《示儿》优质课教案设计.docx

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《示儿》优质课教案设计

《示儿》优质课教案设计

一、教材分析

古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。

公元1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。

北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。

陆游一生都在为收复失地，国家统一而奔走、呐喊，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

”《示儿》这首诗情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗击金兵未成的遗恨，又有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。

因此，《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。

陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。

二、学情分析

1．该年段语文学情基本分析

六年级学生已具有较强的独立阅读能力，对于这样的以叙述口气所写的诗，借助于注解基本读懂诗句意思应该没有太大的问题。

但是学生在以往的诗歌学习中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。

这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文的阅读欣赏水平。

唯有此，学生的语文素养才能实现提升。

2．本班学生语文学习情况分析

本班学生具有比较良好的课前预习习惯，诸如生字词学习、课文读通顺等一般在预习阶段均能得到落实，除特殊情况外，课堂上不必安排此方面专门的活动时间，在教学过程中随机作一下检测即可。

   本班学生思维比较活跃，相较于同年级其他班，抽象思维能力的发展水平较高，而形象思维能力则相对弱一些。

而且学生间的思维水平、思维结构还有情感发展倾向性均存在一定的差异。

一半左右的学生偏向于对文本内容进行理性分析，因而在“动情感悟”方面会有一定的困难。

   本班学生课外收集信息的兴趣和能力相对较高，能比较广泛地寻找相关信息，并能对各种信息进行初步整理。

总体来看，学生信息渠道较多，知识面比较广，能为课堂教学提供较多的课外信息资源。

3．个别化教学对象分析

本课教学中需要对以下同学进行重点关注和指导：

   ⑴　陈丽萍、霍达：

这两位同学语文学习能力比较弱，前者思维很慢，对较深的理解不容易达成，同时学习自信心很低，在课堂上要对其适当降低要求，多予鼓励；后者思维比较混乱，表述能力尤其低，但表现欲望比较强，因此要对其多一点耐心，多一点直接的指导。

   ⑵　徐昊晨、安浙园、汪俊杰：

这三位同学上课比较容易开小差，学习主动性不是很强，因此课堂上要适当地多提醒督促他们。

   ⑶　袁婕、季悦、蒋卓青、徐泰隆：

这四位同学思维比较敏捷，语言综合发展水平也比较好，上课时往往急于表现自己，很容易剥夺其他同学的思考机会。

因此课堂上要注意适当“压”一下他们，不要让他们太快地发言。

鼓励他们进行一些难度更大的活动。

   ⑷　姜梦雪、颜晓蕾、单莉英：

这三位同学语文学习能力是正常的，但是个性上比较内向，课堂上不太愿意主动发表自己的看法，需要关注。

三、教学目标

1．借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。

   2．通过《示儿》与《病起抒怀》两首诗的对照学习，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。

四、分层教学目标

1．下限目标：

基本正确地理解诗句的意思，并初步体会到诗人的情感，能带着个性体验读通全诗。

   2．上限目标：

能从多角度地去体味诗人“悲”的情感，能从个性化的诵读中深切感受贯穿诗人一生的爱国情怀，使学生的内心受到爱国主义情感的感染。

五、教学重点、难点

有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。

六、教学准备

1．学生准备：

上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。

   2．教师准备：

课件制作。

七、教学过程

（一）、揭题引入

1、同学们，今天我们要共同学习一首诗，这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的——（示儿）

   再读一遍题目

   2、你知道“示儿”是什么意思吗？

（写给儿子们看的诗）

   【个别化教学：

这里重点关注陈丽萍、霍达、成郑杭义等弱势学生，把回答较为简单问题的机会首先给他们。

】

   【设计意图：

理解“示儿”的意思，引导学生去关注书后注解。

借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。

理解了题目的意思，便于引出后面的教学环节：

思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。

】

   3、陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。

在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较有名的，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，功夫在诗外”等等。

可是，我们今天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。

不同在哪里呢？

   【设计意图：

通过对比这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成对比，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。

