杭州市小学科学有效实验专题研训活动现场短.docx
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杭州市小学科学有效实验专题研训活动现场短
杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动现场短信
主题阐述:
1.细细看了教学反思，发现把达成有效实验的研究方向分成了目标有效，操作有效，研讨有效，这是非常细致的，特别是研讨有效中提到要通过有效提问，让学生的思维能进行碰撞。
2.有效实验,有效研究,有效教学。
3.有效实验订个主题，让我们听课老师更有关注的方向，很有效！
周晓芸：
《热是怎样传递的》
1信息内容课程名称
2开门见山，科学就应该简洁。
3前测后测看的是有效性实验的落实
4通过课前作业可以了解学生的前科学概念。
5学习单人手一张，让每个孩子都参与到活动中来了。
6上课导入简约有效，画一画是为了暴露学生的前概念？
7把握学生的科学前概念水平－－有效实验的起点，期待今天的活动！
8课前摸铜棒的人数是否少了些？
9通过课前作业可以了解学生的前科学概念。
10画铜棒的传热过程，实际上是让学生把自己内心的想法说出来，挖掘潜意识。
引出热是如何传递的。
看到热是如何传递的，是非常能吸引学生兴趣的！
11学生有很多生活经验
125下的学生可以在出示材料之前，让学生自己先思考一下，说一说自己的想法，然后再根据材料来设计活动。
13课前学生通作业纸暴露了前概念，教师什么时候去了解呢？
14给学生说的机会是不是太少了？
15多多让学生表达，学生其实知道很多，这么多脑袋呢！
16如何控制凡士林的量，期待着。
17材料准备好充分，周老师好淡定
18学生平时会思考:
冷是怎样传递的
19学生自主设计实验，预测热传递，画的形式不错
20学生自主设计实验，预测热传递，画的形式不错
21介绍材料中，留给学生思考如何实验？
学生很有兴趣一试
22先在记录纸上画，设计实验，后进行实验，不仅有效控制课堂实验的过程，还能通过交流暴露学生设计实验的不足之处
23给学生看了材料后，说说想怎么做，但老师自己说了很多，是否把学生的想法都限制了呢
24让学生先说再画，还是先画再说，相信周老师的思考。
25摸铜棒的实验是否可以每小组一份材料？
使每位学生都有体验。
26非常期待前测后测对比！
直接反应了课堂的有效性
27学生设计实验的自主研讨似乎缺乏些，特别方案设计的理由研讨。
28学生设计，学生评价，ok。
29实验有效性体现在哪里，积极参与，提出特殊见解。
30要看见热是怎样在铜棒上传递的。
为什么不事先让学生说说自己的实验方案。
他们可以想到许多好办法呢
31尺子有什么用？
如果周老师的用意应该是利用尺子使铜棒间距一样，那设计前让学生先猜猜尺子有什么用
32教师的正确引导还要靠学生来配合，这些学生的表达和思维能力都很好。
33学生自己设计，自己分析，找出不足，使得真正操作得时候可以减少错误！
34实验设计的探讨是否安排在学生实验后面，按这样的进度，留给学生实验的时间不太多哦。
35除了材料以外，实验有效的最重要基础是探究设计的有效，思维的有效提升其意义远高于一个操作结论。
赞一个！
36留给学生实验的时间多一些，还是给学生探讨的时间多一些？
探讨的注意点貌似太多了
37实验前的设计研讨是为了实验的更有效
38引导学生说实验注意点，学生在听的话，效果应该不错。
39实验的注意点是否讲的太细太多，实验改进措施是否在让学生动手之后再交流？
40有效实验，需要有效引导，应有所取舍。
41在设计实验的环节中，教师对整个课堂“控的”很紧，没有让学生充分表达自己的看法和意见，这样学生的思维就没有完全被打开，到对于新老师来说，已经做的很不错了
42科学探究允许学生犯错，在实验之后才会出现更多的思维碰撞，老师把所有问题都在实验之前避免了，或者失去了探究的意义
43周老师问你为什么将箭头画在铜棒的外面？
生回答我认为热是沿着铜棒的外面向上传递的周老师这节课能解决这个问题吗?
