上海中小学语文课程标准.docx

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上海中小学语文课程标准

上海中小学语文课程标准

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上海市中小学语文课程标准（试行稿）

一、导言

1、课程定位

语文是人类活动的重要交际工具,也是文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。

语文课程是中小学阶段的一门基础课程,它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展,起着重要的奠基作用。

2、课程理念

（1）拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系

语文课程要关注学生在有计划，有目的的课程活动中的"学得",也要关注学生在各种语言实践活动中的＂习得＂,要将语文课程活动和其他课程活动,将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起,构建开放的,适应时代发展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用,为学生营造主动,自主，生动活泼地学习语文的环境;要引导学生在多渠道的学习活动中,加强人际交流,提高语言感受，运用能力和思想认识水平。

（2）开发语言潜能。

全面提高学生的语文素养

语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。

要充分考虑到学生的已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况,探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识，探求未知；要注重学生的语言积累,让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受，体验优秀作品的语言魅力;要注意学生的个体差异,让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。

（３）增加文化积淀，提升学生的文化品位

语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。

要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中,吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力,树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力,塑造健全的人格。

（4）逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力

语文课程要改善学生的学习方式,使学生由单一的接受性学习方式,转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。

要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验,感受与发现，主动地与作者对话，与同学,老师交流,逐步地形成问题意识,并在对问题的思考，认识,解决的过程中，培养合作精神,探究意识和研究性学习能力。

（1）课程目标,课程内容和评价意见,以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能,过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计。

（２）课程内容部分分别从"识字与写字"，"阅读","写作","口语交际","综合学习"等方面提出要求。

课程内容对十二年的课程学习分阶段提出具体的要求，使小学,初中，高中三个学习阶段坡度明显，增强可操作性。

课程内容适度强化文言诗文的学习,目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观,并在学习文言诗文的过程中，吸收语言精华,提高书面语表达能力。

汉语知识的学习不求系统，而是让学生随文学习适度，有用的语言知识,重在提高语言运用能力。

（3）九年义务教育阶段以基础型课程为主,在基础型课程的学习中，渗透研究性学习能力的培养；"综合学习"部分以探究型课程内容为主。

高中阶段分为基础型课程和拓展型课程,两类课程有明显的区别:

基础型课程为全体学生共同学习的内容,拓展型课程为自主选修内容，每一位学生在三年学习中必须选学二至三项内容。

研究型课程的内容,主要融于＂综合学习"的内容与要求之中,也渗透于基础型,拓展型课程的学习中。

（４）实施意见部分，从教材编写意见,教学建议,评价意见,保障措施等方面提出实施原则，方法和策略,同时也为具体实施留有创造的空间。

教材编写，教学建议和保障措施等"实施意见"中要求充分考虑现代信息技术与课程的整合,将现代信息技术引入语文课程。

二、课程目标

（1）热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情,树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。

（2）认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；尊重世界优秀文化,关心当代文化生活,吸取人类优秀文化的养分。

（3）在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神，社会主义道德品质和社会责任感,形成积极的人生态度和正确的价值观。

（４）认识并掌握语言运用的规范,有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培养创新意识，创新精神;具有实事求是,崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。

（5）具有独立阅读现代文的能力:

能把握文本的主要内容和作者的思想感情,基本见解，有个人的体验与发现；能赏析,评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料,解决阅读过程中的问题。

能借助注释,工具书和有关资料,读懂浅易的文言诗文。

（６）养成观察生活，体验生活，思考生活的习惯，能及时记录自己的所见,所闻，所思,所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。

（7）能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体,清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。

（8）有综合学习的能力。

能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流;在各项语文实践活动中,培养合作意识和独立研究的能力。

2,阶段目标

一至二年级目标

到二年级结束时：

（1）能正确拼读汉语拼音,能借助汉语拼音认读汉字；会查阅字典，有独立识字的能力。

能认识2000个左右的常用汉字，有主动识字的愿望;会写1000个汉字,有良好的书写习惯。

（2）能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所原喊的道理，有自己的感受;能发现并提出问题。

有课外阅读的兴趣和习惯。

（３）能认真听他人说话,主动与他人交流。

有用普通话说话的习惯；有口语表达的自信心。

（4）能写几句连贯的句子，表达内心的想法；有写话的愿望。

（5）能参加班级，学校,社区组织的各项活动。

三至五年级目标

到五年级结束时：

（1）能熟练地拼读汉语拼音,并借助汉语拼音扩大识字量。

认识并会写25０0个汉字。

（２）能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯;能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能发现并提出问题。

