小学语文《掌声》优秀说课稿精选5篇.docx
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小学语文《掌声》优秀说课稿精选5篇
小学语文《掌声》优秀说课稿（精选5篇）
小学语文《掌声》优秀说课稿1
一.说教材
《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美好品质”这一主题编排。
《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。
二.说学情
经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。
他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。
通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自身的语言表达出来。
三.说教学目标
根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。
知识与能力目标：
学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。
过程与方法目标：
有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。
情感态度与价值观目标：
领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。
四.说教学重难点
根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：
教学重点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学难点：
引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。
五.说教学方法
《新课标》要求让学生做学习的主人。
我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。
我将采用：
启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提升教学效率，使课堂充满活力。
六.说教学过程
接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。
环节一：
导入课题，激发兴趣
课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：
爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。
同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。
新颖的“爱”字图片，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。
环节二：
检查预习，整体感知
我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。
首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lào）以及另外两个读音是落（luò）叶、丢三落（là）四。
并且利用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。
”来指导学生有趣识记生字“默”。
然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。
接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：
课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。
此环节的设计利用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。
环节三：
精读课文，体会重点。
我将从以下两个层次来展开。
层次一：
感受英子前后变化。
课上我将设计问题：
掌声前后英子有什么不同？
读1—4段，找一找相应的句子。
学生充分品读后汇报：
内容一：
“她总是默默地坐在教室的一角。
”
我会提问：
想象一下当时同学们在干什么？
预设学生汇报：
课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。
然后对比英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那的自卑、忧郁、孤独、文静等。
接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。
当学生汇报到：
内容二：
“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。
”
这句话时，及时点拨学生：
对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？
学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。
接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。
层次二：
感悟两次掌声含义。
继续以问促读：
英子为什么会发生这么大的转变呢？
预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。
顺势引出学生也去感受掌声的力量。
默读2.3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。
预设学生汇报：
内容三：
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
”
首先激发学生思考：
“犹豫”中藏着什么？
通过前文的铺垫，学生感受到英子非常胆怯，害怕上台。
教师设置情境：
英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
学生化身英子表达内心想法。
预设英子的想内心世界：
“如果我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！
”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。
接着指导学生朗读这句话，读出自身的感受。
当学生汇报到：
内容四：
“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。
”
在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：
如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
学生设身处地表达自身的想法来鼓励英子：
英子，别害怕！
你能行，我们相信你！
你真勇敢！
我们不会嘲笑你等等。
同时引导学生思考：
第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？
学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。
接下来请学生把自身当成英子的同学，来赞美英子：
“你的普通话说得真好！
你的声音真好听。
”
此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的鼓励。
这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。
环节四：
回归课文，升华情感
我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。
环节五：
积累拓展，迁移利用
在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：
以第一人称“我”，用自身的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。
七.说板书设计
这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。
结束语：
以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。
请问我可以擦黑板了吗？
小学语文《掌声》优秀说课稿2
一.说教材
1.文本细读：
《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：
女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。
一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。
当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。
想不到同学们给了她鼓励的掌声。
在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
2.教学目标：
根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。
”的基本要求，考虑到“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的融合，结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：
1）、有感情地朗读课文。
2）、理解掌声前后英子的转变，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。
3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：
人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。
3.重点难点：
教学重点：
抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的转变。
教学难点：
体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。
感悟“掌声”的内涵。
二.说教法和学法
“手捧着教材，为自身，更为学生，我必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。
”窦桂梅如此向我们描述她的教学理想。
读着这段文字内心充溢着幸福，我一直憧憬着这种理想。
让孩子们踏着语言的台阶，和老师一起，“在汉语里出生入死”（王尧语），在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！
基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：
引领着学生走向精神充实和心灵丰满。
缘本求丰，启智激情！
教学构思：
基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，利用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。
指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。
用心去学，动情去读。
围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学策略：
如何在课堂上落实上述理念和目标？
我准备采用“自读自悟”“情景再现”“情境引读”“自主合作探究”等方法组织引导学生利用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓展”“延伸生活”等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法和学法予以说明。
三.说教学过程
以情促疑，直奔重点。
在课堂伊始，我这样娓娓道来：
孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢？
（板书：
英子）来，我们一起和她的打打招呼。
（生读）课文里是怎样介绍英子的呢？
为后面的情感之旅铺设基调。
学生的发言可能会集中在两个片段：
片段一：
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
片段二：
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
1.朗读感悟片段一：
抓住:
“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：
每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？
引导学生想象英子的内心世界：
让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。
再对比体验，联系我们平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。
我这样说道：
是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。
可是她却没有。
因为她的一条腿落下了残疾。
她总是不愿意――，不愿意――，担心――因此她总是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。
那就是――忧郁！
（板书：
忧郁）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎样？
在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！
2.自读自悟片段二：
了解英子的开朗活泼。
（板书：
开朗）
3.比较质疑。
（板书课题：
