初中英语课堂活动的巧妙设计与有效互动.docx
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初中英语课堂活动的巧妙设计与有效互动
初中英语课堂活动的巧妙设计与有效互动
浙江省上虞市实验中学张彩凤
[摘要]随着新课改的实施，“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式已深入人心。
本文就教学中成功设计的课堂活动进行分析，介绍了设计活动的七种思路。
[关键词]课堂活动巧妙设计有效互动
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。
在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。
互动是一个交互作用和相互影响的过程。
有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。
课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。
一、设计课堂教学活动应遵循的原则
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。
所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。
应遵循的原则具体体现在：
（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。
（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。
（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。
（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。
（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
二、在巧妙设计的活动中看有效互动
课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。
总的说来，成功设计的课堂活动可分为以下几类：
1.生活化的活动
“教育即生活”，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。
让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。
如在教材Goforit！
的Howdoyoumakeabananamilkshake?
单元教学时，笔者先让学生做一个热身运动chant：
Banana,banana.
Peel,peel,together.
Peelitleft.
Peelitright.
Peelitmiddle.
Andtakeabite.
在有趣的歌谣后，教师引入教学：
T:
Doyoulikebananas?
Doyoulikebananamilkshakes?
Ss:
Yes.
T:
Great!
Doyouknowhowtomakeabananamilkshake?
（学生摇头。
）
（拿出做香蕉奶昔的材料，同时读出这些材料的英文单词。
）
Nowlet'smakeabananamilkshake.
First,peelabanana.Next,cutupthebanana.Then,putthebananaandtwoteaspoonsofhoneyintotheblender.Afterthat,pourthemilkintotheblender.Andthen,turnontheblender.（搅拌机转一会儿。
）Turnofftheblender.Finally,pourthemilkshakeintoacupanddrinkit.
这样，整个过程学生听得津津有味，看得兴致勃勃，正像发生在日常生活中的一个情景。
2．情景化的活动
交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。
情景是交流活动的基础。
因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。
如在教材Goforit！
的Howmucharethesepants?
单元教学中，笔者事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。
画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。
课堂上笔者首先引导学生猜测What'sinthisbag?
在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。
这时，学生纷纷脱口而出：
Oh,asweater！
/Ashort....接着，笔者在此设问：
Howmuchisthesweater/short...?
笔者在学生回答后给出真实的价格。
最后，当笔者提出Howmuchareallofthem?
时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They'resocheap！
"或“Wow,they'retooexpensive！
”等。
此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。
3.趣味化的活动
皮亚杰说过：
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
课堂活动也不例外。
活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。
所以，课堂活动应力求趣味性。
如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。
然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。
教师事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chaindrill的形式每人用Whatdoestheteachersay?
问后面同学一个问题，让其回答。
待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例。
T:
Whatdidhe/sheaskyou?
Ss:
He/Sheaskedmewhereyouhadyourbreakfast.
T:
Whatdidyousay?
Ss:
IsaidIhadmybreakfastathome.
4.合作型的活动
语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。
合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，正是《国家英语课程标准（实验稿）》所倡导的。
这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。
5.益智型的活动
教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。
如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，笔者引入了猜谜语的游戏。
每个谜面都包含一个定语从句，如：
（1）Itisacountrythathasthelargestpopulationintheworld.
（2）Itisacitywhichiscalled"foggycity".（3）Hewasafamouspersonwhohad1093inventions.等。
这样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。
通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。
综观上述种种活动，无一例外地体现了师生之间，生生之间良好的互动。
这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。
[参考文献]
[1]淑华.谈英语课堂中师生的有效互动[J].中学外语教与学，XX，（12）.
[2]张奕奕..互动式英语课堂教学创建策略[J].中学外语教与学，XX，（3）.
[3]王丽爱.评析两位参赛教师的不同设计[J].中小学英语教学与研究，XX，（12）.
[4]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，XX，
（1）.
浙江省上虞市实验中学张彩凤
[摘要]随着新课改的实施，“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式已深入人心。
本文就教学中成功设计的课堂活动进行分析，介绍了设计活动的七种思路。
[关键词]课堂活动巧妙设计有效互动
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。
在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。
互动是一个交互作用和相互影响的过程。
有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。
课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。
一、设计课堂教学活动应遵循的原则
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。
所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。
应遵循的原则具体体现在：
（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。
（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。
（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。
（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。
（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
二、在巧妙设计的活动中看有效互动
课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。
总的说来，成功设计的课堂活动可分为以下几类：
1.生活化的活动
“教育即生活”，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。
让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。
如在教材Goforit！
的Howdoyoumakeabananamilkshake?
单元教学时，笔者先让学生做一个热身运动chant：
Banana,banana.
Peel,peel,together.
Peelitleft.
Peelitright.
Peelitmiddle.
Andtakeabite.
在有趣的歌谣后，教师引入教学：
T:
Doyoulikebananas?
Doyoulikebananamilkshakes?
Ss:
Yes.
T:
Great!
Doyouknowhowtomakeabananamilkshake?
（学生摇头。
）
（拿出做香蕉奶昔的材料，同时读出这些材料的英文单词。
）
Nowlet'smakeabananamilkshake.
