新城中学 新吴区初中历史学科教案备课表 万晨洁.docx
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新城中学新吴区初中历史学科教案备课表万晨洁
新吴区初中历史学科“双实课堂”教案备课表
2018——2019学年度秋学期
课题
青铜器与甲骨文——走进诠释文明的符号
执教者
万晨洁
单位
无锡市新城中学
课程标准:
了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的文字。
教材分析（主要内容、地位）：
本课主要学三目内容，三目之间是并列关系，三目内容共同反映了夏商周时期高度发达、辉煌灿烂的文明。
青铜器和甲骨文是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶，构成了本课主干知识。
（1）商朝是我国奴隶社会发展的时期，通过对商朝文化的学习，可体现出商朝作为当时世界上一个大国的气魄，让学生全面了解商朝。
（2）青铜制造业是当时文明的典型代表，具有工艺高超、品种繁多、应用普遍、分布广泛等特点。
司母戊鼎是高超的青铜器制作工艺的代表。
（3）甲骨文的内容十分丰富，是中国已经发现的年代最早、体系较为完整的文字。
甲骨文已经具备了象形、指事、会意、形声等多种造字方法，已经具备了汉字的基本结构，是汉字形成与发展的重要阶段。
（4）作为一堂典型的文化类型课，对学生全面认识商王朝的历史有很大帮助，同时也会对本学期同类型文化课学习的具体方法有进一步的认识与了解。
教学目标：
【知识与能力】
1.通过学习司母戊鼎，熟悉中国古代青铜器的铸造及用途，了解青铜器制作的高超工艺。
2.通过学习甲骨文的造字特点，培养想象力，认识较为简单的甲骨文，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。
【过程与方法】
1.以启发讨论式教学方法为主，穿插多种教学方式，指导学生以小组为单位，自己动手查阅资料，培养学生的合作意识及筛选资料的能力。
2.通过科学实验室为司母戊鼎铸造过程进行配音，让学生分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和协同合作的精神。
【情感、态度与价值观】
通过本课的学习，学生真切地了解到我国悠久的历史和灿烂的文化，从而自发地增强民族自豪感和振兴中华的历史责任感。
重点：
青铜器的高超工艺。
突出重点的方法是以司母戊鼎等为例，通过自主探究、小组合作，借助多媒体展示青铜器制作流程和精美青铜器的图片，让学生了解青铜器制作工艺的精湛。
难点：
理解甲骨文的造字特点。
突破难点的方法是通过猜字游戏等教学活动，激发学生习兴趣，小组合作竞猜，概括造字特点。
教学方法:
寓教于乐法、创设情境法、自主学习探究法、图片观察法、史料分析法
（一）青铜器教学过程
教学环节、教学资源（PPT、图片、史料等展示）
教学内容
教师活动
学生活动
预设修改
课堂生成
教学反思（“双实”落实情况）
导入：
以新城中学的校徽“信诚鼎”激发学生学习兴趣，进入青铜器篇目的学习。
2018年是新城中学十周年校庆之际，作为刚走进新城校园不久的你们，可否注意到我们的校徽呢？
新城的校徽是以“新城”首字母XC为设计元素，变形为鼎。
鼎是文明的象征，是文化的载体，也是“信”与“诚”的体现。
那你知道这个鼎在古代的制作材质是什么吗？
你以前有见到过类似我们校徽鼎的历史文物吗？
对“信诚鼎”开展自主讨论，并在部分学生的引导或已有认知的提示下说出“青铜器”。
有条件的情况下能说出代表性作品——司母戊鼎和四羊方尊。
