中小学教师信息素养的培养.docx
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中小学教师信息素养的培养
兰州教育学院
毕业论文
论文题目
学生姓名
所在系部
所学专业
辅导教师姓名
辅导教师职称
论文提交日期年月
兰州教育学院信息科学系
【目录】：
摘要…………………………………………………………………2
第一章绪论……………………………………………………………………………2-4
一、本课题研究的背景和意义……………………………………………………………2-3
二、本研究课题的来源及主要研究内容…………………………………………………3-4
第二章有关中小学教师信息素养的基本理论和研究述评………5-17
一、信息素养基本理论………………………………………………………………………5-9
（一）何谓“信息素养”………………………………………………………………………5-6
（二）“中小学教师信息素养结构简析…………………………………………………………6-9
二、国外关于中小学教师信息素养的研究与实践…………………………………………9-13
（一）美国关于中小学教师的教育技术标准和其他国家的有关规定………………………9-10
（二）日本关于中小学教师信息素养的认识和规定………………………………………10-13
三、国内关于中小学教师信息素养研究述析……………………………………………13-17
（一）国内学者对中小学教师信息素养的理论探究………………………………………13-15
（二）中小学教师信息素养培养的个案:
“英特尔未来教育”计划………………………15-17.
第三章甘肃省中小学教师信息素养的现状调查与分析……………18-25
一、研究的方法与过程………………………………………………………………………18-21
（一）本研究采用的主要方法………………………………………………………………18-19
（二）研究过程………………………………………………………………………………19-21
二、甘肃省中小学教师信息素养的现状分析……………………………………………..21-24
（一）中小学教师的信息意识、知识现状……………………………………………………22-23
（二）中小学教师的信息能力、道德现状……………………………………………………23-24
三、影响甘肃省中小学教师信息素养的成因分析…………………………………………24-25
（一）软硬件环境建设尚需改进，以及对信息素养科学认识的不足………………………24-25
（二）师资培训滞后于发展的需要和教师个人的信息素养发展不均衡……………………25-25
第四章甘肃省中小学教师信息素养的培养策略………………………26-27
一、创设良好的信息技术学习与应用环境，更新教师的现代信息技术观念…………26-26
二、建构基于信息技术平台的教师终身学习系统………………………………………26-27
第五章研究的不足及需要进一步研究的问题……………………………27-28
第六章结束语……………………………………………………………………………29
参考文献…………………………………………………………………………………30
中小学教师信息素养的培养
【摘要】
21世纪是一个信息化的社会,信息技术革命已经迅速渗透到社会的各个角落。
为适应社会的发展、应对信息化的挑战,我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略。
这一战略能否取得成功,教师的信息素养是一个关键的影响因素。
为此,教师将面临着新的知识、能力与专业发展的要求。
学生在学校里的学习,教师不再是学生获取知识的唯一来源,而是学生学习上的指导者和帮助者,学习环境和学习资源的设计者。
这也反映在当前的新课改对教师提出的新要求中。
攀枝花市位于四川西南远离中心城市的地区,建市仅40余年,教育起步晚,各方面条件参差不齐,导致了该市中小学教师在教育观念和教学技能诸方面已落后于其他地区的同仁,在所处的信息技术环境、获得信息技术学习与发展机会等方面更存在着较大的差距。
因此,只有迅速提高该市中小学教师的信息素养,方能适应信息化社会和新课程改革提出的新要求,才能满足新世纪教育教学改革的新需要。
针对上述研究背景,本文主要采用行动研究、问卷调查、定性与定量相结合等研究方法,对攀枝花市中小学教师信息素养状况展开调查,对有关方面进行较为全面而深入的把握和了解,进而探索制约攀枝花市中小学教师信息素养水平提高的各种因素,结合该市的已有经验尝试,并在此基础上探讨攀枝花市中小学教师信息素养培养的可行性策略。
【关键词】：
中小学教师信息素养培养策略
第一章绪论
21世纪是一个信息化的社会，科学技术快速发展，以网络技术与多媒体技术为核心的信息技术已成为发展人类能力的创造性工具。
为适应社会的发展、应对信息化的挑战，我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略，普及信息技术教育。
同时把加强信息技术与学科的整合作为基础教育改革的新视点，以带动整个教育体制和教育模式的革新。
在这种时代背景下，教师作为教育中的关键性因素，如何提高教师的信息素养以适应信息化社会提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人和教师面前迫切需要解决的问题。
一、本课题研究的背景和意义
21世纪教育的新命题是信息教育，核心是培养和提高学生的信息素养，造就适合国家需要、适应时代需求同时又具有国际意识和交往能力的复合型人才。
信息素养是信息时代每一个社会成员必备的基本生存能力，由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六部分组成。
信息素养有助于提高人们进行有效地决策、交流、问题求解和研究的能力，作为学生学习“领航人”的教师应具有很高的信息素养。
当教师了解到何时需要信息，确定需要什么样的信息，通过一定的途径找到所需的信息，并对信息进行有效地评价、合理的组织、创造性的运用，以解决所遇到的问题，并且反思用于问题解决的信息是否有效时，那么他的自我意识与自我调节能力将会提高。
而当教师的自我意识和自我监控反馈能力提高到一个层次后，他的信息意识与情感以及信息能力将会相应的发展。