掌声）文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现，掌声声前的英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，掌声后的英子：
开朗活泼。
这恰恰是课文的矛盾点。
抓住这个“点”生发开去，比较质疑：
请你们把这两处片段对比着读。
读着读着，你发现了什么？
又有什么疑问呢？
学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：
是什么改变了英子？
掌声又有着怎样的内涵和力量？
很自然地就切入了关键点“掌声”！
以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。
把感悟引向深入。
达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。
以情激情，多元感悟。
（一）学生自主研读“掌声”段落。
首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。
接着小组交流，各人挑一处感受最深的语句读一读，说说自身的体会。
然后全班交流。
在全班交流时，老师点拨引领。
2.交流、点拨、感悟。
句子一.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
句子二.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
句子三：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
A、朗读铺情：
引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。
引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
B、想象育情：
请学生闭眼想象，我配乐旁白。
这里，我用“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。
实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。
为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。
C、追问生情。
导问：
这一刻！
英子最需要的是什么？
此时，热烈而持久的掌声响起。
这掌声中又包含着什么？
这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：
英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。
怕当众出丑的情况都没有出现，相反：
她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。
她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！
D、引读焕情。
音乐响起：
师引入：
是啊！
此时的英子的心里紧张不安呀！
她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！
引读：
就在英子刚刚站定的那一刻——生读句子二
就在英子忐忑不安的那一刻——生再读——
就在英子最需要鼓励的那一刻——生又读——
层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！
E、换位传情。
a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？
b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。
在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。
这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！
F、品读升情：
循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。
鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。
此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说：
！
是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家——生接：
深深地鞠了一躬，然后，在掌声里——生接：
一摇一晃地走下了讲台。
掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了——生接：
教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
G、聚情导思：
“冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花。
”学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。
此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：
第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢？
这两次掌声的背后都藏着什么呢？
再辅以音乐渲染，聚集情感：
第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。
两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：
那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！
（板书：
爱）自然地升华课堂主题：
爱！
并将这暖暖爱意融入学生的生命！
至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！
以情导行，品悟“爱”的真谛。
1.叩击“微笑着面对生活”。
师引入：
正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。
（屏示：
英子的信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
读后想象：
英子会怎样地微笑着面对生活。
联系生活：
谈对“微笑着面对生活”的理解。
窦桂梅说：
“最好的读者要提炼出属于自身的东西。
读书在于读自身，发现别人的时候也在发现自身。
因此，读出人家的味道，更要读出自身的人生思考”。
于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自身的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。
2.拓展练笔，学会如何去爱：
从英子的转变，你想到了什么？
你想把掌声献给谁？
除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？
出示《爱的小诗》，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！
3.激情结课：
《让世界充满爱》音乐响起。
师：
在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不但要知道爱，更要学会爱！
让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自身的掌声献给别人。
相互关爱，共同温暖！
让世界充满爱！
面对着今天被爱重重包围的学生，我想：
感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱,才是我们追求的目标。
最后说一下板书：
掌声
忧郁（爱）开朗
抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的转变。
蕴藏文本内涵。
中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。
小学语文《掌声》优秀说课稿3
今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文。
一.说教材
《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事中，读来十分感人。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是:
1．知识目标:
①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
②学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。
2．过程目标：
扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．情感目标：
懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自身的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的转变。
本节课用两课时进行教学。
第一课时内容：
质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。
第二课时内容：
自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
二.说教学方法
（一）说教法
从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
（二）说学法
学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时，让学生联系自身的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三.说教学过程（第二课时）
（一）感受“掌声”
1．请同学们轻声读全文，思考：
“课文哪个自然段描写了掌声?
”
2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。
独白：
这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。
（二）研讨“掌声”
1．现在小组讨论：
小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？
2．交流重点句：
（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。
独白：
该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的转变，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。
（三）拓展“掌声”
1．同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：
在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？
2．引导学生读悟重点句：
（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。
”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。
3．让学生设身处地思考：
假如你当时也在场，你想对小英说什么?
假如你是小英，又想对大家说什么?
独白：
该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。
（四）升华“掌声”
1．自由读全文，思考讨论：
从那以后小英发生了哪些变化?
为什么会有这些变化?
体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。
2．领悟最后一段话的深刻内涵。
（1）齐读句子：
（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。
让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自身的掌声献给别人。
”
（2）讨论交流：
“掌声”的内涵（鼓励、帮助、关心、支持）。
（3）再读该段，谈谈自身的感受和体会。
3．联系实际谈谈自身或身边的人关心、帮助别人的事。
4．欣赏歌曲《爱的奉献》。
同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？
师升华感情：
对，同学们，人人不但需要掌声,也就是需要鼓励、帮助、关心、支持.人人都有长处和不足,对自身的缺点、甚至是缺陷,不应该自卑,应该鼓起勇气,面对生活,这样才能开辟出一片美好的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,因为每个人都可能会遇到困境,会遇到需要别人鼓励的时候.因此对别人的关爱要珍惜,也要把自身的关爱献给别人。
让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间。
独白：
该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自身与他人的爱心行动。
课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
四.说板书
自卑掌忧郁
↓声↓
自信活泼
说板书设计；板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。
由于水平有限，虽然做了充分准备，还会存在很多不足，敬请指正。
谢谢各位领导！
小学语文《掌声》优秀说课稿4
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