高校创业教育论文5篇.docx
《高校创业教育论文5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校创业教育论文5篇.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高校创业教育论文5篇
高校创业教育论文5篇
第一篇：
高校创业教育课程建设
一、创业教育课程体系构成
（一）创业理论课程
必修课程主要有创业意识课、创业心理课、创业者素质课和创业知识课等课程。
在这些课程的学习中，学生没有专业之分，都必须努力学习，提高自身的综合素质。
渗透课程是指在创业教育的学习过程中，渗透与学科特色有关的能力培养，拓展创业教育的学科应用领域，优化教学内容。
大学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地修学，以满足不同的发展需要，创业教育的选修课主要包括创业学、市场营销学、创造学等。
（二）创业实践课程
创业实践课程是大学生创业教育的重要组成部分，最能体现创业教育相比课堂教学优势所在，创业教育最终的目的是要提高学生的创业技能，通过校内模拟练习、企业实习或是自主创业，让学生对自主创业有了切实的体会。
创业实践课程分为三大类：
企业生产操作实践课程、社会交往实践课程、企业经营管理实践课程。
企业生产操作实践课程是基于对企业生产流程的认识，了解企业的生产工艺和生产操作步骤，认识企业。
社会交往实践课程培养学生的人际关系处理能力和沟通能力，无论学生是否自主创业，都需要与人打交道，这是非常重要的能力培养。
企业经营管理实践课程培养学生树立现代企业经营理念，通过参与企业的日常经营管理活动，让学生了解什么是现代企业，现代企业应如何经营管理。
二、高校创业教育课程建设现状
从1998年开始，许多高校对创新创业教育做了自主探索。
2002年，清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校被选定作为首批试点院校开展创业教育。
各试点高校在课程建设方面进行诸多探索，取得了一定的成果，9所高校都开展的各有特色：
清华大学、中国人民大学、上海交通大学都开设了创业管理作为选修课；西安交通大学和北京航空航天大学开设了创业管理作为必修课。
南京财经大学、武汉大学开设了创业学作为选修课；西北工业大学开设了创业学作为必修课。
除创业管理和创业学两门创业教育的基础入门课程之外，清华大学、人大、北航、黑龙江大学还开设了诸如KAB大学生创业基础、技术管理创新、企业家精神、风险投资、团队训练、拓展训练、“创办你的企业”培训课程（SYB）、三创（创新、创造、创业）等创业教育方面的选修课。
其他高校也大都开设了创业学等基础课程，有些还开设了适合本校学生需求的创业教育课程，但有个别高校对创业教育不重视，没有把创业教育课程纳入学校的人才培养方案。
三、高校创业教育课程建设存在的问题
（一）创业教育课程定位不清
创业教育课程在许多高校都是以选修课的形式存在，虽然开设了创业学或创业管理，但高校对创业教育依然定位于人才培养方案中的就业前教育，因此多是把创业教育当作了职前教育。
这种定位导致创业教育课程建设不能纳入高校常规教学体系中，多是作为课堂教学的补充，创业教育课程被边缘化。
目前，创业教育尚未成为一级学科，甚至还不是二级学科，由于学科定位不清，多数高校将创业教育课程放在学生毕业实习前的一到两个学期开设，而不是从大学入学一开始就进行关于创业意识、创业能力的培养。
创业教育课程开设的目的更多的是鼓励学生自主创业，追求学校的就业率，而没有考虑创业教育对于改变学生就业观念、促进国家经济发展的作用。
（二）创业教育师资力量不足
创业教育师资力量薄弱导致教学效果不理想，从事学生就业工作指导的教师和从事企业管理教学的教师是创业教育教学的主要师资力量。
许多学生就业工作指导的教师没有企业管理层的经验，他们所讲授的创业教育课程更多的是关于就业指导方面的知识，实践指导意义不大。