First,peelabanana.Next,cutupthebanana.Then,putthebananaandtwoteaspoonsofhoneyintotheblender.Afterthat,pourthemilkintotheblender.Andthen,turnontheblender.（搅拌机转一会儿。
）Turnofftheblender.Finally,pourthemilkshakeintoacupanddrinkit.
这样，整个过程学生听得津津有味，看得兴致勃勃，正像发生在日常生活中的一个情景。
2．情景化的活动
交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。
情景是交流活动的基础。
因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。
如在教材Goforit！
的Howmucharethesepants?
单元教学中，笔者事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。
画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。
课堂上笔者首先引导学生猜测What'sinthisbag?
在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。
这时，学生纷纷脱口而出：
Oh,asweater！
/Ashort....接着，笔者在此设问：
Howmuchisthesweater/short...?
笔者在学生回答后给出真实的价格。
最后，当笔者提出Howmuchareallofthem?
时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They'resocheap！
"或“Wow,they'retooexpensive！
”等。
此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。
3.趣味化的活动
皮亚杰说过：
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
课堂活动也不例外。
活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。
所以，课堂活动应力求趣味性。
如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。
然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。
教师事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chaindrill的形式每人用Whatdoestheteachersay?
问后面同学一个问题，让其回答。
待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例。
T:
Whatdidhe/sheaskyou?
Ss:
He/Sheaskedmewhereyouhadyourbreakfast.
T:
Whatdidyousay?
Ss:
IsaidIhadmybreakfastathome.
4.合作型的活动
语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。
合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，正是《国家英语课程标准（实验稿）》所倡导的。
这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。
5.益智型的活动
教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。
如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，笔者引入了猜谜语的游戏。
每个谜面都包含一个定语从句，如：
（1）Itisacountrythathasthelargestpopulationintheworld.
（2）Itisacitywhichiscalled"foggycity".（3）Hewasafamouspersonwhohad1093inventions.等。
这样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。
通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。
综观上述种种活动，无一例外地体现了师生之间，生生之间良好的互动。
这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。
[参考文献]
[1]淑华.谈英语课堂中师生的有效互动[J].中学外语教与学，XX，（12）.
[2]张奕奕..互动式英语课堂教学创建策略[J].中学外语教与学，XX，（3）.
[3]王丽爱.评析两位参赛教师的不同设计[J].中小学英语教学与研究，XX，（12）.
[4]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，XX，
（1）.
浙江省上虞市实验中学张彩凤
[摘要]随着新课改的实施，“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式已深入人心。
本文就教学中成功设计的课堂活动进行分析，介绍了设计活动的七种思路。
[关键词]课堂活动巧妙设计有效互动
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。
在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。
互动是一个交互作用和相互影响的过程。
有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。
课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。
一、设计课堂教学活动应遵循的原则
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。
所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。
应遵循的原则具体体现在：
（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。
（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。
（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。
（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。
（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
二、在巧妙设计的活动中看有效互动
课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。
总的说来，成功设计的课堂活动可分为以下几类：
1.生活化的活动
“教育即生活”，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。
让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。
如在教材Goforit！
的Howdoyoumakeabananamilkshake?
单元教学时，笔者先让学生做一个热身运动chant：
Banana,banana.
Peel,peel,together.
Peelitleft.
Peelitright.
Peelitmiddle.
Andtakeabite.
在有趣的歌谣后，教师引入教学：
T:
Doyoulikebananas?
Doyoulikebananamilkshakes?
Ss:
Yes.
T:
Great!
Doyouknowhowtomakeabananamilkshake?
（学生摇头。
）
（拿出做香蕉奶昔的材料，同时读出这些材料的英文单词。
）
Nowlet'smakeabananamilkshake.
First,peelabanana.Next,cutupthebanana.Then,putthebananaandtwoteaspoonsofhoneyintotheblender.Afterthat,pourthemilkintotheblender.Andthen,turnontheblender.（搅拌机转一会儿。
）Turnofftheblender.Finally,pourthemilkshakeintoacupanddrinkit.
这样，整个过程学生听得津津有味，看得兴致勃勃，正像发生在日常生活中的一个情景。
2．情景化的活动
交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。
情景是交流活动的基础。
因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。
如在教材Goforit！
的Howmucharethesepants?
单元教学中，笔者事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。
画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。
课堂上笔者首先引导学生猜测What'sinthisbag?
在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。
这时，学生纷纷脱口而出：
Oh,asweater！
/Ashort....接着，笔者在此设问：
Howmuchisthesweater/short...?
笔者在学生回答后给出真实的价格。
最后，当笔者提出Howmuchareallofthem?
时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They'resocheap！
"或“Wow,they'retooexpensive！
”等。
此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。
3.趣味化的活动
皮亚杰说过：
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
课堂活动也不例外。
活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。
所以，课堂活动应力求趣味性。
如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。
然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。
教师事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chaindrill的形式每人用Whatdoestheteachersay?
问后面同学一个问题，让其回答。
待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例。
T:
Whatdidhe/sheaskyou?
Ss:
He/Sheaskedmewhereyouhadyourbreakfast.
T:
Whatdidyousay?
Ss:
IsaidIhadmybreakfastathome.
4.合作型的活动
语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。
合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，正是《国家英语课程标准（实验稿）》所倡导的。
这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。
5.益智型的活动
教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。
如复习定语从句时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，笔者引入了猜谜语的游戏。
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