有课外阅读的兴趣和习惯。

（３）能认真听他人说话，理解他人所说的主要意思，并能用普通话清楚地表达自己的意见;能根据需要,独立地发表自己的看法。

（4）能依据生活内容写出自己的感受和想法,能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯。

（5）能主动参与班级，学校,社区活动,在活动中培养合作意识。

三，课程设置

１，阶段设置

九年义务教育阶段（一至九年级）以基础型课程为主;高中阶段（十至十二年级）增加拓展型课程部分，拓展型课程内容为自主选修。

2,课时安排

九年义务教育阶段:

一至二年级,每学年总课时为306课时;三至五年级，每学年总课时为204课时

四，内容与要求

1,九年义务教育阶段内容与要求:

识字写字内　容要求

一至二年级

汉语拼音

（1）正确认读声母和韵母,会拼读音节

（2）能借助汉语拼音识字

识字

（1）在语言环境中正确认读2０00个左右的常用汉字

（2）识记字的基本笔画，笔顺和偏旁部首

（3）会用音序查字法和部首查字法查字典

（4）能在生活环境中巩固认识的字，能自觉扩大识字量,有主动识字的愿望

写字

（1）写字姿势正确，字迹端正,书写规范

（2）会写100０个常用汉字

（3）有写字的兴趣

三至五年级

汉语拼音

（1）能正确熟练地拼读音节

（２）能熟练地运用汉语拼音识字

识字

（1）巩固２000个左右的常用汉字,并将识字量扩大到２５00个;能运用字典增加识字量

（2）能理解，运用２5０0个常用汉字

（3）能辨别形近字和音近字

写字

（1）正确书写2500个常用汉字

（2）会用钢笔写楷书

（3）学会用毛笔描红和书写

（４）写字态度认真，文面整洁,字的结构匀称

阅读内容与要求年级内容要求

一至二年级

儿歌，童谣,寓言，童话,神话，故事及其他体裁的课文阅读

（１）在课文阅读过程中加深对学过的常用汉字的认识

（２）能自主朗读课文,做到读音正确,不加字，不漏字,不改字,不唱读,不顿读，能按标点停顿;能读出陈述句，感叹句,疑问句的语气。

朗读时音量适中

（3）能认真默读课文,做到不出声,不指读;能边读边圈画

（４）能了解课文内容，大体知道课文中词句的意思；能说出阅读中的想法或提出问题

古诗词

能熟读，背诵60首简单的古诗

课外阅读

（1）能选读自己喜爱的书

（2）能把自己感兴趣的内容告诉别人

（3）养成每天看书或读报刊的习惯。

阅读时间一年级每天不少于1５分钟,二年级每天不少于２０分钟；阅读总量达到１０万字左右

三至五年级

寓言,童话，神话,故事，小剧本及叙事类作品,科普作品等课文阅读

（1）在阅渎过程中正确理解2５00个常用汉字的意思

（2）能用普通话正确,流利地朗读课文

（3）能注意力集中地默读课文，有一定的默读速度,每分钟达到25０字左右

（4）能联系生活经验,运用注释,工具书和资料，理解词义,句义和课文的主要意思；能依据具体的语言环境,了解语句的前后联系；能圈画文章重点和自己感兴趣的词句；能初步归纳课文内容的要点。

