牛津小学英语 4A Unit4 I like 教学案例1.docx
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牛津小学英语4AUnit4Ilike教学案例1
牛津小学英语4AUnit4Ilike教学案例
泰兴市七圩镇中心小学杜月华
一.教学目标：
1.听说读写单词kite。
2听说读单词dollpuppetpuzzle。
并掌握以上四个单词的复数形式。
3.能听懂、会读、并熟练运用句子Doyoulike…?
及其回答Yes,Ido./No,Idon’t.
4.通过游戏、唱歌、调查等活动相结合，使学生在自主学习中，进一步提高学习英语的兴趣和积极性。
二.教学准备：
1.相关单词卡片及实物。
2.调查表。
三.教学过程。
Step1Warmingup
1.Greetings.（几句简单的问候，使学生轻松进入了英语学习状态。
）
T:
Hello!
Boysandgirls!
Sｓ:
Hello!
MissZhang!
T:
Howareyou?
Sｓ:
I’mfine.Andyou?
T:
Verywell!
Thankyou.
2.Singasong.
（播放音乐，随音乐齐唱Unit3perhaps，为后面的教学作铺垫，并使学生完全进入学习状态。
）
Step2Review
T:
Excuseme,girl.Doyoulikeswimming?
S1:
Yes,Ido./No,Idon’t.
T:
Hello!
Boy,doyoulikejogging?
S2:
Yes,Ido./No,Idon’t.
T:
Boysandgirls,doyouliketoys?
Ss:
Yes,Ido.
T:
Look,Ihavemanytoyshere.
（通过复习三年级句型Doyoulike…?
让学生初步回忆起它的回答方式Yes,Ido./No,Idon’t.并使用过渡语：
Doyouliketoys?
引出新单词的教学。
）
Step3.Presentation.
1.教学单词kite
T:
Look,what’sthatinEnglish?
（教师作出迷惑的表情，指着事先挂在墙上的风筝。
）
S：
It’sa…（学生回答不出）
教师帮助回答It’sakite.
T:
Look,it’sgreen.It’snice.Ilikethiskite.（手指着风筝说）
（教师在引出单词后并不急于教读，而是让学生感知这个单词的读音，使学生对单词留下印象。
）
T（教师再次提问）：
Boysandgirls,what’sthisinEnglish?
Ss:
It’sakite.（学生大声回答。
）
T:
kite↗kite↘（教师做手势，把字母i的发音用手型做出来，要求嘴巴由大到小地变化。
学生跟着做手型。
）
Ss：
kite↗kite↘.
（开火车读单词）
T：
Canyouspellit?
Ss:
Yes.K-I-T-Ekite.
T:
Good!
Doyoulikekites?
（教师出示一幅图画，上面画了许多风筝）
Ss:
Yes,Ido.
T:
Thiskiteisforyou.（教师将手中的风筝送给某个学生。
）
（在简单的对话中，不仅呈现了本课句型，还引出了kite的复数形式，一举两得，学生也不会觉得突兀。
）
2.教学单词doll
T:
What’sthis,guess?
（教师将课前放在讲台下的玩具娃娃拍响，让学生去听，并猜猜，这是什么？
）
S1:
It’satiger.
S2:
It’satoy.
S3:
It’sadoll.（有的学生通过预习已经知道了这一单词的发音,很自豪的说了出来,教师及时表扬.）
指导朗读单词doll↗doll↘
学生跟读；小组赛读。
T:
Girls,doyoulikedolls?
S:
Yes,Ido.（女生齐声回答）
T:
Boys,doyoulikedolls?
S:
No,Idon’t.（男生齐声回答，而且声音更响亮。
）
（在这一环节中，教师注重区别男女生的兴趣爱好，贴近生活，学生的兴趣被激发了出来。
）
3.教学单词puppet
T：
Look,what’sthisinEnglish,guess?
（课前教师特意安排了一个学生扮演一位木偶。
）
S：
（边笑边答）It’sa木偶。
T:
Yes,it’sapuppet.
（课堂气氛达到了高潮，学生很快就将新单词puppet记在了心里。
）
教师乘机让学生都扮演木偶，并在嘴里不停的读I’mapuppet.
T:
Boysandgirls,doyoulikepuppets?
S:
Yes,Ido.
T:
Doyouwanttoknowmyhobby?
S:
Yes.