44实验前的引导非常重要，期待学生的动手操作！
45新老师能对方案的科学性进行有效地交流分析，看出了她平时的努力，她的扎实基本功。
这阶段有效触动了学生的思维。
46教师说的太多了，还是多留给学生思考和实验的时间
47再次完善方案，给学生修正前概念的机会，不错！
48结合图画进行推测，为有效实验做好基础。
赞一个。
49用成熟的方案设计来交换材料，表面看浪费了一些时间。
其实质是很好的保障“先想后做”。
50周老师教学引导很细心周到，环环紧扣，赞一个。
51实验器材也对号入座，难道小组器材之间有区别？
期待中………
52实验的注意事项多而锁碎。
53感觉没有体现学生自主设计实验的意图，教师把学生的想法都规定到她设计的思路里了！
54注重实验方案的设计，老师分析得很细致。
55有效实验是指探讨实验设计后的实验操作吗？
56老师实验前的指导非常细致，相信实验会成功，会有效
57老师对实验讲的很细，学生很乖，期待学生后面的操作。
58老师指导得很细致，但是也要更加关注学生的表达！
59很期待十年后的周老师再上一节这个课，不知道会怎样？
60教师说的太多了，还是多留给学生思考和实验的时间
61凡士林+火柴棒vs温变油墨
62秒表用上了吗
63感觉老师把持课堂的时间太多了，没有充分体现学生的主体性。
64评改善后设计表领取材料，让学生对实验设计的改善落实到每一小组
65学生们说的注意点实验中都能做到了吗？
教师为什么不把板书出来呢？
“这样的指导才更有效呀。
66新教师能够做到如此老练，是难能可贵的！
67桌子太小无关的物品放进抽屉吧！
给学生一个更宽敞的操作空间吧！
68铜棒传热实验设计难度不大,给学生一份实验指导学案后自行设计实验,可省下时间放在实验后的研讨上。
69有效课堂讲究简约，有效实验是不是讲究的探讨有效探讨与有效研究呢？
有效课堂与有效探讨，是不是有点矛盾？
探讨应该不是越简约越好吧
70时间有点紧，两个活动，加油！
71设计粘火柴棒距离一定要：
均匀么？
72原本准备用到的尺子，好像没用起来！
73没有一个符合认知逻辑的“先想后做”的过程，就不可能保证真正意义的有效。
周老师已经做的很不错了。
尽管看上去学生思维有点太被控制了。
74周老师的设计有些太周到了
75细致的指导是能提高实验的成功率，但不能抹杀孩子犯错的机会。
76每堂实验课都能这样准备就好。
77火柴比较粗，速度比较慢，何不试试牙签，可能效果会更好
78学生思维活跃，蜡烛火焰传给铜棒的热，向左传，也向右传。
赞一个。
79周老师本节课的目标是根据实验观察到的现象来进行研讨热传递的特点，因此，似乎实验设计的时间花太多了。
80如此好的教学环境，可惜是不是学生实验的桌子太小？
应该用六边形的
81实验前铺垫过多，上课时间比较紧张了！
82热传递实验结论比较简单，我倒认为这节课的重点是应该放在实验设计上，周老师处理的很好，赞一个！
83要看到实验现象所需时间较长，能不能改进一下实验，缩短实验时间。
84摄像大哥对着的那个组，烧了半天火柴没掉下来，老师结束实验，吹灭蜡烛时，顺带给吹下来了，孩子们终于欢乐
85如果热在左边，就是向右传递，这样描述，老师默认了？
86那个中间加热的同学失望了，居然不让他说。
老师找的时候就应该说明
87前测后测的设计蛮重要的，如果更多关注的是显性疗效，好比医生治病，一针下去，效果显著，侧重治标，往往让老师对探究过程封闭，指向更直接，有利有弊！
88指导过于仔细，花费过多的时间，我想目的只有一个，为了获得有效的实验结论！
89多给学生一点空间和时间、不要急于让学生说出老师心里的答案！
90总是打断学生的回答，好像不太好吧？
91以怎样才能“看到”热的传递过程为目的，把实验的设计权交给学生。
这是五年级学生可以追求的目标。
92如果美国小学科学中也有这一课，拿视频来比较，估计我们老师会有更多感触。
相对而言中国的教育学生自主创新的精神体现少了许多。
感觉更多的是学
93假如能尝试用智能终端拍记录单并直接传输到电子白板，汇报环节一定会更简约高效。
94火柴的间隔稍小些，行不行？
95在汇报时，老师感觉有点急于求成，为了得到实验结论，打断了中间加热的小组汇报
96实验可以让学生自主设计，多种方法都可以。
还有1个实验,周老师加油啊!