感受课文所蕴含的道理；能复述课文的主要内容

（5）能主动提出问题,思考问题,积极参与讨论问题

（６）感受课文中富有表现力的词句,能用摘抄，仿写等方式自觉积累生动而含义丰富的词句，能在具体语言环境中体会比喻,拟人，排比，夸张等常见修辞方法的作用

古诗词

能再背诵６0首古诗词

三至五年级课外阅读

（1）有课外阅读的兴趣和习惯，能经常阅读报刊,杂志和儿童读物

（2）能理解所读内容的要点，有自己的体会

（3）能做阅读摘要，能根据阅读内容写出一点自己的体会

（4）阅读时间每天不少于30分钟,三年的课外阅读总量不少于１00万字

写作年　级内容内容要　求

一至二年级

写话

（1）能用已会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣

（2）学习使用逗号,句号,问号和感叹号

三至五年级

片断和短文

（1）注意观察生活中的事物，能写自己感兴趣的生活内容；能根据一定的情景展开想象,用文字表述想象内容

（２）有写日记的兴趣

（3）能写便条,通知，书信等常见的应用文

（4）学习使用顿号，分号,冒号，引号,省略号，破折点,书名号等常用的标点符号

（5）一课时能写300字左右的片断或短文，做到有中心，有一定的内容,意思基本清楚，语句基本通顺

（6）学习修改作文

口语交际年级内容要求

聆听

（1）能注意力集中地听他人发言，不随意打断他人讲话

（２）能记住并能转述他人发言的大体内容

一至二年级

口语表达

（1）能结合学习内容或他人的发言，大胆回答问题或发表意见,做到意思清楚,有一定的针对性，语句连贯

（２）能在班会，校会及其他活动中独立做2分钟左右的发言,做到有一定中心和内容，语句基本通顺

（3）能在课堂活动中发言,做到态度自然大方,口齿清楚

聆听

（1）养成认真听他人说话或收听广播,音像资料的习惯

（2）能理解并记住所听内容的主要意思,能边听边思考

（3）能转述听到的主要内容

三至五年级

口语表达

（1）能在各种场合发言,做到条理清楚,语句连贯

（２）能主动与他人交流,表达自己的想法；能依据学习内容,提出问题，并表达自己的思考

（3）能在校，班举行的活动中，独立地作3至5分钟的发言,做到有中心,有内容,能表达自己的真实感情

（4）能自然地运用已经学到的词句表达自己的见解

聆听

（１）养成尊重他人发言，倾听别人意见以及认真收听广播，音像资料的习惯

（2）能准确概括聆听的内容,感受其中蕴含的道理;能对所听内容作出思考和判断,发现与自己的认识不一致的观点或存在的问题

综合学习年　级内　容要求

一至二年级

综合实践活动

（1）能参加班级，学校,社区活动，两年的活动总次数在20次以上;有参与集体活动的兴趣和热情

（２）能在各项活动中表达自己的感受,表现自己的特长

（3）在活动过程中培养集体意识

三至五年级

综合实践活动

（１）能主动参与班级,学校，社区活动，三年的活动总次数在３０次以上

（2）能结合各项活动，加强语言交际,能及时表达自己的想法和感受；能在活动中，表现自己的特长和语言才能

（3）能根据要求独立地完成小报的编辑，四,五年级每年至少能编辑一份小报

（４）如条件许可，应学习使用现代信息技术，能运用现代信息技术探索问题，并与他人进行交流。

（5）有合作的意识,能在集体活动中关心他人,互相探讨，共同发展

五，实施意见

1。

教材编写

（１）语文教材是教学中师生间,同学问交流的重要媒介,是落实课程目标，提高学生语文能力,陶冶学生思想情操，增加学生文化积累的基本材料。

课本的编写必须有利于全面完成课程目标所规定的任务,有利于不同层次学生的发展和提高。

（２）选文要注重思想性，艺术性,科学性,可读性，做到文质兼美。

入选课文语言文字规范，思想内容健康，题材风格多样，具有一定的代表性,典范性。

文言选文难易要适度,现代文要力求体现时代特点，富有生活气息。

选文要适合学生的身心特点和认知特点。

一至五年级的选文以短小精悍为主,要能表现童趣,体现童真,并做到图文并茂。

课文文字总量要适当：

一般一至三年级每册不超过12万字,四至五年级每册不超过20万字，六至九年级每册不超过25万字；高中阶段每册不超过30万字。

课文中各类文章的比例要合理：

文言课文（篇目），四至六年级约占课文总量的20%，七至九年级和高中基础型课程中约占４0%;文学作品（篇目）一至六年级约占课文总量的80%，七至九年级不少于70%,高中阶段的基础型课程不少于60%。

选文要注意延续性，应保留以往教材中的优秀作品，保证经典作品在课文中的比例：

编入教材的传统经典作品比例不少于30%。

（3）阅读部分中单元（或课文）的教学提示（或思考题）要简明扼要,富于启发性，重在指导学生探索学习方法。

课文的注释要准确,恰当，通俗易懂，避免重复,要有利于学生独立自主地查阅资料和运用工具书。

每一学期的阅读部分应附有向学生推荐的书目，并有一定的内容介绍和节选。

（4）练习部分可分阅读,写作，口语交际和综合实践活动。

要注重文化的积淀，良好学习习惯的养成,学习方法的探索，多角度思维能力的培养;要有效地开发学生的学习潜能,激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和审美情趣,提高学生的认识水平和鉴赏能力。

