对导学析练的几点想法改好.docx

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对导学析练的几点想法改好

对“导学析练”教学模式的几点体会

焦家庄小学张秀芝

导学析练教学，是一种在教师的指导下学生自主学习的教学模式。

在我校各科教学中，导学析练教学模式具有强大的生命力和远大的发展前途。

一、导学析练教学模式的理论依据

首先，导学析练教学既是一种教学模式，又蕴涵着崭新的教学论思想，具有坚实的教育理论基础。

当今时代，“教会学生学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学方式。

导学析练教学模式正是这一教学思想的具体体现和基本要求。

在信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的。

学校学习不过是为今后学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地去获取知识、运用知识的能力。

引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。

导学析练教学模式注重的恰恰是重视学生的学习过程和学习方法。

它以学法指导为主要连接点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。

因此，导学析练教学模式将“学”的地位提到了前所未有的高度。

是“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的充分体现。

其次，导学析练教学符合学生的身心发展规律，具有坚实的心理学理论基础。

自20世纪50年代以来，许多心理学家都将研究重心转移到了学生的学习，提出了众多的学习理论。

从早期的桑代克的刺激——反映学说、斯金纳的操作条件反射学说到现代的罗杰斯的人本主义学习理论、班杜拉的社会学习理论，从皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知结构学说、奥苏伯尔的认知同化理论到加涅的累积学习理论、布鲁纳的掌握学习理论，虽说并未能完全满足学校教学的需要，但他们为我们研究学生的学习提供了切实可行的起点。

导学析练教学正是在吸收众多学习理论研究成果的基础上来构建自己理论的。

最后，导学析练教学还具有哲学上的开拓意义，是马克思主义实践观和内外因辩证关系原理在教学领域的具体运用。

教学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程。

在这里教师将自身的理想、知识、经验、思想等作为人的本质力量和主体结构的东西对象化出去，对学生客体施加影响和改造。

同时，学生在学习过程中，由于接受、融合了来自教师的教育和影响，也会发生主体性质和结构的变化。

还有，导学析练教学强调：

在教学的过程中，“学”是内因，“教”是外因，外因要通过内因才能起作用。

因此，学生是学习的主体，教师的作用只是在于“导”

二、导学析练思想下的教学模式应遵循的几个原则：

（一）主体性原则。

传统教学法是“以教为中心”，忽视了学生内因的作用。

导学析练思想指导下的教学模式强调“教为主导，学为主体”。

这就要求我们教师要以“学”为出发点和归宿，注重学生学习内因的激发和学生主体地位的落实。

为此，我们首先要研究学生学习的内部要素和结构。

学生的学习是由主体、客体和中介等三个方面的要素组成的，其主体要素主要包括学习者的自身素质；客体要素是指学习者吸取信息的信息源；中介要素是指学习主体要素和客体要素相互作用的媒介，如语言符号、技术工具等。

其次，我们要研究学生主体作用的发展性、创造性和互补性，为教师因材施教提供客观依据。

惟有如此，才能真正以“学”为本，为“学”服务。

（二）发展性原则。

传统教学方法一般是满足或者停留在知识的传授上，教学过程主要是知识的传授的过程。

这样，学生就成了被动接受知识的容器。

教师的职责也就在于向学生灌输知识。

导学析练思想指导下的教学模式在教学工作中的着眼点上已经根本不同于传统教学，它要求教师通过知识技能的传授，最大限度地开发学生的智力，升华学生的思想，也就是促进学生素质的全面发展。

教学目标是教学的出发点和归宿点，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救。

通过争议、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

（三）民主性原则。

导学析练思想指导下的教学模式，要求教师将“学”置于神圣的地位，一切为了学生的发展。

教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

这就要求教师坚持教学的民主性。

教学民主不仅仅是教师的工作作风问题，而且是教师教学思想观念的折射。

在当今时代，如果教师仍然死心塌地地信奉“家长制”，是根本无法为“学”服务的。

贯彻民主性教学原则，首先要求教师坚持“在真理面前人人平等”，从“师道尊严”的束缚中解放出来，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”。

（四）和谐性原则。

导学析练思想指导下的教学模式既有学生的学，又有学生的“导“。

两者是不可分割的统一整体。

从上课开始到结束，从教师的“导”到学生的“学”，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。

这就要求教师要追求“教”与“学”的和谐统一。

为达此目的，除要建立和谐的师生关系外，在教学过程中，教师“教”的起点、“教”的进程、“教”的逻辑顺序等等，都要以学生的生理和心理特征为依据，以适应学生的发展。

当然，这种适应不是一种消极适应，而是一种主动适应，即以学生的“学”为基点，使之“跳一跳，能摘到果实”。

（五）反馈性原则。

进行信息反馈，对残缺知识进行有效的的矫正和补救，是防止知识缺陷，积少成多，实现当堂达标的有效手段。

心理学研究领域提出了一个崭新的课题——“元认知”。

传统学习理论主要研究学生在学习活动中认知到了什么和如何去认知，而元认知则是对学习认知活动的认知。

它要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到目标以及达到目标所采取的学习策略与方法等有一个明确的认识，同时在学习活动中及时进行自我评价、自我监督，从学习结果中获得反馈信息来调整自己的学习活动。