课前可以通过幻灯片播放的形式系统呈现本节课的代表性青铜器和一些贵族日常所用的青铜器，让学生能更快地进入到本课的学习情境，对青铜器有直观的视觉把握。
学生能说出：
1、信诚鼎
2、青铜器
3、司母戊鼎、四羊方尊、毛公鼎等
图片导入生动直观，贴近初一新生入学，激发学生的对学校的热爱和民族自豪感，过渡自然。
教学过程展开：
引导学生明确青铜器自夏朝开始出现，商朝以后数量增多，种类丰富，周朝时成为封建礼制的象征。
引导学生观察夏商周时期青铜器的分布图，明确布局广泛，夏朝集中在二里头附近，商周北起辽东，南至长江，西起川陕，东到江浙，大多依水而布。
观察图片，找出大致分布的特点，能简单说出具体的地理分布在版图的疆域位置，明确分布广、种类多的特点。
具体指导学生从分布疆域、种类样式、水土优势等三大方面引导。
学生能说出：
分布位置
型制种类的多样与繁杂
能看出大多在河流附近
能看出集中在黄河流域，当时属于人群生活的密集地域
☆会提问为什么大多依水而生？
锻炼学生读图提取信息的能力，考验学生利用地理语言描述历史现象，突出地图的直观史料引导作用，启发进一步需要深入探究的问题。
教学过程展开：
教师提问：
地图上我们看到了许多各式各样的青铜器，你知道他们是用来做什么的吗？
具体可以分为哪几类呢？
学生自主探究讨论。
简单的可以说出用途，一些比较困难的教师可以适当提示。
取出每个大种类里不同的样式的两个青铜器，让学生进行同类型连线并归类，激发学生的学习兴趣。
学生能说出：
1、种类大致分为：
烹饪、饮酒、盛水、演奏、作战、生产工具、货币贸易、祭祀等。
2、对青铜器有了初步的外形上的把握，会启发更深层次的思考：
为什么叫青铜器？
怎么做出来的？
为什么有这么多区分？
老百姓家里也有吗？
价值如何等疑问。
连线归类的课堂活动形式活泼，能激发学生自主探究的热情，抓住学生的兴趣点，突出主干知识的学习。
教学过程展开：
以青铜器“司母戊鼎”为代表，观看视频泥范铸造法，带领学生走进青铜器的铸造工艺。
期间让学生算一算司母戊鼎的重量约为多少学生？
一般需要多少人耗费多少时日完成？
做一道数学题，浇铸此鼎，如果以每一坩埚一次熔青铜溶液1公斤计算，浇铸八百多公斤的青铜溶液，需要多少个坩埚同时进行熔化？
（需要70多个坩埚同时进行熔化
从直观的数字和视频入手：
1、了解从石器时代到青铜时代的过渡是时代发展之必然。
2、了解青铜的具体比例构成
3、感受“司母戊鼎”制作之艰难（生产规模大、分工细致、多人协作）
4、体会历史文物之精美与贵重
5、能简单复述制作的经过
让学生小组合作自己提出想要了解青铜器的相关什么内容，组间解疑，之后教师再进行逐一讲解。
学生可能会提出：
什么是青铜器？
青铜器怎么烧制而成的？
现在市面上最有价值的青铜器是什么？
等
学生能总结：
1、青铜的具体比例构成
2、能基本复述烧制过程
3、了解到青铜器的代表：
司母戊鼎、四羊方尊
以学生的自问自答再教师引导疑难，能进一步激发学习兴趣，锻炼语言表达能力，激发民族自尊心和自信心。
教学过程展开：
播放中国赠送“中华世纪鼎”给联合国的新闻，请学生代表讲述“司母戊鼎”的坎坷发现历史。
播放新闻视频
请学生上台讲述历史故事。
让学生通过新闻和故事感受到青铜工艺是商周文明的重要标志，故将夏商周时代成为青铜时代。
认真观看新闻
认真收听故事
以“司母戊鼎”为新闻发言人，讲述它自己的“重见天日”和作为21世纪的友谊大使“新世纪代言之路”。
感受到国宝的来之不易、培养对文物的热爱和敬畏之情，又将大国情怀的培养涵育其中，学生的民族自豪感被激发。
锻炼学生语言表达能力，培养学生用历史严谨且富有自身个性化的语言讲述，活跃课堂气氛，有效增进师生互动。
教学过程展开：
师：
请同学们观察“周代列鼎列簋制度一览表”，你能从中得到什么信息？