练习形式要多样，难易适度,有可选择性,以利不同层次学生的提高。

练习设计要考虑现代信息技术的运用，并为师生营造及时交流的氛围。

阅读的练习既要整体考虑一个学期的学习目标,又要具体体现单元或课文的学习要求,要综合考虑学生在阅读过程中对作者思想情感的感受，对文本的理解和个体的体验,鉴赏；将课文内容的理解，语文知识的感知，学习习惯的养成,学习方法的探索,学习能力的迁移以及情感态度与价值观的培养有机地结合起来。

要打破繁琐的一课一练的形式。

写作训练应激发学生热爱生活的情感,引导他们观察生活，感受生活,思考生活,并随时记录自己的所见所闻所感所思，表达自己的真情实感。

三至五年级的写作训练，可重在激发学生的想象力，六至九年级要在进一步激发想象力的基础上，提高学生认识生活的能力，高中一至三年级要引发学生的理性思考。

要鼓励学生有创意的表达。

写作与阅读既各成体系，又相辅相成。

阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟,模仿的基础上创造;可设置情景或话题，让学生由这些情景,话题人手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解;也可让学生独立地进行分析,评点或表达读后的感受。

要注重培养学生的书面表达能力,让学生在写作实践中体验,掌握和运用规范的语言和基本的写作方法。

可有一定量的创作性写作训练，但不作统一的要求,让学生依据自己的兴趣和特点,有选择地完成。

三至五年级阶段写作训练的总量在1万字左右,六至九年级阶段写作训练的总量在3万字左右。

高中基础型课程阶段的写作总量在3万字左右。

要在激发学生写作兴趣的基础上，采用多种写作训练形式，促使学生养成每天写作的习惯。

口语交际的训练,要结合阅读部分中的阅读材料和学生的生活实际，注意循序渐进，注意必要的反复，注重连贯性，清晰性，缜密性，敏捷性等思维品质的培养。

综合实践活动要注意与社会生活结合，要有开放意识。

要注意活动的内容和形式,要有利于激发学生学习语文的兴趣,开发学生的语言潜能,引导学生运用已有知识和能力参与活动，并在活动中提高语文素养。

（5）写字训练可从一年级第二学期开始。

小学低年级要指导学生会写1000个常用字，至五年级应该使学生会写2500个常用字。

可从二年级开始指导学生学写毛笔字。

要科学地指导写字,促使学生养成良好的写字习惯。

2。

教学建议

（１）课堂教学是语文教学的基本组织形式。

教师要在有限的时间和空间,灵活,有效地组织教学,并将学生在有目的,有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来,使每一位学生的才能都得到发挥。

（2）语文教学的价值取向决定了语文教学的发展方向。

教师在指导学生学习语文知识，掌握语言规范的同时，要培养学生的审美意识，审美情趣,提高学生的思想品德修养和认识水平，促使学生养成良好的学习习惯，自觉探索适应自身发展的学习方法,形成创新意识,提高创造能力，并在读写实践中增加文化积累,丰富文化底蕴,塑造健全的人格。

（３）激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感,是课堂教学的基本任务之一。

在教学过程中,教师要引发学生的好奇心和求知欲,不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感,促使学生自觉地调整学习动机；要有效地保护和发展学生的想象力,为学生提供充分的想象空间,并引导学生在大胆想象的过程中发展思维能力，健全思维品质。

（４）教学内容的处理是提高课堂教学效益的重要策略。

要重新审视语文学习的基础知识,把学生从繁琐的语法，修辞，逻辑知识概念中解放出来,教师应指导学生随文学习适度，有用的语言知识。

要注重学生的基本语言材料的积累，学习习惯的培养,学习方法的探求,审美意识,审美能力的形成。

（5）接受性学习,体验性学习，研究性学习是课堂教学中学生应学会的基本学习方式。

在培养学生学习能力的过程中,要研究学生的学习心理和个体学习特点,努力改变学生的依赖性学习习惯，注重体验性学习和研究性学习方式的指导,促使学生在读写实践中独立思考,提高质疑能力，并在此基础上形成问题意识，进行专题阅读和专题写作。

（6）要努力探索，积极建构新的课堂教学模式。

要以＂学生发展为本"的教育理念为指导，促使学生自觉地达成教学目标。

要明确教学过程中教师，学生,教材三者的地位，充分发挥教师,学生的主体作用,使师生在合作,交流的过程中共同提高，并有利于学生的终身发展。

教学目标的定位要注重阶段性和针对性，要充分考虑学生的已知和未知,引导学生利用已知探求未知；课堂教学结构的设计要合理，要注意教学的实效。

在教学过程中，要摒弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思考来感受课文内容；要在加大思维容量的同时,扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。