T:
OK,youcanaskme.（学习讲究兴致所在，学生兴趣正浓，乘此机会练习句型的运用，正是乘热打铁。
学生乐于开口，而且效果很显著。
）
4.教学单词puzzle
T:
Boysandgirls,Ihaveaboxhere.What’sinthebox,guess?
（请学生闭上双眼，听听老师摇盒子的声音，猜猜里面装了什么？
）
S1:
A拼图。
T：
Yes,there’sapuzzle.
Puzzle↗puzzle↘学生跟读，开火车读
T:
Doyoulikepuzzles?
S:
Yes,Ido./No,Idon’t.
T:
Askyoupartners.
（学生之间以Doyoulike…这一句型问答。
）
5.Readbooks.
（在这一环节中，主要教授了四个新单词及句型，小学生的特点是兴趣持续时间短，在长时间的学习过程中容易分神，因此，在教学过程中要特别注重调动学生的学习积极性，单词呈现的多样性，，将学生的思维紧紧抓牢，使课堂效率大大提高。
）
Step4Singasong.
T:
TodayisWangYueyao’sbirsthday,Whatwouldyoulikeasyourbirsthdaypresent?
S:
I’dlikea…
T:
PerhapsI’llbuyyouakite,PerhapsI’llbuyyouapuppet,PerhapsI’llbuyyouadoll,Perhapseverythingsforyou,Perhaps,Perhaps,Perhaps.
教师将今天所学的几个新单词代入第三单元的歌曲《Perhaps》中，让学生唱出想送的礼物的名称。
（在这一环节中，教师安排了一个中场休息的环节，看似与教学内容没有多大联系，学生仅仅是唱了一下歌，可是，教师却让学生将新单词代入歌曲并唱出来，其实是一举两得的办法。
学生经过半节课的学习，已经感到比较疲倦，这时安排学生唱歌，又将学生的学习热情激发了出来，并且，通过这种休闲的方式，还巩固了新单词。
）
Step5Practice
1.T:
Boysandgirls,Iwanttoknowyourhobby,I’llaskyou.××,doyoulike…?
S1:
Yes,Ido./No,Idon’t.
2.T:
Doyouwanttoknowmyhobby?
Youmayaskme.
师生进行对话。
3.T:
Good!
let’saskingroups.
打开书本，完成34页的调查表。
要求：
四人小组进行问答，以三人问，一人答的形式进行，比一比，哪一小队最先高效完成。
并及时反馈。
4.T:
You’reverygood!
Let’smakedialoguesinpairs.
T:
Hello!
××.What’sthisinEnglish?
S1:
It’sapuppet.
T:
Doyoulikepuppets?
S1:
Yes,Ido./No,Idon’t.
T:
Here’sapuppetforyou.
S1:
Thankyouverymuch.
T:
Notatall.
学生之间自由编对话，并上台表演。
（学生接受知识由浅入深，由易到难的，在练习中，教师设计了四个步骤，师问生答，生问师答，生生问答，生生编对话，层层递进，符合学生的接受规律，学生容易接受，效果也很明显。
）
Step5Summary
1.教师手指板书总结：
Ifyouwanttoknowsomeone’shobby,youmayask“Doyoulike…?
”andyoucananswer“Yes,Ido./No,Idon’t.”