97一组数据就直接能说明？
98生在为老师的课堂预设服务。
要走出这一点我们还要努力许多年！
99通过实验让学生去表达自己的想法，无论对错，不要打断学生的表达。
100周老师很从容注意时间哦
101学生的学习单上的数据可以先汇总,这样的研讨效率更高,得出结论更可靠。
102老师的追问，引导学生把思维过程用语言表达出来。
赞一个。
103只运用了一组数据不能得出热传递先快后慢的结论吧。
104热在铜棒上，表面还是内部传递呢？
这是刚刚实验前留下的疑问，实验的猜想。
时间这么精确探讨是否有必要
105“热传递先快后慢”这句话值得商榷。
106向左传递，向右传递，充其量是现象描述。
要把结论抽象出来最好把各种现象展示出来再加以分析。
107解，是否认同等，这样就可以暴露学生的思维到了怎样的认知。
一一杭州丫儿
108这节课的重点，在和听课老师探讨中觉得应该是让孩子们看到实验现象后，自己能作出解释，并用图画等形式来展示自己的想法，而且看看同学们是否理
109汇报很仔细，但感觉有点拖沓
110热传递先快后慢，这个结论描述有问题吗？
111让学生分析数据时间间隔，得出结论热传递规律，有效培养学生科学思考能力
112实验结果的汇报可以系统化，有些小组重复汇报了，有点浪费时间！
113为什么不多展示几张记录单呢？
为什么总打断学生发言呢？
！
114学生：
为什么先快后慢？
115从材料的出示开始学生思维已经围绕＂装置＂所限定，应该说实验操作较为简单，而注意事项探讨零碎多多少少磨灭学生的操作热情。
操作结束，问声
116花这么长时间讨论数据，有必要吗？
117让学生记录火柴掉落的时间，然后得出间隔时间不同，总结出热在传递过程中传递速度会变慢。
这个是个亮点
118外面的凡士林化掉？
119时间的差异是证明热是从较热的部分传到较冷的部分，老师要作为证据，好好把握，否则只看现象就没有意义了
120教材中并没有讲热传递先快后慢的规律，是否影响这节课的时间。
121学生设计实验，允许学生出错？
从而使学生创新思维能力更好地发展呢?
122不必过度讨论时间的多少，只要知道热传递的方向就可以了，太细太周到了！
123刚才徐老说评判有效实验的唯一标准是基于学生的发展这样的展示课是后可以更加开放一些，实验材料可否多样化，实验方法可否多样化？
可否放手让
124在同种材料里不存在热传递的快慢问题
125里面外面都传递？
126实验结果的汇报可以系统化，有些小组重复汇报了，有点浪费时间！
127只有分析多组数据，才能找出共有的特征。
所以在交流时要呈现多种数据。
128分析汇报过于详细要分轻重哦面面俱欠妥
129实验前就是解决内外传递的
130铜棒外面传递？
也就是说铜棒还是凉的，铜棒周围的空气热了？
131看了两天的上课时间安排，每堂课的时间都是50分钟，是不是以后课堂的时间有延长的趋势
132热在圆片上的传递过程，有猜测，有实验，其实作为一个延伸也挺好
133学生在观察实验和分析实验数据后得出相应实验结论能力不错
134实验结果的汇报可以系统化，有些小组重复汇报了，有点浪费时间！
135热传递先快后慢是对的，因为热能在传递过程中会流失
136开始实验材料就分小组发放，这样的设计目的是什么？
还没有明白。
137热传递速度与温差有关，温差越大速度越快
138热是在铜棒的里面传递，还是在外面传递？
要不要重点研讨？
139超时的实验还叫有效实验吗，平时教学能这样超时吗?