要指导学生到更广阔

写作教学要注重激发学生的写作兴趣和想象力;要努力引导学生热爱生活,关心生活，发现和思考生活中有意义的人,事，物，提高感受生活的能力和思想认识水平；要加强学生的写作实践,引导学生自觉探索写作规律,能运用各种方式表达自己的思想感情，培养和提高学生语言表达能力。

作文评改要有针对性和实效性，要加强与学生的感情交流,加强信息的相互传递。

要充分考虑到学生听说读写能力的整合发展，做到读中会写,写中会读，读写，写说有机地结合起来。

（7）训练是提高学生语文能力的重要手段。

应通过训练,使学生在实践,感悟的基础上，提高思维能力。

问题和练习的设计要有利于激发学生的学习潜能，有利于提高学生的思维能力。

（8）应充分，有效地运用现代信息技术。

要指导学生运用媒体，网络等现代技术收集，处理信息和运用信息，并在学习过程中及时交流，使现代信息技术成为课堂教学的有机组成部分。

3。

评价意见

教学评价是教学的重要组成部分。

教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息,调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性,自觉达成教学目标，提高学习效益。

语文的教学评价既要以学科教学目标为依据,又要考虑到学生的起点；教学评价的标准应是多元的,应使过程评价与结果评价,定性评价与定量评价，横向评价与纵向评价，主观评价与客观评价结合起来。

语文教学评价的途径和方式应是多样的，可采用观察，面谈,课堂问答,写作,练习，问卷调查，座谈,典型实例分析，辩论,演讲,表演，展示,写文章,考查，考试等方式或途径,评价学生的读，写，听,说能力以及学习态度，学习习惯,学习方法，学习动机等。

评价包括日常性，阶段性,总结性三种。

应以日常性为主,可通过小型，分散,随堂形式，给学生以展示才能的机会。

Et常性评价一般不采用考查或考试的方式。

考查或考试主要用于阶段性和总结性评价。

评价的表述方式一般分为定性和定量。

定性评价的主要形式是评语,包括书面评语和口头评语；定量评价可采用百分制，等第制。

Ｅt常性评价应以定性为主，也可用定量评价。

考查可采用百分制,等第制，也可分为合格,不合格；考试采用百分制或等第制。

评价要充分考虑到激励功能,尤其是日常性评价,应以学生的起点为参照,及时肯定学生的进步;采用定量评价，可以用等分不等值的方法，凡学生有进步，或有创意，或态度认真,或思想方法科学,可突破规定的分数。

要增加日常性评价在学期总评中的比重，要注重评价学生的学习态度,学习习惯,学习方法，学习动机,科学地核定学生的学期成绩。

对学习态度认真,学习能力较强,成绩一贯优秀的学生，可根据本人提出申请，经学生评议，教师提名,学校核定，允许免试或免修。

学年成绩不及格的学生，允许补考。

对学生的学习评价应有一定的弹性,对不同天赋的学生要有不同的评价标准。

评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力,过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价。

识字与写字

（1）汉语拼音能力的评价,重在考察学生借助拼音认读汉字,查阅工具书的能力。

小学一至二年级不要从默写的角度考察,评价学生。

（2）识字的评价要把学生的认字水平和态度,识字方法的探求与掌握，识字兴趣和习惯的培养，使用工具书等能力综合起来考虑,把平时的学习和阶段性测试结合起来。

一至二年级一般不安排书面考试,主要看学生平时的学习情况，可进行阶段性测试。

低年级就要识2００0个字，有可能产生遗忘现象,因此,评价标准制订时要有较大的弹性。

一般能在语言环境中认识１2０0个字就可视作合格,认识1600个字，就可视作优秀。

三至五年级学生应掌握２5００个汉字,可从认清字形,读准字音,掌握汉字的基本意义,以及在具体语言环境中运用汉字的能力，使用工具书的能力等方面来考察。

在此基础上,学生应自觉扩大识字量，但不能用划一的标准来评价学生,主要应通过学生读课文,做练习，写作文等途径来考察学生的识字量。

六至九年级学生应掌握3500个汉字,在此基础上学生可自觉扩大识字量,考察的途径与三至五年级相同。

（3）要激发学生写字的兴趣,重视学生的写字姿势,习惯和书写的规范,要注意纠正学生写错别字的现象。

对一至二年级的学生，要注重写字的姿势,习惯和书写的规范，不要过分注重会写多少字。

对三至五年级的学生，要注意他们能否正确，熟练地书写1０00个常用字;对扩大至250０个字的书写，要注意他们能否写正确，写规范，文面是否整洁