课题申报书基于数字图书馆AP课程辅导体系研究与实践.docx

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课题申报书基于数字图书馆AP课程辅导体系研究与实践

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于数字图书馆AP课程辅导体系研究与实践

课题名称：

基于数字图书馆AP课程辅导体系研究与实践

关键词：

数字图书馆AP课程辅导体系

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

国内研究现状：

AP课程即大学先修课程。

2015年7月7日，通过中国知网，选择高级检索，输入篇名“大学先修课程”AND“高中”，不限时间，共12条结果。

其特点如下：

（1）类似研究起步晚，始于2011年。

（2）研究数量偏少。

2012年和2013年是研究的空白期，2014年达到高峰，共发表10篇文章，截止2015年7月7日为止，发表12篇文章。

（3）研究主题主要有三方面：

第一，现状研究。

刘丽群[5]、侯丹[11]对我国大学先修课程进行了现状分析。

叶志良,徐洁[9]分析大学先修课程的建设、管理及质量评价现状,探索深化课程改革背景下的"中学—高校"合作路径与模式。

汪纪苗[8],对高中先修课程的开设情况及效果做了调查分析。

第二，实施的路径和面临的困难研究。

汪燕铭[10]以北京8所示范性高中开设大学先修课程的实践进行了思考。

杨明全[2]指出，缺少一套成熟的制度设计和行动规则，除了需要教育行政部门的政策规范之外,在实践上也需要有一个比较清晰的行动路径。

罗祖兵[3]认为在为化解矛盾,保证大学先修课程顺利开设,应树立全面而自由发展的教育目的观,建构等级加特长的高校招生制度,将大学先修课程定位于选修课程,成立专业的先修课程研究机构,采取循序渐进的推进策略。

 第三，先修课程体系建设研究。

李骐[4]认为必须要加强培训体系的建设，由大学教授或高中名师制作先修课程网络课程资料，通过互联网进行教授和学习，鼓励有实力的民间教育培训机构参与先修课程的培训，加强先修课程师资队伍建设。

国外研究现状：

2015年7月7日，通过浙江省高校数字图书馆，输入“PreparatoryLearningofCollegeCourses”，不限时间，得到170条结果，外文期刊文章154篇，学位论文14篇，会议论文2篇。

研究特点如下：

（1）类似研究起步早，始于1956年。

（2）研究数量偏少。

2013年至2014年是研究的高峰期。

（3）研究主题以2014和2015年发表的文章为例，主要从先修课程内容、先修课程学习、先修课程设计与实施、先修课程在线模块等的研究。

AndresVillagra[13]提到纽约佩斯大学提供paceprep（在线大学预科），包括五个模块的paceprep。

第一模块介绍教育在线、信息素养和电子档案袋，其余四个模块是英语、数学、科学和通信研究，体现了大学课程核心。

国内外至今鲜有从图书馆视角去研究网络先修课程辅导资源建设。

我国普通高中开设大学先修课程面临师资少，课时紧的状况，不少先修课程实际只是专题讲座。

高中老师师资力量不足，往往需要大学老师前往教学，普高生大学先修课程往往是以选修课形式出现，学生学时不足，学习内容比较肤浅，难以真正达到课程先修的目的。

针对此状，构建数字图书馆先修课程辅导体系有其必要性；因图书馆资源丰富、图书馆员具有良好的信息素养，由图书馆来组织和推广大学先修课程辅导资源是对当前先修课程教育的有益补充，具有较大的可行性。

选题意义：

1、有助于普高生预习和自学大学先修课程。

2、有助于丰富大学先修课程辅导老师的教学资料。

3、有助于普高生通过大学先修课程辅导资源更好规划以后的职业生涯。

4、有助于完善大学先修课程的培训体系。

5、有助于充分体现图书馆的教育功能。

6、有助于丰富数字图书馆专业特色资源库建设内容。

7、有助于大学招生宣传。

通过数字图书馆辅导体系，普高生可从中找到大学的关联专业，并帮助其选择报考，数字图书馆辅导体系也成为了大学招生宣传的窗口。

研究价值：

本课题填补了从数字图书馆视角研究大学先修课程辅导体系空白，具有一定的理论研究意义与较高的应用价值。

二、 本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

研究目标：

泛在信息环境下，建立高校图书馆大学先修课程辅导资源体系；将图书馆辅导资源体系切实有效地应用到本学院开设的大学先修课程教学实践中。

研究内容：

依托本馆数字图书馆旅游特色资源库建设项目，紧紧围绕课题负责人所在学院为普通高中开发和开设的五门职业技能类大学先修课程（明日导游、社交礼仪、小小救生员、西餐服务、中餐服务）进行研究。

1、研究师生资源需求：

通过问卷调查、谈话法等充分了解他们在专业特色资源方面需求。

2、研究辅导资源类型：

数字资源应该是符合先修课程辅导的多形式资源，按照表现形式可以分为视频、MOOC、数字图书、数字期刊、各种格式文档、数字考试练习题、以及图像、数据集、模拟结果、视频游戏。

3、研究辅导资源组织方法：

组织方法直接影响资源的揭示效果，是辅导资源建设中的核心环节。

资源组织方法一般分为分类法与主题法。

网络资源组织大多采用主题法，在进行大学先修课程分类时，可以采用分类加主题的一体化组织方法。

4、研究资源推广途径：

智慧图书馆的智慧搜索服务、数字图书馆联盟的云传递推送服务、腾讯QQ、微信、微博等社交网络的师生特色文献书籍的个性化服务、基于科研工具的特色科教信息推送服务、基于智能手机、IPAD、笔记本电脑等多载体的特色阅读查询服务。