因此，提高教师的信息素养，有助于增强教师的自我意识与反思能力。
高质量的教育取决于高素质的教师，没有教师的发展，就没有教育的发展，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设，教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。
作为担负着培养社会一代新人的教师，更应该理解现代教育技术对教育带来的巨大冲击，适应形势的发展，提高自身信息素养、进行专业化建设已成为一位高素质教师的前提条件。
〈一〉、研究的理论意义
人类已进入二十一世纪，信息技术迅猛发展，在“信息时代”、“网络社会”、“高科技社会”这样大的时代背景下，高度信息化已经成为当今人类社会的重要特征之一，日新月异的计算机技术和网络技术大大地加快了现代信息通信技术的发展。
在“终身教育”、“学习化社会”的国际教育背景下，社会对人才的培养要求也越来越高。
同时，迅猛的信息化浪潮正冲击着包括政治、经济、教育、军事在内的人类社会的各个领域，令人瞩目的信息高速公路为我们提供的多种服务正在改变着人类的交往方式、学习方式直至生活方式。
有理由认为，对于信息的各种处理能力将是21世纪所有社会成员应具备的如同“听、说、读、写、算”同样重要的生存能力。
教育也逐步成为新的时期中社会发展快慢的原动力，在世界的很多国家已经意识到了这个至关重要的问题，并相继掀起了教育改革的浪潮。
然而，教育能否创新，改革能否深入，教师的作用举足轻重。
因此只有使作为学生的“指导者”的教师具有高度的信息素养才能培养出适应这些大环境的合格的人才。
本课题研究针对目前中小学教师信息素养的现状，分析其中存在的不足，提出相应的培养方法，培养途径，从而达到一定层次的提高，帮助中小学教师提高其自身的信息素养！
〈二〉、研究的现实意义
首先针对中小学教师信息素养状况展开调查（重点对于XX的具体情况进行调查），现在虽然一些学校已经意识到教师具备信息素养的重要性，但是很多教师对于信息素养的理解只停留在计算机操作上，甚至这种层面的认识还有一些人都未达到。
想通过这次调查论证更新教师观念，并提出教师应该具备的信息素养；如何在实际教学中提升信息素养。
并能够针对不同层次的教师，结合学科课堂教学，重点提高教师教学设计能力和信息技术与学科教学整合的能力。
二、本研究课题的来源及主要研究内容
（一）课题的研究目标
1、探索网络环境下教师信息素养提高的途径和方法，初步构建网络环境下教师信息技术的培训模式。
2、结合教师教学实际，建立基于校园局域网的教学资源库。
3、完善校园网站建设，建立网上教师论坛，构建独具特色的网上互动学习平台，提高教师利用网络资源的意识和能力。
4、提高本校教师信息素养。
（二）研究的主要内容
1、结合学校实际，探索网络环境下教师信息素养提高的途径和方法，研究如何通过专题培训和教育教学实践提高小学教师信息素养，初步构建网络环境下教师信息技术的培训模式。
2、结合教师教育教学实际，通过教师收集、整理、发布、运用教育教学信息资源，建立基于校园局域网的教育教学资源库。
3、构建小学教师信息素养、能力目标体系和测评体系。
研究教师信息素养培养的具体策略、途径及信息技术能力的培训模式。
4、完善校园网站建设，在校园网上建立教师主页和“教师之家”网上论坛，构建独具特色的网上互动学习平台。
5、研究教师在运用教育技术进行教育教学时的记录、感悟、反思与评论等随笔、教学日记、案例等，进行新课程背景下教师通过提高信息素养来解决教育教学中实际问题的研究。
（三）课题研究价值及创新
本课题以研究在网络环境下教师信息素养的培养和现代信息技术能力培训的策略为重点，以服务教师教学为目的，立足于教师专业化发展的需要，立足于新课程改革的需要，立足于教师对传统教学方法的改进的需要，注重教师在实际运用中提高自身信息素养，通过信息素养的提高来解决实际问题。
1．理论研究价值
本课题的实践与研究将探索网络环境下如何提高教师信息素养的教师培训、管理、考核、运行方式等，并形成可行的培训模式和理论，丰富小学教师队伍建设与发展的理论，为网络环境下的小学教师专业化发展提供实践经验。
2．实践研究价值
课题的研究与实践将提高教师利用教育技术进行教学、管理、科研等的综合素质，推进教师专业化发展，提高课堂教学的质量和效率，进而推动教育教学改革。
第二章有关中小学教师信息素养的基本理论和研究述评
一、信息素养基本理论
（一）、何谓“信息素养”
“信息素养（InformationLiteracy）”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会（AmericanLibraryAssociation,ALA），它包括:
能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
信息素养（InformationLiteracy）更确切的名称应该是信息文化（InformationLiteracy）
信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力。
美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能（指读、写、算）、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。
信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。
而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。
它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。
信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
编辑本段九大信息素养标准
1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。
标准一：
具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：