（简洁的总结，有利与学生更好的理解学习内容。
）
2.Add-activities
1）听录音，仿说对话，学记单词。
2）运用新学的句型去调查你的亲朋好友的兴趣爱好，并试着把句子写下来。
（将所学知识运用到生活中，是学习的最终目的，用所学句型调查亲朋好友的兴趣爱好，即巩固了所学知识，又与家人朋友分享了英语学习的成果和快乐。
英语学习不光要动口，还要动手写，让学生写一写自己所说的话，显得更有乐趣。
）
浅谈农村小学英语教学
泰兴市七圩小学杜月华
目前，农村小学的英语教学基本上以机械式的记忆为主，听—读—背三点一式的反复训练方法。
其结果不但增加了学生的思想负担，打击了他们学习英语的兴趣，而且还与素质教育的精神背道而驰，不利于学生的全面发展。
为了适应新课程的改革，也为了充分体现素质教育的新理念和教学改革的具体要求，突出以学生为本的现代教育思想。
我认为探讨小学英语教学方法，尤其是农村小学英语教学方法尤为重要。
作为农村小学的英语教师应从农村小学学生的身心发展特点及农村小学英语教学的现状出发，针对这一特殊实际，总结自身教学经验，探索适合农村小学英语教学的有效方法具有较强的实践意义。
下面，我就谈谈在农村小学英语教学中遇到的一些问题和这几年的一些教学体会。
一．新知旧识同现，发展巩固教学成果
现行的小学英语教学，按照要求，一般是每周3课时。
在这有限的教学时间内，要想让学生记住所学知识是比较困难的。
特别是农村小学，家长们大多只关注子女语、数、常三课成绩，学校也基本上以抓此三门主课为主。
因此，对于英语教学的冲击力是很大的。
大多数教师遇到过这样的情况：
学生对已经学过的单词或语句很容易忘记，哪怕是刚学过的单词，在下一课出现时，他们也不认识，就像没学过的一样。
有的教师因教学时间紧张或受其它什么因素的影响，遇到这种情况时，往往一带而过，使得学生没有搞懂，下次出现时仍感陌生。
不仅影响了新课时的教学效果，而且不利于学生英语水平的总体提高。
由于儿童短时记忆和形象记忆较强，根据这一记忆规律，教师应将所学过的知识经常在学生面前显现，以帮助他们不断地加深印象，巩固知识。
在遇到这种情形时，教师绝对不能因为时间紧张而忽视了教学效果。
先让学生静下心来，仔细地想一想，以前有没有学过这个单词。
如果学生实在想不起来，教师就应告诉他们在书本的哪一课学到过，让他们自己去翻看一遍。
细心的教师还会发现，此时有部分学得较扎实的学生一翻到以后，能够马上读出这个单词。
而且还能带动其他同学的学习，这样一来，不仅解决了新课中遇到的问题，加深了学生的记忆，还复习了已经学过的知识，巩固了教学成果，提高了学习效率。
二．联系生活，渗透思想教育，采用灵活多样的教学方式
现行的小学英语教材内容配有优美的音乐，读起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱。
由于小学生还处在贪玩、好动的年龄段，心理没有成熟，因此，课堂气氛也就主要从这些地方显现出来。
基于以上原因，教师要想上好一堂课，要想教育好学生，就必须在教学活动中采取不拘一格、灵活多样的教学方式，培养学生学习英语的兴趣。
俗话说：
“兴趣是最好的老师。
”这一点在英语教学中尤为突出。
所谓教学方式的灵活多样就是根据不同内容的不同特点，设计不同的教学方式，如：
把游戏、舞蹈、音乐、儿歌、童谣、竞赛、绘画、制作等融于课堂教学之中，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，便于学生真正地成为课堂的主人。
在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。
针对儿童天生活泼好动的性格，用英语歌曲来组织课堂教学，将会有意想不到的效果。
课上，教师利用自制的课件，播放本课的内容，学生一边欣赏优美的动画，一边聆听悦耳的歌声，沉浸在一片快乐之中。
可是，在设备落后的农村小学学生能获得这种享受吗？
显然是不可能的。
这时，就需要教师利用课余时间精心地设计教学方式，利用农村小学自身的优势进行教学。
例如在上这一课时，我是这样设计的：
将学生带到操场上，边讲解边让他们放眼看看自己家乡的农场及远处农民们在干活的情景，然后，一边播放音乐，一边让学生们展开想象的翅膀，尽情地去享受大自然美妙的生活，领略家乡的风光。
在下课之前，教师还可以适当地穿插一些思想教育，如：
让学生体会农民干活的辛劳及教育学生热爱自己的家乡等等。
虽然比不上多媒体的先进，但是，对于农村的小学生来说这又何尝不是另一番享受呢？
通过这样的教学，不但将思想教育渗透到英语课堂教学中去，而且还提高了学生学习英语的兴趣，真正地达到寓教于乐于课堂之中。
三.联系实际，采用多种教学手段，巩固教学成果
根据记忆的规律：
人的暂时记忆转变成长时记忆的最好途径是不断强化信息。
只有这样，所学的知识才能不断得到运用，才能永恒的储存在大脑之中。
巩固知识的方法有很多，如：
1、充分发挥黑板报的效果。
教师结合学生的实际及教材的特点，合理利用黑板报传授相关知识。
如日常会话、儿歌、童谣等，尤其是学生在英语学习中遇到的困难，在时间有限的情况下，利用黑板报进行无声的教学，既丰富了学生的课余生活，又能巩固所学知识。
2、教育学生养成口语习惯，随时随地练习。
师生间的问好，学生之间的问好和礼貌用语等等。