140圆盘教具效果太好了，直观又明显，赞！
141热传递不能说先块后慢吧，火柴掉落时间间隔不一样，与热源的距离也不一样，怎么能比快慢呢？
142圆盘上的热传递实验效果真好！
科学课堂探究活动的材料真的很重要！
143温变教具真正体现了实验的有效性，希望能得到一套。
144课一开始就是为了解决内外传递的问题吧，做了第一个实验没有得出结论啊。
现在又演示一个。
那第一个实验的重点在哪？
应该是导入时候出问题。
145温变油墨很好，很直观！
延伸好像少了点，图片少了些
146演示实验效果非常好，学生回答也非常积极！
赞一个
147上课时间确实有点长了
148有效实验，看来还需要有效教具啊，周老师上的课，很细致，很有味道，新老师上课上的挺好的
149铜棒内还是外传递？
只要让学生想象一根很粗的铜棒,那么热总是从较热的一端向较冷的传递就可以很好理解了。
150变温油墨上城区去年就全区配送在课堂上用了，效果确实很好，就是气温比较难闻。
151城区的小朋友思维真敏捷
152从教一年就能淡定的上课，一招一式有模有样！
学习了！
153这位老师安全做的真周到！
翁铭锋：
《热是怎样传递的》
154老师的安全措施很到位。
155感知热传递，每位同学都参与了。
教师也很注重安全与记录。
156从教学设计上看，接下来应该是一堂长时探究课，期待中。
157游戏里体验热
158安全问题不仅是安全问题，更是一种人文的关怀，也是为了后面探究有效作一个保障。
159这个导入老师有心了，很特别。
160五年级的同学这部分内容应该已经学习过了啊。
161画图来暴露学生的前概念，找到起点施教，挺好！
162课前游戏设计的很好，简单、又紧密联系本课内容，也是一个热传递的过程。
163从目前看来翁未师淡定从容，继续期待课的精彩。
164老师边观察边指导，针对性很强，培养孩子有效记录能力
165大雪无痕，随风潜入。
166这位老师选择的四幅图都是不一样的，学生的前概念很好的暴露了
167学生可以选择任意一个点画出热传递的过程，这个猜测很必要，可以检测学生的前概念。
168“五三班的每位同学好”,还有课前的安全预案,让我不由佩服翁老师的“以生为本”,值得好好学习!