具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：
具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
标准四：
作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：
作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
标准六：
作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
标准七：
对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。
标准八：
对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。
标准九：
对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。
信息素养培养的五个方面
在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。
（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。
（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。
（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。
（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。
（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。
信息素养的八个主要表现能力
信息素养主要表现为以下8个方面的能力：
（1）运用信息工具：
能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；
（2）获取信息：
能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；
（3）处理信息：
能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；
（4）生成信息：
在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；
（5）创造信息：
在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的；
（6）发挥信息的效益：
善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益；
（7）信息协作：
使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系；
（8）信息免疫：
浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。
（二）中小学教师信息素养结构简析
信息技术的突飞猛进和人类信息功能的不断强化,导致信息素养成为信息时代每个人所必须具有的社会生存的基本素质之一。
教育信息化的中小学教师,要培养适应信息时代发展的后备人才,首先自己要适应信息时代发展,具有一定的信息素养,这样才能担起培养未来社会人才的重担。
1、中小学教师的信息素养的基本内涵信息素养.
这一概念最早由美国信息产业协会的波尔于1974年提出,并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”,后来又被解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。
1983年,美国信息学家霍顿认为教育部门应开展信息素养教育,以提高人们对联机数据库、通讯服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网络使用能力。
1994年,加利福尼亚媒体与图书馆教育家协会认为信息素养是从各种信息源获取、评价和利用信息的能力。
2000年1月,美国ACRL制定了高等教育信息素养能力标准,将信息素养定义为个人知道何时需要信息,并具有寻找、评价、有效利用所需信息的一系列能力。
中小学教师的信息素养是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。
信息素养，这一概念最早由美国信息产业协会的波尔于1974年提出，并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又被解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。
1983年，美国信息学家霍顿认为教育部门应开展信息素养教育，以提高人们对联机数据库、通讯服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网络使用能力。
1994年，加利福尼亚媒体与图书馆教育家协会认为信息素养是从各种信息源获取、评价和利用信息的能力。
2000年1月，美国ACRL定了高等教育信息素养能力标准，将信息素养定义为个人知道何时需要信息，并具有寻找、评价、有效利用所需信息的一系列能力。
中小学教师的信息素养是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。
它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。
中小学教师的信息素养既是一种能力素养，更是一种基础素质，主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面素养。
2、信息素养是中小学教师必备的基本素质
信息素养在人的综合能力体系中占有越来越突出的地位，它对增强中小学教师教育教学能力，扩大知识面，了解科技动态，搞好科学研究、创新和管理活动等都具有重要意义。
1．信息素养是中小学教师终身学习的基础。
