《鱼游到了纸上》市公开课教学设计.docx

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《鱼游到了纸上》市公开课教学设计

27.鱼游到了纸上

第一课时

教学目标：

1、读准生字词，将课文读通顺，读流利。

2、学习用人物串联法，概括课文主要内容。

3、联系上下文，理解关键词法的意思，体会青年高超的画技。

4、学习作者观察和描写人物的方法，并能学以至用。

教学重点：

学习生词字，概括课文内容，体会青年高超画技。

教学难点：

能采用“看到、想到〞的方法描写人物。

教学过程：

一、解题，感受“游〞之妙

1、师生板书课题，生书空，齐读。

2、换字解题

〔1〕关注课题中的哪个字？

“游〞可以换成哪个字？

〔2〕课文中是鱼游到了纸上，还中画到了纸上？

〔3〕预习了课文，你读懂了课题吗？

〔画技高超〕

3、例举其他画家作品并命题

〔1〕虾〔〕到了纸上

〔2〕马〔〕到了纸上

〔3〕鸟〔〕到了纸上

〔4〕竹〔〕到了纸上

4、小结：

题目就是一篇文章的眼睛，透过题目上，我们就能把握文章的中心，一个“游〞字，就让我们感受到青年高超的绘画技术。

〔板书：

高超画技〕

下面让我们像游鱼一样游进课文。

二、初读，整体感知

1、出示自学要求：

〔1〕自由读课文，读准字音，读通句子

〔2〕画出文中出现的人物。

〔3〕想想课文主要写了一件什么事？

2、检查交流

〔1〕词语

花港     清澈见底     一壶茶     鱼缸   罢了     一丝不苟      聋哑人   绣花    厂徽      赏心悦目     融为一体 

①联系生活实际理解“徽〞的意思。

相机指导书写“徽〞字。

②理解“聋哑〞“壶〞并指导书写。

③你是怎么理解“赏心悦目〞的？

指生说，〔看到美好的景物而心情舒畅，〕是什么让“我〞心情舒畅呢？

读读它在文中的句子。

〔生读〕〔文中指品茶赏鱼这种气氛令人心情舒畅〕 

④小结：

联系上下文就能让我们准确而全面地理解词语的意思。

〔2〕概括主要内容

①已学过的概括课文主要内容的方法。

②用人物串联法概括课文主要内容。

〔这篇课文主要讲作者在玉泉游玩时，发现了一位举止特别的青年，他看鱼看得非常专心，画鱼画得活灵活现，围观的人都赞叹不已〕 

三、品“画鱼〞感受“鱼游到了纸上〞。

1、自由读，用笔画出文中直接描写青年高超的画技的句子

2、出示：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

〔1〕自由读

〔2〕你读出了什么？

〔画技高超、认真〕

〔3〕理解“一丝不苟〞，用“一丝不苟〞说句话。

〔4〕仿佛鱼在纸上游动，你想到了哪些成语。

3、解词

〔1〕找动词〔工笔细描挥笔速写〕

〔2〕这两个词是什么意思？

分别是怎么画的？

补充解释：

工笔是中国画的一种画法，特点是用笔工整，细致，速写是指在较短的时间内把对象的主要特征和动态描写出来，老师这里有两张图片，看看那张是工笔，那张是速写。

〔3〕联系上下文理解这两个词。

〔4〕这两种不同的画法最大的区别是什么？

〔快慢〕

〔5〕指导读出一快一慢的感觉。

4、图文对照，进一步领会“工笔细描〞与“挥笔速写〞的区别

〔1〕领会“工笔细描〞

①出示图一，指导欣赏：

他一笔一画，把金鱼的每个部位画下来，他画了金鱼的头，还画了金鱼的……

②出示图二、三、四，你仿佛看到了什么？

〔玩耍、嬉戏、跳舞〕——画技高超。

③出示图五：

挥笔速写

5、体会表达方法

〔1〕出示一组两个句子。

A他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

B他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。

〔2〕哪一句写得好，为什么？

〔3〕哪一局部是看到的，哪一局部是想到的？

〔4〕看到的和想到的用什么词连起来？

小结：

表达方法：

看到、想到的好处。

四、迁移，结合片段读写

1.文中找出类似句子〔看到、想到〕

2.片段练习：

例：

学生跳绳场景：

键子忽左忽右地在小红脚下飞来飞去。

小红时而转到这边，时而转到那边，眼睛始终随着键子转动着。

五、作业，再读课文悟人品

板书：

　　　　　　　　　27.鱼游到了纸上

画技高超　　　看到想到

第二课时

一、复习导入

1、说说课文的主要内容。

2、说说直接写青年画技高超的句子。

二、情景再现，语言训练

1、课文中还有哪些句子也能表达青年画技高超？

●“哟〞，金鱼游到了他的纸上来啦！

“一个女孩惊奇地叫起来。

〔1〕青年画的金鱼栩栩如生！

怪不得这位小姑娘会惊奇地叫了起来。

这一句该用什么样的语气来读这句话。

〔惊奇、赞叹〕

〔2〕那就请你把这份惊奇、这份赞叹读出来吧！

〔生读〕 

〔3〕同学们再来看看这句话，作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢？

〔语言、动作、神态〕作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。

●围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反响的是他自己。

他好象和游鱼已经融为一体了。

〔1〕小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，〔出示课文插图〕想象他们会分别说些什么了？

〔2〕预设：

①看，这位白胡子老爷爷挤了过来，看着画，不禁赞叹说道：

“________________。

〞这位大伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说：

“________________。

〞小弟弟听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼缸里的金鱼，又看了看画，说：

“________________。

〞〕

②假设你也在场，你会说什么的？

〔3〕这一声声赞叹都汇成这样了一句话，读〔指大屏幕〕〔板书：

鱼游到了纸上〕 

2、体会青年画画之专注

〔1〕青年听到我们的赞叹声、议论声了吗？

为什么？

〔2〕他不仅仅因是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了。

〕用书上的话说就是——〔唯一没有任何反响的是他自己。

他好似和游鱼已经融为一体了〕。