169叫出孩子们的名字让他们回答、赞一个！
170课前猜测多种多样，翁老师挑选了典型的猜测，让学生充分表达自己，为后续实验验证打下良好基础。
171科学是一门猜想的学，翁老师让学生充分地猜测。
挺好的
172从学生图中的细节让学生说说自己的想法，尊重学生。
173翁老师给了学生机会让他们充分表达自己的观点。
174每个孩子有不一样的名字不一样的思维巧用生活平底锅大赞以生为本
175最北面角落的小男生思维很活跃，还有几分幽默感，赞一个！
176让学生自由
177依次给出材料，根据材料猜想，体现学生思维过程，赞一个！
178风趣幽默，学生大胆猜。
179让学生们充分表达自己的想法，不轻易否定学生的回答；让学生自主探讨实验设计方法。
值得学习～
180科学是一门猜想的学问。
181通过“像不像平底锅”的师生对话，翁老师巧妙引出“这就是模拟实验”的概念，课堂应变能力很不错！
182安全是天，质量是地，
183从生活场景开始过渡到猜测，对学生有一个很好的实验设计引导
184温馨提前简洁明了，领材料秩序良好，值得学习借鉴
185有效实验，不仅仅注重课堂实验，还注重课堂实验交流。
随机实验的安排，就是让不同组学生在有限时间中，细致做好自己组的实验，然后进行相互交流
186这就是自主设计，以生为本吧，喜欢翁老师的教学风格。
187温馨提示简洁明了，领材料秩序良好，值得学习借鉴
188老师把学生的想法完全导出来了！
学生真正做自己的实验。
189充分民主然后简单集中符合逻辑
190心细，有亲和力，非常善于和孩子交流沟通，赞
191清晰明了游刃有余注重细节把握生成
192根据学生的生活实际经验，在翁老师的有效引导下，学生迁移生活经验，不知不觉就完成了实验设计。
193关注学生，以生为本，赞赞赞！
194猜想翁老师的课应该还有第二套方案
195学生使用酒精灯还不规范，教师大概没有想到。
196安静是因为他们在思考，这是严谨的科学
197暴风雨来临前的安静吗？
让研讨来的更猛烈些吧！
198以生为本，喜欢翁老师的课
199投影展示几种典型结果，通过叫学生姓名让学生在座位上汇报，节省汇报时间，更高效！
200翁老师从简单的生活场景导入，到学生画图猜测充分暴露学生的前概念，再到用探究实验来验证学生的猜测，每一步都紧凑细致，简约有效，向你学习！
201能猜测到翁老师的下个活动怎么进行吗？
猜到有小礼品
202科学课不仅要让学生动手，更要让学生动脑。
研讨时感觉学生积极性不大
203翁老师给足学生时间让他们充分交流自己的猜想，并通过实验来验证猜想，并自已来解释实验现象产生的原因。
这样的实验教学，促进了学生的思维发展
204和科学概念的自我建构,是有效的,棒！
205引导学生研讨柄热不热，赞一个！
206从盘的研究到金属棒的研究，通过柄过渡，自然
207翁老师抛出的问题能引起学生的深度思考，真不错！
208巧妙啊，同用这套材料，我怎么就没注意到柄的设计呢，佩服。
209过渡到下个环节很巧妙
210两个实验间的衔接非常巧效，赞|个!
211大胆的打破了教材的设计，很特别！
赞一个
212步步为营，层层递进。
213每个提问都是有目的的，有效提问，为接下来的实验做铺垫！
214翁老师的设计好，过度自然，学习了。
215从圆片引到柄佩服翁老师的机智
216翁老师从此环节过度到下一个实验的设计与探究，设计和教师的语言都很巧妙，赞一个。
217从圆片引到柄佩服翁老师的机智
218学生很活泼，很放的开，都在积极思考，翁老师”抛砖引玉”，引出许多学生疑问，注意点。
简约课堂，有效探究
219引导学生认识一个面的热的传递到一条线的热传递，灵活处理教材，挺好！
220抛出有效问题，让孩子自己思考，老师的细致培养了孩子的细致思考，学习了
221翁老师的课条理清晰，娓娓道来！
学生在他的引领下慢慢探究，欣赏！
222两个实验的巧妙衔接，体现了教师教学思维的严谨性
223通过“锅柄会热吗”引出“热在金属棒中的传递”，设计很自然，很巧妙，以前还没见到过这样的设计。
整堂课紧凑严谨，有效设计、有效提问、有效实验，好！
224翁老师注意指导实验的操作细节对学生以后规范操作实验有帮助。
225翁老师很注重对学生的人文关怀，两次学生上台领取材料，都提醒学生不要踩线，不错。
226知识点简洁明了，细节上关注到位。
227既是有序领材料，又是先后开始实验，相互有对比。
每一个环节的设计总包含多个目的，真正的简约成就有效。
学习了！
228从面到线的设计，大胆创新！
让学生从全局的初步认识逐渐转到清晰的局部认识。
期待下一个精彩！
229翁老师注重学生的实验研讨，但还是显得老师指导成分太多。
还有一定要均匀挂吗？
230温馨提示凸显重点，很有特色
231这个实验装置很好用，是老师自己做的吗?