】

（二）、初读古诗

1、自由读诗歌，要求：

a、读准字音；b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方。

   2、小组合作：

a、检查是否读通诗句；b、讨论交流上面的问题。

   【个别化教学：

特别关注学习能力较弱的陈丽萍、单莉英同学，同时关注自控能力不强的汪俊杰、安浙园同学，督促他们参与小组合作学习。

】

   【设计意图：

先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。

通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。

】

   3、小组交流汇报学习结果。

   a、指名读，正音。

【个别化教学：

朗读的优先权给中下学生，关注陈志鹏、单莉英等朗读基础较差的同学。

】

   b、这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？

  预设一：

直接说出这是遗书

   问：

你从哪些地方看出这是遗书？

（抓住学生提到的“家祭”引入下一环节）

   预设二：

不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。

（同样抓住“家祭”引入下一环节）

  【个别化教学：

回答问题的机会首先给姜梦雪、陈璐、蒋彦等有一定的学习能力但不太主动发言的同学，其次再给徐泰隆、季悦、蒋卓青等强势的同学。

】

  【设计意图：

小组学习成果的交流汇报，考虑到小组内不同层次的同学，难度小的问题优先考虑弱势同学，略有难度的问题让中等同学来回答，然后由强势学生来提升。

】

   4、教师板书“祭”，要求跟着老师在桌上写一写，提醒容易写错的地方（左边为两点；还有右上角的写法）

   5、“祭”什么意思？

   是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。

陆游在这里提到了“家祭”，因为这首诗正是他临终的绝笔，在这首诗里，他是在向儿孙们交代自己的身后之事啊。

  【设计意图：

在初步理解诗意的时候随机结合学习生字“祭”，着重学习字形及字义。

】

   现在就让我们回到796年前那个北风怒号、大雪纷飞的冬夜，走进诗人陆游的内心世界，走进这首千古流传的《示儿》绝唱吧。

（三）、疏通诗意

1、请大家默读这首诗歌，结合下面的注释，想想：

你还读懂了什么？

   2、交流：

你读懂了什么？

   A、死去元知万事空，但悲不见九州同

   学生解释诗意（有解释不明确的地方提问一下，如：

元知，但，九州同）

   结合“九州同”简介历史背景：

南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。

1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。

北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。

从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿啊。

可是……陆游写下这首《示儿》诗的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。

   【设计意图：

时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。

】

   问：

孩子，请你们再读一读这一句，你读出了一个什么字？

   （“空”，“悲”）

    板书：

悲

   悲啊，为什么而悲？

（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀……）

   【个别化教学：

把一句诗浓缩成一个字，可考虑由中等生来回答，“为什么悲”，有一定的难度，可考虑由强势的季悦、蒋卓青、张美华等同学来回答。

】

   【设计意图：

把一句诗浓缩成一个“悲”字，是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。

抓住“悲”字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。

】

指名有感情地诵读，读出你的“悲”来。

【个别化教学：

先考虑由中等生颜晓蕾、陈璐、姜梦雪来读，然后由朗读基础好的季悦、朱瑜、袁婕等同学来读，之后让弱势的霍达、陈志鹏、俞凌峰等同学模仿着读。

】

   B、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

      学生解释诗意

      板书：

无忘

      家祭无忘告乃翁啊。

同学们，你反反复复地读这两句，你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊？

（老泪纵横地嘱咐；奄奄一息地嘱咐……）

   【个别化教学：

诗的意境的想象先考虑想象力丰富、情感丰富的徐泰隆、徐昊诚、杜婷婷同学先来，之后，让不太爱发言的但有学习能力的蒋梦杰、袁涛、范佳琳等同学来尝试回答。

】

   【设计意图：

在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，诗人是在怎样地嘱咐，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。

】

指名有感情地诵读，反复引读这两句。

   【个别化教学：

先考虑由中等生来读，然后由朗读基础好的同学来读，之后让弱势的同学模仿着读。

】

   3、诗意都读懂了吗？

可是，看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，是不是有一些疑问在你心中慢慢升起？

    预设：

为什么明知万事空，还要家祭无忘告统一？

          为什么临死还念念不忘收复中原？

           为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事？

           ……

   4、同学们的问题其实大同小异，大家都想问：

陆游为什么临死还念念不忘收复中原统一国家的事，是吗？

【设计意图：

通过学生自己的提问，发现诗中看似矛盾的“万事空”与“无忘”，把学生的思考引向更深，使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节。

】

（四）、互文解诗

1、让我们来读一读陆游的另一首诗，也许你能从中找到答案。

出示：

《病起抒怀》

这是在陆游52岁那年，因为竭力主张朝廷北伐抗金、收复中原，结果却被昏庸腐败的朝廷随便找了个借口罢免了官职，他忧愤成疾，大病数十日。

病体初愈时，他写下了这首诗。

   【设计意图：

引入诗人的另一首诗《病起抒怀》，与《示儿》互文解诗，使教学从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受。

】

   2、请大家自己读一读这首诗，根据注释试着大致读懂它。

   3、这首诗里最感动你的，是哪一句？

   A、位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。

   作为一个被削职罢官的平民，陆游说“位卑未敢忘忧国”，而在《示儿》一诗中，我们分明看到，他何止是“位卑”时不敢忘忧国，他是——（临终未敢忘忧国；死后不能忘忧国）引读“死去元知万事空，但悲不见九州同”。

陆游的一生，是和“忧国”二字紧密相连的。

在他出生的第二年，中原就沦陷了。

他的祖父、父亲都是爱国志士，他从小在这样的环境中长大，早年就立下了杀敌报国的壮志。

他的一生都在为抗击金兵、收复失地而奔走呐喊，整个一生啊。

如他自己所说，他是——（事定犹须待阖棺）。

   如今，阖棺的时候真的到了，可是，他真的