不但能培养学生讲文明、讲礼貌的好习惯，营造良好的校园环境和人际交往关系，而且还能巩固课堂中所学的知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，收到事半功倍的效果。
3、家校联系，相互配合。
学校教育只是孩子生活中学习知识的主要部分，而家庭教育则在开发孩子的智能和养成良好的生活、行为习惯等方面存在着巨大的潜能。
教师应做好家长的思想工作，使他们也参与到小学英语的教学中来，为自己的孩子学习英语创设良好的环境，如鼓励和督促孩子看英语光盘，听儿童英语歌曲等。
教育孩子把学到的英语知识真正地运用到实际生活中去。
这一点，农村小学的英语教师尤其要重视。
4、建立家校学习联系卡。
农村的学生家长自身英语知识有限及对孩子的英语重视程度不高，教师应首先做好与家长的沟通工作，转变他们的态度和观念，提高他们对英语的重视程度，使他们积极地参与到英语教学活动中来。
由于儿童自我控制能力较差，学习自觉性不高，对于教师布置的任务，特别是朗读和听力等内容，往往不会自觉地去完成，而这些内容教师又很难了解学生的完成情况，此时，就需要家长督促孩子完成教师布置的家庭作业，并且将孩子的学习情况及时向教师反映。
有些家长自身英语水平不高，甚至根本不懂英语，在这一过程中，建立家校学习联系卡是十分有效且实际的教学手段。
家校学习联系卡的形式和内容可因人因地不同而制定。
如在联系卡上注明学习态度、学习起讫时间、复习内容、自学新知、学习效果、存在的困难及困难程度、解决方法等方面内容，由家长根据学生的实际情况，如实地填写，再由学生带回学校交给老师，由教师根据学习联系卡的情况，对表现较好的学生予以表彰，以鼓励其他学生自觉学习英语的兴趣。
不仅便于家长的督促，给孩子以无形的压力，促使他们自我控制能力和学习自觉性的发展，提高英语水平，而且便于教师及时掌握学生的学习情况，进而根据不同的程度制定不同的辅导计划和新的教学方案，不断改进教学方法，取得更大、更明显的教学效果，全面提高学生的英语水平。
四.制约农村小学英语教学的特殊因素
小学英语教师的缺乏和班级学生人数较多是农村小学目前普遍存在的问题，严重制约了农村小学英语教学的发展。
现在评价一堂小学英语课是否优秀，主要的一个方面是看学生的课堂活动是否充分。
因此，一些课堂上学生的小组操练活动始终贯穿于课堂之中，充分体现学生的主体地位，有利于学生的发展。
而今，面对人数较多的农村小学，要想将小组操练活动贯穿于课堂之中，这就要教师根据班级的特殊实际，设计符合课堂教学的难且难以收放自如，因此，教师可让学生在自己的座位上做一些简单的动作，同样能够收到较好的效果。
或者在教学时间充裕及学生对所学知识有了一定的掌握等情况下，可将学生带到操场上，让他们自由地组成小组进行操练，效果会更佳，学生学习英语的兴趣会更浓厚。
此外，农村小学英语教师的缺乏，使得英语教学在本校几乎没有任何竞争力，不利于教师自身的学习和发展。
在英语教学过程中出现的问题，又没有其他教师的共同分析、交流和解决，大大地影响了教学效果。
有些小学的英语教师往往还要兼教其它的主课，教学上的压力往往使得他们顾此失彼，心有余而力不足，不利于小学英语教学的发展。
以上所述是我在农村小学任教英语以来的一些体会和浅见，在全面实施素质教育的时代，小学英语教学也要不断地学习，不断地研究，不断地总结教学经验，才能提高小学英语教学的水平和质量。
尤其是信息滞后、设备落后、交通不便的农村小学的英语教学，更值得广大英语教师的共同努力、探索、研究，总结出一套适合农村小学英语教学的方法，促进农村小学英语教学的发展。
如何实施英语课堂交际活动教学
泰兴市七圩镇中心小学杜月华
现在的英语教学要求突破传统的教学模式，着眼培养学生的交际能力。
而传统教学忽视了教学中的交际实践活动在学生认识发展中的作用，而交际活动教学注重研究活动在学生学习过程中的作用。
所以交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。
一、交际活动教学的内涵
英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。
因此，我们可以把"交际活动"理解为"活"加"动"。
"活"就是活化文字、活化教材内容、活化教学。
师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。
"动"就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。
活动是为了掌握和运用语言。
交际活动教学有其丰富的内涵，概括起来有以下几条：
1、观念上，交际活动教学首先是一种教育教学思想，是一种以活动促发展的新型教学观。
它要求教师必须转变观念，充分认识活动在学生发展中的作用。
2、方法论上，交际活动教学是一种在活动教学思想指导下的教学形式，但它必须和其他教学方法结合使用。
3、活动形式上，不能单纯的追求外显的操作性活动，忽视内隐的观念性活动。
外显活动和内隐活动读必须有学生的积极思维参与。
4、理论上，交际活动教学以多元理论的综合为其主旨，综合各派的优点：
学习与习得的综合，听说读写的综合，语言活动和交际活动的综合。
二、实施过程中遵循的原则
交际活动教学的目的是教给学生能力，让他们在使用语言时不仅句法正确，而且要懂得在什么时间、什么地方、对谁才使用这样的语言。
所以该教学法应遵循以下原则：