因此，导学析练思想指导下的教学模式要注重学生学习效果的及时反馈，以逐步培养和提高学生的元认知能力。

三、导学议练思想指导下的教学模式的基本程序

前一阶段时间，我们学校主要学习消化了全县初中小学已有成型成功经验，如四中的“导学案”、职中的“三段位”、板块教学、“记读议写评增减放延”九字方针等等。

在此基础上，全校掀起了一场“以课改促教改、以教改促体改”的全方位教学改革的高潮。

在学习借鉴的基础上，我们以语文部和化学部为龙头先行一步，积极探索导学析练思想下的教学模式。

目前，语文学科和化学学科的教学模式已初步形成。

下面，对两个学科教学模式的基本程序予以描述。

1、“导学议练”思想指导下的语文教学模式

“导学析练”教学模式还从整体上改革读写教学的宏观运行体系，对读写学习进行科学的整合和建构，以读促写，以写促读，形成一个良性、和谐的互动系统，从而实现读写学习整体优化的理想目标。

简要介绍如下：

第一．材料积累——积累的多寡，对读的理解程度和写的正确深刻起着决定性的作用。

为了促使学生养成有计划地积累的良好习惯，形成丰厚的人文积淀，我校有特色的管理策略有：

开放式阅览课、专题性阅读（发动学生根据自己的兴趣确定专题，然后单独或合作收集材料）、专题交流会（挑选某一专题积累较充分的学生在班级进行交流）、延伸性阅读（从课文这一个“点”延伸到“面”进行广泛阅读）、话题积累本（对常见的话题专门准备积累本积累）、114专项积累、（即每天积累一句名言、一首古诗和四句成语）、专题人文讲座、各类社会调查等。

第二．方法学习——通过指导、观摩、赏评和自我积累等途径，学习思维方法，学会正确思维、深层次思维。

我校较有特色的管理举措有：

佳作赏评课、课文学后记（选择深受学生喜爱的或有争议的课文，请学生写学后记，表达自己学后的感悟、对有关问题的看法）、读本阅读卡、推荐书阅读卡。

第三．表达练习——经常性地进行口头和书面表达练习，可以更有效地促使学生进行积累，并不断提高思维能力和口头表达能力。

这方面我们的做法有：

经常性地举行讨论会、演讲赛、辩论赛和课前专题表达练习，有规律地进行随笔、专项文体训练和各类自由写作训练。

第四．矫正指导——学生由于思维发展尚处于较低水平，需要通过不断地矫正才能促使他们更好地发展，应当通过教师的思维矫正指导，形成教师评改和学生互改、自改相结合的思维矫正网络。

我校设计了以下一些管理手段：

“我的作品集”、学生作文互改、班刊编辑等等。

2、“导学析练”思想指导下的化学教学模式

围绕“导学案”，先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

“学案”引导自学使课堂教学延伸到课前，课上用“导学案”代替教案导学，达到“导学析练”教学思想宏观指导下的数学课堂教学模式。

基本上具有以下环节：

以“学案”自学→以“导学案”导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

第一.依据示案自学情况，进行以案导学。

课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。

学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

第二.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。

“导学案”一开始把“温故知新”作为复习巩固旧知识为前提，要求学生通过“学案”中的问题串去解决，并给了学生充分自由思考的时间。

找到新知识的切入点搞好新旧知识的衔接，有利于建立完整的知识体系。

学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。

有针对性的结合问题探究（主课题）精心设计子课题，使学生在教师精心引导下从事学习活动（个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式），并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

，在师生互动生生互动中去完成每个子课题的学习任务。

得出正确结论，使学生主动构建自身发展所需的数学基础知识和基本技能；在教师巧妙设疑或学生质疑的前提下引导学生进行“析”，从事“探究学习，合作学习。

”从而培养学生“自主学习，探究学习，合作学习”的学习方法。

第三.教师精讲点拨，学生归纳总结。

对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

第四.扣标整合，形成网络。

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。

把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

第五.当堂达标训练，知识迁移拓展。

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。

教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

在以学生为主体的学习过程中培养了学生的学习兴趣和科学思想与方法，同时达到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教学目标。