〔3〕是啊，此时此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了〕 

〔4〕还人哪些句子也表达青年画画很专注。

①等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。

他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

②他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

但他没有忘记〔金鱼〕，他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。

你们说他爱鱼到了什么境界？

用书中的一个词来形容〔忘我〕 

3、小结写法，迁移习作

〔1〕课文为了表现青年画技高超，抓住了他的动作、神态进行描写。

这种写法叫——正面描写。

〔2〕还有另外一写法，课文为了表现青年画技高超，不直接描写青年，而是通过围观人的表现来说明，这种写法叫——侧面描写。

〔3〕希望同学们在今后的习作中根据需要也能采用这两种写法。

二、悟“看鱼〞感受“鱼游到了心里〞。

1、这位青年为什么画鱼技术如此高超？

把鱼画得鲜活、逼真，原因是什么呢？

〔爱鱼爱到忘我〕

2、课文中哪些地方具体描写了他爱鱼爱到忘我的境界的？

请同学们快速地默读课文，画出相关句子．〔汇报〕 

  ●他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

〔1〕谁再来读读这句话，说说从这句话中哪个词可以感受这个青年的忘我呢？

〔老是 呆呆地 静静地 从来〕 

   〔2〕“呆呆地〞是不是说他在发愣呀？

是说看鱼看得十分入神，可以看出青年到达了忘我的境界。

   “静静地〞是什么意思？

他不只看鱼时静静地，他还在什么时候也是静静地？

对，画鱼。

你们看他不管做什么都会静下心去做，多专心多投入的一位青年啊！

   “老是〞 是什么意思？

能给他换一个词吗？

说明经常是这样的，并非是偶然的。

〔3〕同学们把这句话完整地读一读，想想作者又是从哪几个方面来描写青年的？

    〔神态、动作〕。

那么我们在写人物时，这种方法用不用得上？

要学会学以致用哦。

   ●他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

〔1〕从中你感受到青年是一个怎样的人？

 〔勤奋专注〕

真是如痴如醉啊！

简直到了不知“我是金鱼〞还是“金鱼是我〞的境界。

如此一丝不苟的学画画，如此勤奋专注的学画画，如此持之以恒的学画画。

他画的画怎能不栩栩如生、活灵活现呢？

正是这种忘我的境界，才让那位天真可爱的小女孩真切的惊叫道：

〔鱼游到了纸上啦!

〕。

正是这样一种忘我的境界，才让围观的人从心底里发出这样的赞叹：

〔鱼游到了纸上！

〕......

  〔2〕一整天就是指从早上到晚上，而且每个星期天都来，如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！

这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，我们来想象一下他看鱼时的情景，老师来描述情境，同学们把看到的情景读出来。

好吗？

 〔3〕引读

  师：

—— 这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到〔生接读：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家〕 

    这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„     这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„     这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到„„ 

 〔4〕孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就是这样坚持不懈地看鱼，记住了〔鱼的特点〕，记住了〔鱼的形象〕，记住了〔鱼的动态〕，所以说鱼游到了〔心里〕〔板书：

鱼游到了心里〕 

3、学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？

 预设：

〔1〕我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。

〔2〕我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。

三、理解“游到心里〞与“游到纸上〞的关系。

1、由鱼游到心里，你能想到一个成语吗？

但老师想起了一位画家，他是北宋的文与可，他最擅长画竹子，知道是什么了吗？

〔胸有成竹〕  

2、师总结：

是的，正因为青年坚持不懈地细心地观察，正因为青年胸有成竹，才会让鱼游到了他的心里，正因为他让鱼先游到心里，所以才会有了在画鱼时有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生。

3、你能用一个关联词把“鱼先游到了心里〞与“鱼游到了纸上〞的关系表示出来吗？

4、让鱼游到纸上来的这位青年，他居然是位聋哑人，而且他竟然做到了由心中有鱼到纸上游鱼。

从这个过程我们可以看出他身上有什么样的品质？

《27鱼游到了纸上?

教学设计说明

本教学设计以“语言训练〞为着眼点，从字到词到句段，处处从语言出发，又回归语言应用。

主要表达在以下几点：

一、关注字词训练

课一开始，就以“游〞字为突破口，让学生感受用字的精妙，并能恰当的词语来命题，感受语言应用的点晴之妙。

在教学过程中，重点抓住关键词“工笔细描〞、“挥笔速写〞进行，学生学会了联系上下文的方法理解词语，能够展开想象再现词语的内容，并训练学生能够口头练习说话。

二、关注学法迁移

教学过程突显两方面，一是学法的引导。

在学生概括课文当中，学生除了运用已学的方法概括，又能在教师的引导下采用“人物串联法〞概括课文主要内容；在自主学习当中，能够做批注，养成“不动笔墨不读书〞的好习惯。

二是写法的迁移。

在教学中，重点突出在描写人物方面，除了写看到的，还可以写想到了。

应用这个方法，学生再次回归课文去感受这种写法的内在联系。

最后，采用一段小练笔来稳固和加深对这种方法的应用，到达了从语言出发再到语言的一个来回过程，真正表达本课题的语言训练的目的。