巧用信息技术让小学数学课堂焕发生命活力.docx

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巧用信息技术让小学数学课堂焕发生命活力

巧用信息技术让小学数学课堂焕发生命活力　

【内容摘要】

随着信息技术迅速发展，多媒体技术作为一种新的教学手段被引入教育教学。

在小学数学教学中，巧妙恰当运用现代信息技术融入数学教学中，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，用鲜活、生动、新颖的内容及信息技术的趣味性，来引趣、激趣并增趣，令他们乐学，爱学，主动学。

巧妙的将信息技术与小学数学学科课程的教与学融为一体，抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，减缓思维难度，突破教学的重点难点，焕发教学活力，提高学与教的效率，改善学与教的效果。

但教师必须努力巧用信息技术为学生提供更为具体化、生活化、简单化、动态化、趣味化的理想教学环境，力求把教学内容、学情、经验、与课件设计整合到最佳状态。

才能促进学生自主探究，积极思考，满足不同学生的发展。

才能提供多层次的练习，拓宽学习领域。

教学实践证明：

巧用信息技术能让课堂焕发“生命活力”，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

【关键词】

巧用信息技术小学数学课堂教学效果

【正文】

信息技术在学科教学中以全新的面貌、非凡的气势走进了课堂，越来越被教育界所重视，也是现代教育技术应用于教育的核心。

特别为小学数学教学提供了新的生长点与广阔的展示平台。

巧用信息技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，从而构建起开放的洋溢着生命活力的小学数学课堂。

有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。

一、巧用信息技术的趣味性，引趣、激趣并增趣。

托尔斯泰说过：

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力，是学习的最佳动力。

小学生对数学的求知欲是从兴趣中产生的，他们喜欢愉快的学习气氛。

所以，教师在教学中，为学生提供丰富多彩的活泼、新颖的刺激情境。

巧用多媒体直观手段，创设新奇、新异、新颖的情境让学生能更直观地看、感觉表象，来激发和培养学生的学习兴趣。

例如：

在教学《轴对称图形》时，用多媒体课件展示一副图像清晰、色彩鲜明的秋天风景，同时配上小精灵的声音：

你们看，秋天多美啊！

火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树------来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。

这时，电脑闪烁抽出枫叶、蝴蝶、松树图案，让学生找出他们的特点，从而引出"轴对称"的概念。

这样的教学自然引起了学生的浓厚兴趣。

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。

新课程标准提出"数学要贴进生活"、"数学问题生活化"，事实上，小学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。

因此，在教学中，通过多媒体课件，巧用动画，现实生活中能碰到的问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了解决问题的方法。

这样的教学，使抽象的知识变得具体，生动，形象，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。

在实践教学中，根据小学生好动、好玩、好奇的特点，可通过多媒体技术搞一些趣味活动，创设"实际生活"情境，使学生对数学有兴趣。

它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了"转化"的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。

例如：

在上复习课或练习课时，通过多媒体技术将枯燥的习题变成一些趣味游戏；送水、颁奖、小猫钓鱼、摘果子、青蛙吃害虫------还可以利用课件教学生进行一些小制作，这些既能激发学生的兴趣，又锻炼他们的实践能力，促进了学生创新能力的发展。

我们还可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学课堂内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。

越是贴近学生的生活实际，学生就越是感兴趣。

例如：

在教学小学二年级《解决问题》时，利用多媒体制作出小学生节假日最爱去的地方--游乐场，配上优美的动画，动听的语言，学生很感兴趣，注意力一下子被吸引住了。

这时，再引导学生自己提出问题、解决问题，课堂气氛显得非常轻松、愉快。

同时，也让学生体会到了数学与实际生活的密切联系。

教学效果非常明显。

运用声像媒体，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激起学生积极探索新知的兴趣。

如教学“圆的认识”时，光靠讲解是无味的，必须根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素都参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视学习为乐。

因此，多媒体课件显示四个小动物举行自行车比赛：

小狗的车轮是圆的，车轴装在车轮中间；小白兔的车轮也是圆的，但车轴没在中间；小猴的车轮是椭圆的；小羊的车轮是方的。

教师问：

“这四个小动物举行自行车比赛，现在比赛还没有结束，你能猜一下，谁是冠军吗？

”这时学生兴趣很浓，争先恐后地回答，教师趁机引入新课“今天学完圆的认识这节课，大家就会明白。

”这样巧用多媒体信息技术辅助教学，使学生体验到数学学习的价值，从而极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动机，进而提高了课堂教学的有效度。