四、导学析练思想下教学模式常用的五种策略

策略之一：

编写学案和导学案

“学案”是教师根据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的，针对学生自学而开发的一种学习方案。

它能让学生知道老师的授课目标和意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权和参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者和引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。

“学案”的作用是指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识能力的媒介，具有“导读、导听、导思、导行”的作用。

“导学案”同样是教师根据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的，是建立在“学案”基础上的，是针对学生自学而开发的一种学习方案。

在教师的精心预设下使教师的导贯穿整个课堂教学中，从而体现教师的主导作用；在教师的引导下让学生积极参与到每个教学环节之中，从而体现学生的主体作用。

导与学紧密联系，使教学活动有条不紊的进行。

策略之二：

进行达标测试

纵观现在的新教材，书后的习题设置较少且很基础，我们的学生会有“吃不饱”的现象存在，尤其是分层教学中较好的学生。

这恰好是新教材的一个特色，给教师留有一定的思维活动的空间，这就要求教师参与到教材编辑中来，去选择补充适合学生实际的习题，使所教知识以及教材更加完善。

因此，我们自然会去关注市场上的许多同步教辅资料。

但这些资料比教材还厚，东西太多，且编辑水准不一。

直接给学生选一本合适的资料很难，为此，教师要积累习题，甚至编辑出我们自已的教辅练习题。

我们在“实际的教学设计”中明确设置了“达标测试”一栏，就体现了这样一种思想，它将成为校本教研的一个重要组成部分。

策略之三：

实施消化性考试

我们的消化性考试和通常的考试有所不同。

在关注基点上，消化性考试的目的和作用则在于学习，在考试的过程中直接完成所考知识本身的学习、理解和消化；在涉猎深度上，消化性考试在命题按学设考，想让学生学会什么就考什么，每次考试的时候也是学习刚刚开始的时候；在受益对象上，消化性考试则使学生在学习上直接受益；在操作时序上，消化性考试是在一个教学过程的中期即学生预习自学之后组织进行，它将考试顺序前移了一位，省略了过去固定的教师讲解的程序，减去了检测性考试的时间占位；在组织过程上，消化性考试完全有别于检测性的考试方式，实行全面回顾命题，开卷合作答题。

教师出题不再因神秘而烦心，学生答题不再因神秘而恐惧。

考试过程可以借助工具，可以互相研究，更加有利于拓宽思维、深入思考，消化理解所考知识；在评价方法上，消化性考试的评价，同时关注学生个体和群体，同时关注学习的过程与结果，其宽度与深度与通常的考试有很大的不同。

对消化性考试，我们主要在章未复习时采用。

策略之四：

进行教学反思

古人说“学源于思，思起于疑”，是很有道理的。

教学也需要反思，这是课堂教学的继续。

在提高教师自身素质的各种实践尝试中，“反思性教学”日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。

经过反思，教师的经验能上升到一定的高度并对后继的教学实践形成影响。

我们要求每一位教师都积极开展反思性教学，通过有效的教学反思，使教学实践日趋合理，开辟了提高教学质量的新途径，促进教师自身的专业成长。

通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学的效能。

在教学反思的过程中，我们着重通过教师的不断探究、质疑，谨慎地考察教学实践，并通过对他人和自己的观察、开发教育教学案例、进行行动研究等多种形式，不断矫正不良的教学行为，追求教学实践的合理性。

策略之五：

开展听课活动

听课是教师在授课之前依据课标对教材的理解与把握，结合有关的教学理论和师生实际，研究本单元本节课的教学思路和教学设计。

听课是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平，增强教学基本功的一项重要活动。

它可以促进教师之间的经验交流，全面提高教师素质，提高了教学质量，在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。

因此，它在教学中的作用越来越受到人们重视。

为上好每一节课充分发挥集体智慧,我们在说课中，对不同的教师对同一内容产生的不同理解和解读，采取集体备课与个人备课相结合的方式达成共识，互相取长补短，互相促进。

五、“导学析练”教学模式的实施的初步效应

“导学析练”教学模式的实施，使我校的语文教学产生了可喜的变化。

成功地为我校语文学科教学改革探索出了一条新路。

“导学析练”教学模式催发了许多语文教师的探索改革学科教学管理的热情，为语文学科深化教学改革迈出了实质性的一步。

“导学析练”教学模式使语文教学生机勃勃，极大地提高了教学效率；学生的学由于有了这一指向，使学习始终在清醒的状态下进行，激发了学生发现学习规律、探求学习方法的热情，自主学习的能力有了明显的提高。

当然，“导学析练”教学模式是一个开放的体系，可以不断的改进和更新。

我们将继续努力，不断提高自己的理论素养，更深层次地把握教学规律；同时在实践中大胆创新，使整个教学管理模式更趋完善。