导入
1.在家或学校附近的超市找一找每袋重5千克、25千克、50千克的面粉或大米,分别用手搬一搬或两人抬一抬,感受一下每一袋的质量。
2.了解一下常用的质量单位并举例说明。
3.称一称自己的体重是多少。
二、新课
1.教学例7。
师:
计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。
你在生活中哪些地方见过用吨作单位的情况?
(课件出示:
教材第31页例7图)
生1:
集装箱的质量一般用吨作单位。
生2:
火车的一节车厢的载质量用吨作单位。
……
师:
你知道每袋大米的质量是多少吗?
生:
100千克。
师:
每袋大米重100千克,10袋大米重多少千克?
生:
10袋大米的质量就是计算100的10倍是多少,算式是100×10=1000(千克)。
师:
1000千克=1吨,也可以说1吨=1000千克。
让学生读几遍吨与千克之间的单位进率。
师:
你能从图中知道这名同学的体重是多少吗?
(课件出示:
教材第31页下图)
生:
这名同学的体重是25千克。
师:
那么10名这样重的同学大约重多少千克?
生:
10名这样的同学的体重就是计算25的10倍是多少,算式25×10=250(千克)。
师:
40名这样重的同学的体重是多少呢?
生:
那就是计算25的40倍,算式是25×40=1000(千克),1000千克=1吨。
2.教学例8。
师:
你知道4吨是多少千克吗?
说说你的想法。
生:
因为1吨是1000千克,4吨就是4个1000千克,所以4吨就是4000千克。
师:
3000千克是几吨呢?
你是怎样想的?
生:
1000千克是1吨,3000千克里面有3个1000千克,所以3000千克是3吨。
让学生在小组里说说自己的想法。
3.教学例9。
师:
请看下面的情景图,说说你知道了什么?
(课件出示:
教材第33页例9)
生:
有一堆煤重8吨,现有两种不同载质量的车,一种载质量是2吨,一种载质量是3吨,如果每次每辆车都装满,问怎样安排能恰好运完8吨煤?
师:
你有什么好的办法解决这类问题呢?
生:
可以用列表的方法,把不同的方案都列出来。
师:
很好,现在就请同学们尝试用列表的方法来解决问题,然后在小组里交流。
学生尝试列表解决问题并在小组里交流各自的方案;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流列表情况:
派车方案
载质量2吨
载质量3吨
运煤吨数
①
4次
0次
8吨 √
②
3次
1次
9吨
③
2次
2次
10吨
④
1次
2次
8吨 √
⑤
0次
3次
9吨
师:
从表格中你知道哪种方案能正好运完吗?
生:
第①、④两种方案是正好运完。
师:
检验一下,这两种方案都正确吗?
在小组里交流你是怎样检验的。
学生在小组内进行检验活动;教师巡视了解情况。
三、总结
师:
在本节课的学习中,你有什么感受?
有哪些收获?
学生自由交流各自的收获和感受。
四、总结
教材第32页“做一做”上、下。
板书设计
吨的认识
吨是比千克大的质量单位,计量较重的或大宗物品的质量通常用吨(t)作单位。
1吨=1000千克
教学反思
第三单元:
测量
第六课时
课题
长度、质量计量单位综合练习
授课类型
新授课
教学内容
长度、质量计量单位综合练习。
(教材第34、第35页)
教学目标
1.本节课通过对所学的长度、质量单位进行分类整理,使学生对此部分知识形成知识网络,达到系统掌握。
2.加强数学与学生生活的实际联系,培养学生的实践能力。
教学重点
通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系。
教学难点
通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系并能灵活应用。
教学用具
课件。
教学方法
教学过程
一、课前导入
谈话导入:
计量单位是由人们的生产、生活需要而产生的,那么,哪位同学能说一说生活中都有哪些地方需要计量?
二、分类整理
1.师生一起回忆常用计量单位。
同学们谈了许多地方要用到计量,计量就要用到计量单位,那么,我们都学过哪些计量单位?
常用的计量单位:
米、厘米、分米、千米、克、千克、吨……
提问:
1毫米、1分米、1千米分别有多长?
1吨有多重?
2.归纳概括,形成知识网络。
(1)以小组为单位,根据你的想法,把这些计量单位进行分类整理。
(2)组织学生反馈交流,集体交流分类情况。
X|k|B|1.c|O|m
指名学生说一说,你是根据什么分类的。
三、巩固练习
A类
1.在括号里填上合适的单位。
(1)1支铅笔长约2( )。
(2)一袋面包重约200( )。
(3)我国的长城是世界八大奇迹之一,它的总长约6000( )。
(4)一卡车西瓜大约重1( )。
2.填空。
100毫米=( )厘米 50千米=( )米 3分米=( )毫米
25米=( )分米16吨=( )千克
(考查知识点:
计量单位间的换算关系;能力要求:
熟练进行单位间的换算)
B类
1只熊猫约重100千克,多少只熊猫约重1吨?
(考查知识点:
计量单位间的换算关系;能力要求:
能运用所学知识解决生活中的实际问题)
四、课外延伸
用载质量8吨的货车6辆,2次能将这些货物全部运走吗?
为什么?
五、总结
板书设计
教学反思