232关爱学生，教态亲和?
233一点个人感受：
叫学生名字时能否不像电脑叫号那样？
234目的性明确，有效性到位。
235教学设计灵活，学生也挺活跃。
是一堂不错的课。
赞一个!
236由生活中的锅引入模拟锅，再由模拟锅引入热在金属棒中是如何传递的，构思巧妙，耳目一新！
大赞！
237关爱学生，教态亲和！
赞赞赞
238用大头针代替火柴，效率就是在点滴的变化中得到了不断的提升
239教师的精心设计就是学生的自主探究？
240翁老师能从学生的生活实际出发，通过实验验证自己的猜测，很棒！
让学生设计热在金属棒内怎样传递，如果让学生看到材料进行设计，可能效果会更好。
241翁老师叫学生回答涉及到了各个方位的小组，看来翁老师平时就是很注重每个孩子的
242从圆盘的柄能传热引入到金属棒传热的实验，这一环节的设计非常干脆有效。
有智慧！
243翁老师好会追问啊！
都很有效，有针对性，有指导性
244传热量的游戏属于画蛇添足，失去科学性！
245两位老师的实验器材都很好，貌似我们其他学校统一配套的实验器材没有这些吧？
良好的器材是实验成功的保障，急盼上级相关部门给予学校器材保障。
246热胀冷缩中的小游戏还可以在这里这样玩，学习了
247游戏部分让孩子总结归纳更有意义
248游戏是孩子喜欢的，符合孩子口味，另外通过游戏，让全班同学都参与了，并且孩子只有在思考中才能有效参与游戏，刺激孩子思考，真巧妙
249这个游戏很好啊，就地取材也很形象！
250结尾惊艳
251游戏新鲜，有效。
252叫出孩子们的名字让他们回答、赞一个！
253整堂课非常到位，是小科中的“老甲鱼”
254前测与后测比较，很好。
255教师提问有深度，学生思维有宽度。
256貌似两位老师都回避了热传导这个概念。
257结尾：
离温度高的先受热，离温度低的后受热，这句值得斟酌
258第二套实验材料中的金属棒太短，学生不能选择不同点加热，实验方法有点显单一了。
259感觉本课的前测后测题落在知识层面价值不大。
260直接接触才能产生传导，为何没有出现这个概念？
261翁老师的m形设计与作业本不同，长度不一样，有挑战性。
需要学生真正思考
262个人感受：
这男老师有点碎烦
263书中热传递的概念应该是热传导的解释，不讲到不错，对不？
264比较E到H的距离和B到H的距离，没有必要这么复杂，可以实现把这两段距离长短明显些就好了，学生只要理解了其中的道理就好了
265通过作业题的前后检测比较，从一个侧面,反应了学生的学习过程和结果。
266让学生们充分表达自己的想法，不轻易否定学生的回答；让学生自主探讨实验设计方法。
值得学习～
沈颉：
《磁力大小会变化吗》
267前测后测，跃跃欲试
268眼睛注视发言人：
倾听的礼仪，高效的保证
269好清晰的教学过程，学习了。
270为什么要记录最多的那次？
这里不太明白！
271应该是一位注重细节的老师！
细节决定成败。
272第二次听沈老师的课，变化还是很大滴。
2736689老师，当然是最多的一次，就像体育比赛取成绩的逻辑一样。
274沈老师注重细节，语气、语调轻缓，营造轻松的课堂氛围。
275沈老师：
开门见山，没有拖泥带水！
276沈老师的导入很直接，很快就进入了实验，但是，觉得是不是太快了，不知道怎么回事儿呢，就开始实验了～求指导！
277课堂非常细致~思维很严谨
278孩子们的表情告诉我们他们学习的细心、开心、用心！
279第一次学生探究用时3分半钟，汇报1分20秒。
280只是简单
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