1、以学生为主体，教师为主导。
教授语言的对象是学生，所以语言教学必须以学生为主体，给学生创造更多的运用语言的机会，让学生在语言实践中主动地掌握语言。
教师要根据学生认知理论的学习机制，从直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、螺旋推进的方法。
通过高密度、快节奏的训练使同层次的知识点更快地为学生所掌握和巩固，从而使外语学习更具吸引性和有效性。
2、层次性原则。
交际活动教学按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其规律可分为三个层次：
纯语言活动、准交际活动和交际活动。
三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造由小到大，教师的控制由大到小，语言的输入和输出逐渐平衡。
因此，这三个层次的活动不可偏废，不能只停留在语言形式的操练上，忽视交际能力的培养；也不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。
3、环境性原则。
环境一般指语言输入和输出的外部条件。
它有两层含义：
一是指充分利用多种直观手段活化教材和创造生动形象的语言活动情景；二是指要把学生放在特定的教学环境中去考虑。
英语教学是一个复杂的社会文化活动，教师必须在社会环境中考虑和了解学生，所制定的活动目标、内容、方式等都要适合学生的年龄特征和智力水平；还要承认个体差异，区别对待，因材施教。
4、创造性原则。
活动的成功度对激发学生的兴趣和内在动机非常重要。
好的活动设计，既非轻而易举又非高攀不可。
要使学生具有一定的创造性，应激励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务。
这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。
三、实施英语课堂交际活动教学的方法
根据交际活动教学的理论原则及课堂教学的一般程序，活动可分为呈现活动、练习活动、实践活动。
1、呈现活动
呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。
它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，同一语言项目的呈现方式也要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化。
另外，语言的交际性也决定新的语言项目的呈现要科学合理，灵活多样，这样才能使学生身临其境，悟出新语言材料的意义，下面介绍几种呈现方式。
（1）对比呈现。
教师需要利用同类但不同形状的实物给学生创设一种可比较的情景，以使学生提高学习效率。
如在学习形容词和副词的比较级和最高级时，我准备了三把不同长度的尺子进行比较，从而呈现long——longer——longest。
三个不同大小的月饼，呈现big——bigger——biggest，这样结合实际，易于培养学生用英语思维的能力。
（2）看图提示呈现。
教师利用教学挂图，自制图片，简笔画或借助投影吸引学生的注意力，然后围绕图片提出问题，视听结合，易于记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。
如在呈现有关天气的词时，利用挂图，一目了然sunny，snowy，windy，rainy与天气结合，给他们留下深刻的印象，也使教师的讲解变得生动活泼。
（3）情景呈现。
教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供场所。
（4）以旧引新呈现。
以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合，在较短的时间内使学生掌握新知识。
2、练习活动
练习活动重在训练听说读写技能的活动，形成一个语篇层次上的练习。
针对不同层次的练习，采用形式各异的活动和循序渐进的练习。
（1）半控制练习
英语教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由交流、表达思想。
在课堂教学中，由控制性练习发展到交际活动，跨度较大。
因此，在这两者之间应有一种承上启下、具有过渡性质的练习形式--半控制性练习阶段，学生所作的反应除在内容上受到限制外，在语言结构方面，学生有一定的余地，学生交际的内容，只要与教师提供的信息保持一致，意义完整，语法结构正确，就可以。
由此可见，完成半控制性练习比完成控制性练习，其难度较大。
半控制性练习的典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展）、根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述课文等。
（2）控制性练习
控制性练习是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从起其所表达的意义，都完全受到教师的控制。
这种练习较
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