二、巧用信息技术减缓思维难度，突破教学的重点难点，焕发教学活力。

首先，巧用信息技术可以使数学中抽象的知识，在学生的思考过程中变得具体化和形象化，从而达到使学生领会、学会的目的。

在教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是小学生的生活经验不丰富，观察事物不全面具体。

这就是学生学习过程中的“绊脚石”。

如果不及时解决，将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。

这样在教学中，就可以借助信息技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，促进学生思维由具体向抽象的飞跃，加深学生对所学知识的理解。

例如：

在教学一年级《认识时间》时，认识时分的进率是本节课的重点，理解１时＝６０分是这节课的难点。

我利用课件，通过学生非常熟悉的“龟兔赛跑”这个故事，把两个小动物请到钟面上，先演示乌龟和兔子在钟面上赛跑，让学生观察它们分别跑了多远？

（乌龟跑了一个大格，兔子跑了一圈）然后乌龟和兔子变成了时针和分针，再演示时针和分针的比赛，让学生仔细观察，发现了什么？

学生轻而易举地就发现了时针走了１大格，分针走了１圈。

从而得１时＝６０分的结论。

通过课件的生动演示，使教学重难点在学生的观察和思考中迎刃而解。

信息技术完备的声、像、动画等网络资源可使学习的内容形象化、具体化。

巧用信息技术辅助教学，容易引起学生学习的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为突破教学难点、突出教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

如：

教学一年级“认钟表”这一节中，学生认识“快到几点”与“刚过几点”是本节的难点。

为此，运用多媒体课件，设计时针、分针从8：

00开始运动，到8：

55停下，并同时闪烁两次，突出时间，强化学生的无意注意。

然后从8：

55至9：

00之间每一分钟都可任意停顿，便于学生感知这一运动过程。

同时，让时针和分针从12：

00至12：

05每分钟都能停下，到12：

05时，时针、分针都停下，闪烁两次，突出此时刻。

通过以上演示，就如电影中的慢镜头，非常清晰地反映了时针、分针的变化规律，强化了“快到”和“刚过”这两个时间状态，很好地解决了教学难点。

现代化教学手段，是人脑的延伸。

它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。

扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。

小学数学知识的教学，尤其是几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍，必须通过学生自己去感知体会。

因此，运用课件演示，利用它的直观性强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。

如在教学圆面积计算公式时，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。

这时可巧用信息技术辅助教学演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”，排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示。

再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。

在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。

这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思维、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。

其次，小学生的几何空间想象能力较差，巧用信息技术教学，变“抽象”为“具体”，提供感知属性。

突破教学重点、难点。

如我在教学圆的特征时，通过几何画板设计了圆形、方形、三角形、椭圆形车轮的车子．生动地演示出多种车轮前进的过程，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，理解了圆形车轮阻力最小，最稳定的优点，从而加深了对知识的理解。

又如圆柱体的表面积一直是教学中的难点．在教学这部分内容时，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。

学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是两个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。

使学生建立正确的空间观念，弄清圆柱体的特点及其表面积公式的由来。

又如二年级的平移和旋转中，数图形平移了几格，教学起来比较困难。

巧用课件动画的演示，学生一看就马上明白了。

信息技术手段的恰当演示，帮助了学生理解，并掌握如何计算出图形平移的距离。

数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵构成的，而信息技术为数学的发展注入了活力。

三、巧用信息技术呈现动态思维过程，促进学生自主探究，满足不同学生的发展。

斯托利亚尔说过“数学教学应是数学活动的教学，而不是数学理论的教学”这种新型教学观主张“以活动促发展”。

因此新教法提倡课堂的多边互动；提倡教学活动丰富多彩有效。

数学课程标准还提出：

“动手实践，自主探究与合作交流”应成为数学学习的主要方式。

信息技术为实现这一途径提供了最有效的捷径。

例如：

在教学《分一分》时，教师可以首先通过自制的动画课件展示各种各样的图形，不同样的颜色、形状等一系列的直观的东西，结合学生们的生活实际，创设出更多的学生们平时在家显而易见的数学情境。