信息素养是中小学教师的基本素质，包括需要信息的能力，能够评价和使用所需要的信息、有效地利用所需要的信息能力，懂得如何学习，知道如何组织知识，如何找到相关知识信息，具有对信息进行查找、识别、利用、加工、评价、创新、管理的知识、能力及观念、情感、意识、心理等各方面基本品质的总和，是中小学教师整体素养的重要组成部分。
信息素养是实践能力和创新能力的基础，是终身学习的基石，是发展终身教育的核心要素。
2．中小学教师急需开展信息素养培养。
中小学教师肩负培养未来一代的重责，理应具备较高的信息素养，但是中小学教师的信息素养普遍较低，具体表现在缺乏信息的感知能力和注意力，缺乏信息学的基本知识、信息源的开发利用以及信息工具方面的知识，特别是缺乏信息资源的结构、信息系统的构成、信息检索技术的基本知识，缺乏查找、识别、利用、加工、创新、管理信息的能力，信息道德有待于提高。
3、中小学教师的信息素养能力结构分析
中小学教师的信息素养是教师个人能力的范畴，是教师个人利用信息解决问题的能力，比如，在意识方面，了解信息的价值和力量，并能判断其正确性；在认知方面，了解信息的本质以及其多样化的形式，熟悉获取信息的方法，并具备评价、解释、组织及综合信息的能力；在技能方面，具备操作信息检索、处理传播的工具与系统，包括计算机、媒体系统和网络的基本能力，这是个人利用信息及其载体与外界有效沟通和互动所必备的条件之一。
中小学教师的信息素养能力结构主要包括信息道德、信息意识、信息能力和信息知识等四个方面。
1．信息道德。
简要地说，是指中小学教师在信息活动中应遵循的道德规范。
如保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息等。
信息道德主要包括：
（1）信息道德意识。
中小学教师应该有较强的信息道德意识，遵守网上秩序，严肃网上纪律，不能制作、复制、传播各种违法乱纪和不利于先进文化建设的信息，自觉遵守网络道德规范，引导学生自觉遵守网络道德规范。
（2）信息免疫能力。
信息免疫主要的是对来自信息自身的病毒，即错误和有害信息的抗御力。
信息不仅包括了信息本身，还包括了信息产生时所产生的所有过程性的产物，这种过程性的东西，有的是良性的，有的则是信息产生过程中的一些错误的甚至是恶性的东西。
（3）信息安全意识。
中小学教师对信息安全常识有所了解，并能积极维护信息安全。
如对网上产生的计算机病毒、电脑黑客、网络安全和知识产权等问题要有充分的认识。
（4）信息规范行为。
主要指的是信息行为中的具体的行为规范和要求。
加强中小学教师使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养中小学教师鉴别信息真伪的能力，使他们能在各种不同道德准则发生冲突时能做出正确的判断和选择，采取正确的行动。
2．信息意识。
信息意识是指中小学教师对信息的敏感程度，包括对信息的识别与获取能力，对信息的分析、判断以及对信息的利用和评价素养。
中小学教师信息意识主要包括：
（1）对待信息的态度。
对信息有正确的理解，关注信息的发展进程，积极接触新技术，关心教育信息化进程，积极投入到教育信息化工作中，具有利用信息技术解决学习、工作、生活中问题的思想意识。
（2）较强的敏感和预测能力。
信息时代的中小学教师具备这种意识才会有一种开明、容忍的心态和不断进取的精神，才能正确地引导学生发展。
（3）敏锐的判断能力。
（4）强烈的社会责任感。
信息时代的中小学教师应该具有强烈的社会责任感，要经常上网，积极主动地去认识网络里虚拟仿真的生活形式，为培养具有健全思想品德和富有创造力的未来社会创造者尽自己的责任。
（5）强烈的信息参与意识。
信息的一个重要特征就是互动性，互动就要求参与。
只有参与才能认识信息的各种表现，也才能了解把握信息社会发展的脉络，了解青少年学生的各种信息需求。
3．信息能力。
信息能力是利用信息解决问题的能力，能够了解信息的本质以及其多样化的形式，熟悉获取信息的方法，并具备评价、解释、组织及综合信息的能力，具备操作信息检索、处理传播工具与系统的能力，包括计算机、媒体系统和网络的基本能力等。
中小学教师的信息能力主要包括：
（1）信息获取的能力。
例如上网搜寻信息，阅读有关纸质媒体、电子读物信息等。
（2）利用信息进行教学设计的能力。
中小学教师使用信息是为了教学和教研，信息获取后必须经过加工、处理、整合才能成为自己所需的信息形式，目的是将学习资源和教学过程综合起来进行设计。
中小学教师应该能将各种资源放在特定的教学环节中，有针对性地进行教学设计，以促使学生创造地进行分析、综合、解释教学活动。
（3）有效获取信息资源的能力。
因特网具有丰富的信息资源，但不是所有的信息对教学都有用，这就要求具有对各种信息进行价值评判的能力。
中小学教师要对所获取的信息进行鉴别，筛选出有用的信息。
（4）有效使用信息的能力。
开展信息技术与课程的整合，中小学教师除了具备选择、加工、评价信息的能力外，还应该具有使用信息的能力，能够准确、迅速地接收信息，并能对信息进行分类、储存和检索等，把信息有效地组织成学生学习的资源。
（5）开发信息的能力。
是指为达到给定的教学目标，在对学习者的特征进行分析的基础上，进行信息设计与开发的能力。
其中包括信息的选择、信息的确定、信息与反馈信息呈现内容与呈现方式的设计能力等，以创造最优化的信息资源模式。
（6）信息传播的能力。
将信息以各种形式进行信息组织、表达、传递的能力。
如使用磁盘、光盘、可移动盘、电子邮件等传播信息等。
4．信息知识。
中小学教师信息知识主要包括：
（1）信息基础知识以及计算机基本技能。
例如，各种操作系统、文字处理软件、电子表格及常用应用软件的安装和使用，能熟练应用计算机处理学生的考试成绩、编写测验试题，了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解信息技术的发展与学科课程整合的基本知识。
（2）多媒体或计算机辅助教学知识及基本技能。
（3）运用网络环境进行教学的知识及运用技能。
掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索信息、传输文件和交互式教学等。
（4）信息技术与学科课程整合的知识及技能。
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