能看出根据地位的高低，有不同的列鼎列簋，但是具体怎么表述尚不清楚。
具体指导学生从身份地位、列鼎列簋的数据对应入手，想一想为什么会有这样的区别？
最终目的是为了体现出什么？
学生能说出：
等级制的体现
进一步跟学生要明确：
商朝之后，青铜器的功能逐渐发展为礼器，成为王公贵族象征身份地位乃至国家权力的代表性器物，礼器的类型和数量反映了权力的大小和严格的等级界限
图片直观，引导清晰，学生便于理解。
教学过程展开：
通过四张图片系统展示青铜器的文物价值，主要体现在美术绘画设计领域、工艺制作领域、文物相互印证、文字研究价值。
学生由衷感叹祖先的智慧无穷，训练审美思维的养成，对古代的制作技艺有进一步的了解，通过分析青铜器的文物价值更高层次地培养学生的爱国情怀。
抛出一个问题给学生：
如果你是历史文物学家，你来研究青铜器的价值，你会从哪几个方面入手？
为什么？
学生从表面观赏价值的思考将引入更深层的研究——☆青铜器上的文字！
通过头脑风暴，调动学生的学科渗透延伸，激发小组之间的有效竞争，调动上课的积极性培养学生主动思考研讨技能。
教学过程展开：
请学生根据上面所学，共同完成填空题。
总体难度不大，可以根据书本内容进行简单填写。
可放置于本篇章的开头，让学生带着问题学习，最后进行总结。
学生基本能回答，要加强对学生的历史记忆。
便于学生明确概念，把握本篇章的重难点，形成系统学习思维。
（二）甲骨文教学过程
教学环节、教学资源（PPT、图片、史料等展示）
教学内容
教师活动
学生活动
预设修改
课堂生成
教学反思（“双实”落实情况）
教师简要总结夏商周时期的青铜文明，让学生联想一些关于“鼎”的成语等，了解到商朝古老文明代表的鼎上，其中篆刻着许多形形色色的文字，这些刻在青铜器上的文字就是“金文”。
古文字与青铜器相映成辉，融为一体，将中国悠久的历史文明永远铸刻在这里。
提出疑问：
“金文”是不是中国最古老的文字呢？
细细观察青铜器上的文字，会对文字的内容产生浓厚兴趣，也会询问字体的演变过程，通过已有认知会否定“金文”是最早的文字，同时提出疑问，甲骨文是何时被发现的？
可以对“毛公鼎”上的文字内容进行展示并翻译，让学生了解古人的记事方法并以此引入对最早文字是哪个的探索。
学生能仔细观察文字并提出关于甲骨文的疑问。
通过直观的图片提取有效的历史信息，设置层层悬念，学生一步步跟着老师的思路进一步深入探索，激发历史课堂的学习兴趣。
教学过程展开：
播放视频《甲骨文的发现》
让学生带着疑问看视频，填涂
甲骨文：
中国____时期刻写在_______和_____上的文字。
最早的发现人是____。
认真看视频，填涂问题不大。
可以直接让学生通过视频，自行提取关于甲骨文的有效信息，在课上进行“关键点”交流，如时间、地点、发现人、记刻的材质等。
明确甲骨文的概念，能说出关键信息
通过生动可信度高的史料视频还原历史，培养学生科学的历史辩证思维，了解甲骨文发现的过程，进一步激发历史兴趣，产生民族自豪感。
教学过程展开：
展示“刻有文字的甲骨”，节选其中的文字部分放大解读
教师带领学生一起观察甲骨文内容，系统了解目前已知的甲骨文记载的内容范围等。
自主研究
小组讨论
可以分甲骨文记录范围不同领域的文物展示，让学生归类。
学生了解到甲骨文记载内容的丰富，逐渐形成甲骨文构字体系完整的史实，对其构字特点形成进一步探究热情：
甲骨文的造字是否有特点可循？
激发兴趣
教学过程展开：
采用小组竞赛的形式，看那个小组认读的甲骨文最多。
系列展示甲骨文的造字特点，让学生在每一张画面上认识甲骨文。
兴趣大增，产生小组竞争意识，能简单根据提示认读图中的甲骨文
初步对甲骨文的造字有了一定的把握，会迫不及待让教师解释甲骨文造字特点。