然后让学生在屏幕上产生对物体最直观的视觉认识，从而在自己心中有一个初步的分类方法：

长的、短的、高的、矮的；黄色的、绿色的、蓝色的、红色的；吃的、玩的、看的……让学生在这些生活情境中初步感受到数学知识之后，教师在引导学生积极思考。

提问：

“现在有这么多不同形状和颜色的图形，这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？

”学生兴趣高涨，各抒己见。

生1：

把这些东西摆整齐。

生2：

把好玩的放在一起，好看的放在一起。

生3：

把好吃的放在一起。

生4：

把同样的东西放在一起。

教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。

然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由总结分类的方法。

各小组操作完后，小组代表汇报结果。

生1：

我们把长的分成一组，短的分一组，高的分一组，矮的分一组。

生2：

我们把黄色的分一组，绿色的分一组，蓝色的分一组，红色的分一组。

生3：

我们把吃的分一组，玩的分一组，看的分一组……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时的给予肯定和评价）。

最后教师在按学生们自己从教学情境中感悟出来的分一分的方法总结归纳出来：

可以按形状分；可以按颜色分；可以按用途分……这样将知识与实际生活密切联系起来，运用信息技术巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。

同时，信息技术的应用还充实了课堂容量。

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的，具体过程、组织形式、质量效益都和教学活动中使用的工具密切相关。

在课堂上，我们看到了巧用信息技术的重要性，体验到了它的工具性，不可替代性。

让我们再一次走进课堂，一起来感受信息技术为学生的学习和发展提供的强有力的技术支持，它充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位的思维。

例如：

在进行《年月日》一课的教学时，孩子们在信息技术的帮助下，学习年月日之间的关系，兴趣浓厚，新知识的探索圆满完成，我又给他们布置了一项作业，“请你课下在网上制作一幅精美的年历，展示给老师和同学们看。

”孩子们一听，跃跃欲试。

经过努力，有些孩子们的卡片制作的非常精美，让我们觉得非常值得佩服。

这项小活动在孩子们中开展的轰轰烈烈，既展示了孩子非凡的创造力，想象力，媒体信息技术的运用能力，同时增进了孩子间的团结协作能力，也极大鼓舞了孩子们对信息技术继续探索学习的欲望。

可以说是一举多得。

四、课上活用课件提供多层次的练习，拓宽学习领域。

利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，引导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。

信息技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而在制作课件时，应当充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作分层练习。

例如我们可以根据教学内容，把习题划分为三个层次。

学生从第一个层次入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时得到鼓励。

在完成了基础题后就可以向第二个层次、第三个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。

课堂练习是学生巩固所学新知的重要环节。

学生对所学新知的掌握情况也从课堂练习中体现出来。

有效的课堂练习，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。

巧用信息技术分层次设计练习，图文并茂很有优势，可以让每一个学生都能在轻松愉快的情境中巩固新知。

例如：

在教学二年级《观察物体》一课时，我是这样设计练习的：

１、基础练习：

看一看，说一说。

学生通过各自的观察描述后按照自己的思维方式选择，然后课件显示答案。

学生都很感兴趣，争着回答并说出自己的思路。

２、提升练习，把观察到的图形的序号填在括号里，学生通过仔细观察，小组合作并借助实物完成此题，问题有难度，但是当学生看到正确答案和自己的一样时，都很兴奋。

两个问题的设计不但巩固新知还与语文进行了有效的整合。

如果单凭口述，很难收到预期效果。

这充分体现了巧用信息技术在数学教学中的优越性和有效性。

新形势下的教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生动手实践的机会。

巧用信息技术在教学中能很好地实现这一目标，满足学生不同的需要，同时能丰富课堂教学的内容，拓展知识。

教学实践证明：

巧用信息技术辅助小学数学教学，是一种行之有效的教学手段和方法。

达到数学教学各要素的丰富和谐，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习积极性，增强求知的欲望，发展学生探索精神和动手能力，改善学与教的效果。

但教师在运用信息技术时一定要遵循适时、适用、适度的原则，不可滥用，信息技术就像药房中的一味“良药”，如果运用巧妙得当，那么它能让课堂焕发“生命活力”，如果运用不当，那么它也会让课堂“黯然失色”。

教师必须及时汲取新知识，学习先进的教育思想、教学理论，力求把教学内容、学情、经验、与课件设计整合到最佳状态。

只有这样，才能使我们的课堂教学注入新的活力与源泉；才能使我们的课堂教学更精巧、精彩；才能使我们的课堂教学焕发着生命的活力，取得良好的教学效果。