通过无线网络技术，让图书馆信息资源渗透到师生的工作与学习空间、基于APP的手机移动图书馆服务、读书节、阅读节的服务产品设计。

5、研究高校数字图书馆大学先修课程辅导体系（框架图见附件）

主要观点：

1、高职图书馆具备丰富专业馆藏和网上开放获取数字资源，有能力构建辅导资源体系。

2、高职图书馆员应利用自身专业知识有效地对辅导资源进行科学组织与分类。

3、高职图书馆应该充分利用无线网和移动、物联网等先进智能信息技术推广辅导资源。

创新之处：

通过数字图书馆构建AP辅导资源，从充实大学先修课程培训体系角度看，具有创新性。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路：

本课题遵循理论结合实际的原则，分为三个阶段进行：

第一阶段：

理论综述阶段

通过中外不同数据库和学术综合搜索引擎了解大学先修课程辅导资料建设学术与实践现状，并进行文献综述与总结。

第二阶段：

实验阶段

依据不同课程师生需求进行大学先修课程辅导资料建设，探讨运用智慧智能和泛在信息技术手段使辅导资料深入到大学先修课程教学和学习的师生的日常工作、学习和生活中。

观察每次师生的反馈，并针对某些群体进行服务案例分析，了解服务效果和进行经验总结、反思等。

第一种实验模式——被动式：

随时根据师生主动提出的需求及时给予辅导资料推送服务。

第二种实验模式——主动式：

图书馆依据自己发现的读者需求主动提供服务。

如：

主动与大学先修课程师生联系访谈等，了解师生课程需求；通过通知、公告、社交网络以及图书馆文献浏览统计数据发现和预测读者需求。

第三阶段：

经验总结阶段

从模式、手段、内容等角度出发研讨高职智慧图书馆服务的效果。

对一年来整个探索阶段进行总结，进一步修改完善服务方法。

研究方法：

主要采用文献研究、问卷调查、谈话法、实验研究、经验总结等方法。

从理论研究入手，定性研究与定量分析相结合。

技术路线：

调查现有大学先修课程开发情况——>师生需求调研——>根据需求查找专题课程辅导资料——>分析辅导资料类型——>找出初步资料组织方法——>进行资源体系建设、推广与揭示——>征询专家——>修改对策——>形成对策研究报告——>最终形成论文——>完成

实施步骤：

1、2015年8月至9月：

调研大学先修课程师生需求；

2、2015年9月至11月：

查找相关数字和纸质辅导资料并研究如何利用信息技术进行资源组织；

3、2015年11月至2016年2月：

完成图书馆旅游专业大学先修课程数字辅导资源体系的构建；

4、2016年1月至2016年2月：

研究如何利用泛在信息环境进行辅导资源的推送；

5、2016年2月至2016年6月：

基于数字图书馆旅游专业大学先修课程辅导资源开展面向相关高中的推送服务；

6、2016年6月-8月：

总结并写成相关论文。

课题可行性分析

 1、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）1）已取得的相关研究成果[1]先卫红.智慧图书馆馆藏组织模式研究[J].图书馆学刊,2013,09:

25-29.[2]先卫红.我国高职院校图书馆工学结合信息服务现状研究[J].图书馆学刊,2010,03:

11-12+46.[3]先卫红.图书馆事件服务与管理研究[J].图书馆建设,2008,03:

68-71.[4]先卫红.泛在学习下学科服务式文献信息共享系统的构建[J].吉林广播电视大学学报,2014,11:

22-24.[5]先卫红,卢静怡,楼钢.浙江文献信息共享系统建设现状与绩效分析[J].哈尔滨职业技术学院学报,2015,01:

17-19.[6]先卫红.终身教育背景下高校图书馆员的角色[J].图书馆学刊,2005,04:

30-31.[7]楼钢.“985”高校图书馆微信公众平台现状调研与分析[J].中国出版,2014,14:

34-36.[8]葛米娜,卢静怡,林帆.图书馆微博用户参与对新服务开发绩效的影响研究:

知识获取视角[J].图书与情报,2014,04:

73-79.2）主要参考文献[1]王玉国.大学先修课程背景下普通高中学生发展指导:

为何?

何为?

[J].现代教育管理,2015,04:

91-95.[2]杨明全.普通高中开设大学先修课程:

理念、价值及实践路径[J].课程.教材.教法,2014,09:

91-96.[3]罗祖兵,陈方.高中开设大学先修课程的困境与对策[J].课程.教材.教法,2014,09:

97-102.[4]李骐.美国AP课程对我国高考改革的启示——兼谈建立衔接大学与高中教育的大学先修课程体系[J].教育探索,2014,12:

145-147.[5]刘丽群,侯丹.上高中,学大学课程——我国普通高中开设大学先修课程的现状分析[J].课程教学研究,2014,01:

4-8.[6]卢立涛,王志明.培养更好的学习者——从大学先修课程看高中学业评价[J].教育学报,2014,04:

42-48.[7]杨明全.大学先修课程与我国高中课程改革[J].教育学报,2014,04:

49-55.[8]汪纪苗,林波,屠浩龙,徐玉萍.普通高中大学先修课程的学生调查和分析[J].宁波大学学报（教育科学版）,2014,05:

128-132.[9]叶志良,徐洁.普通高中大学先修课程建设、管理和质量评价研究——以浙江省为例[J].教育与教学研究,2014,08:

101-104+126.[10]汪燕铭,相红英.高中开设中国大学先修课程的实践与思考[J].北京教育（普教版）,2014,09:

46-47.[11]侯丹.我国普通高中开设大学先修课程的现状、问题及对策[D].湖南师范大学,2014.[12]记者赵正元.北京拟在高中开设大学先修课程[N].中国教育报,2011-01-25002.[13]AndresVillagra.Competency-BasedModulesinaCollegePreparatoryCourse[J].The