激发历史学习兴趣
培养细致的观察能力和思维的反应灵敏度
激发小组合作和互相竞争意识
教学过程展开：
教师重点分析象形、会意和指事的构字特点。
学生形成甲骨文体系较完整，造字方法较成熟的认知。
可以让学生先总结，教师再补充
基本能简要概括造字特点
培养学生搜集和处理信息的能力，为学习后面的字体的演变和书法艺术打下基础。
教学过程展开：
展示“鱼”和“大鱼大肉”“吃瓜群众”的字体演变过程，让学生结合课本，知道汉字的形体经过了甲骨文、金文、大篆、小篆、草书、楷书、行书等几个发展阶段，但是有些字体的通行时间并非截然有前后的明显区分，而是并行或者交叉的。
让学生自己模仿字体写一写。
学生从字的形体细细研究，在模仿中体会中国古老文字的博大精深。
事先可以准备个别字的演变历程，最后到汉字的那个空着，让学生自己来猜，这样更能激发学生的学习兴趣。
通过观察和史料分析可得出重要结论：
甲骨文是中国目前已知最早的文字。
培养学生的自主探究能力和想象力，同时上升一个高度的总结提炼十分考验学生的史料分析能力。
教学过程展开：
教师展示：
2017年，联合国教科文组织公布甲骨文成功入选《世界记忆名录》。
表现出甲骨文对于文化传播、继承和发展的重要历史作用
学生可能会问起什么是《世界记忆名录》，这里可以适当加入对其的解释，补充南京大屠杀慰安妇相关内容也已加入。
让学生思考：
如果没有甲骨文，我们如何得知老祖宗波澜壮阔的历史，由此让学生由衷感叹中华文明悠久灿烂的历史和中国人对甲骨文研究孜孜不倦的精神。
学生为中华文化之悠久历史折服，民族自尊心油然而生。
选取有说服力的新闻线索，紧跟时代脉络，拓展学生历史知识面，提升综合分析和表达能力。
教学过程展开：
通过《中华文明史》和新闻媒体的力量了解和宣传甲骨文的历史价值
学生了解到甲骨文厚重的历史底蕴
学生为中华文化之悠久历史折服，民族自尊心油然而生。
选取有说服力的新闻线索，紧跟时代脉络，拓展学生历史知识面，提升综合分析和表达能力。
教学过程展开：
玩一玩十二生肖甲骨文猜猜猜的游戏
教师向学生介绍有关甲骨文的热门APP，引起学生的历史学习兴趣。
学生积极参与
兴致高涨
这部分属于拓展型，可适当转变其他的形式和拓展新的认知媒介，让学生更好地了解甲骨文
激发学生学习兴趣
培养自主获取信息的能力
教学过程展开：
总结：
本篇目比较简单，得出商朝这个结论不难，教师要注重从口耳相传到文字出现这一重大转变的重点引导。
得出结论：
商朝
培养学生总结分析能力
教学过程展开：
本节课提升——
重点从政治和文化层面的引导。
小组合作
政治：
等级制分明
经济：
奴隶制经济发展繁荣阶段
文明：
悠久而灿烂
培养学生综合提取有效信息和语言表达能力，提升历史综合素养
板书：
教学片段记事：
在这节课的教学中，我设计了许多小细节的内容，不断甩出设计的包袱，力求能够起到意想不到的效果，所以在教学过程中问题与环节的设计实际上都暗藏玄机，起到前后呼应、铺垫的作用，从而使内容层层递进，使学生体味发现的乐趣，力图营造出众里寻她千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的意境。
我力求联系学生的心理、年龄特点，首先在语言上与学生形成一种亲和力，其次在教案设计中多采用了学生感兴趣且贴合学生日常生活的内容，比如新城校徽、国家宝藏、连连看、我是“司母戊鼎”、生肖甲骨文猜猜猜等内容。
教案设计中的师生活动，只是起到种范例的作用，在具体操作中，应视不同区域、学生群体的变化，进行调整、互换，设计的目的旨在体现一种机动巧妙性、趣味性、灵活性。
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