来自经济类或管理类的专业课教师，虽然对企业经营管理方面的知识了解很多，但也是局限于书本上的知识，很少有老师真的有创业经历，更不用说对学生进行创业实践指导了。
为了加强师资力量，许多高校聘请当地著名的企业家做课外讲座，但这种讲座常常带有强烈的个人主义色彩，讲授的系统性较差，并不能满足学生的需求。
（三）创业教育教材适用性不够
美国高校如著名的百森商学院、哈佛大学、斯坦福大学等都编写了适合自己学校使用的教材，并且建立创业案例库，为学生提供鲜活的创业案例。
国内高校的创业教育教材大部分由国外翻译而来，并不适合中国学生使用，与中国的创业环境和创业现状相差甚远，适用性不够。
有些高校编写的教材缺乏系统的创业经验和相关专业理论的整合，系统性和可操作性不强，教材内容远不能满足学生多样化的需求。
还有些教材只是将与创业教育有关的管理学、市场营销等内容稍加整理，内容体系没有进行科学的论证，并不具备普遍性的指导意义。
（四）创业教育课程学科特色不突出
当前各高校的人才培养方案各有不同，但创业教育课程却相似，具有学科特色的创业课程并不多。
创业教育课程多是根据学校已有的师资设计课程内容，一门课程由多个不同学科的教师讲授的现象很常见，讲授的内容大同小异。
不管是理工类、人文类还是经管类学科，开设的创业教育理论课程都是一样的，实践课程内容也差不多，多是创业竞赛、模拟创业等形式，针对不同学科设计创业理论课程和实践课程的高校很少。
其中，清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等高校针对各自学校的学科特色开设的创业教育课程比较有特色，但大多数高校只在全校范围开设了一两门通识类的选修课，学科体系不完整，不利于创业教育教学研究和建立创业教育评价体系，不同学科的学科特色没有得到体现。
四、基于学科特色的高校创业教育课程构建
（一）理工类
1.理工类创业教育课程目标。
同人文社科类大学生相比，理工科大学生不得不投入更多的精力在学习和实验上面，这就使得理工科大学生的社会实践经验不够。
理工类的创业教育目标是培养科技创新人才和工程技术应用性人才，为实现此目标需要完善理工类创业教育课程体系。
2.理工类创业教育课程设置。
理工类学生应加强有关技术能力、管理能力和企业家能力的创业能力培养。
技术能力是为了支持企业的生存发展所应具备的基本技能；管理能力是对公司资金、人才、外部环境的管理能力，使企业外部机遇转化成为企业资源；企业家能力主要是指创业者要结合自身的经验，发现外部环境隐含的机遇和威胁，从而提前做好应对策略。
可考虑开设技术创业、高技术企业创业与成长、风险投资、企业家精神等课程。
创业教育中实践能力的培养至关重要，因此，理工类大学生创业教育实践课程，可考虑创办公司或开展项目国际交流。
3.理工类创业教育实践活动。
学校可以通过设立创业孵化器等形式支持理工类大学生创办公司，虽然创办公司这条路对大学生来说很难，现实的困难与压力很大，但对于有魄力创业、有能力创业、又勇于承担风险的学生来说，学校的支持，理工类大学生所拥有的良好的创业技能，有前景的创业项目，创业成功的可能性相比其他学科学生还是要大一些的。
著名的企业家比尔盖茨、乔布斯、扎克伯格等人都是理工科学生，都是在大学时开始创业的，实现了真正意义上的自主创业。
加强国际交流合作，与国际先进教育机构合作，与优秀的行业培训机构合作。
树立国际化理念，德国在理工类创业技能培养方面做得很出色，我们可以借鉴其先进的创业教育办学理念，开展国际培训。
派遣教师进修培训、互派留学生和举办国际学术交流研讨会等形式，充分发挥理工类的专业优势，进行学科专业新技术新知识的交流与合作。
（二）人文类
1.人文类创业教育课程目标。
创业是一个创新、创造的过程，它需要通过人文知识和科学知识的融合、升华来实现。
人文类创业教育课程目标应在学习理论知识的同时渗透创业思想，并进行有关创业实践的演练。
2.人文类创业教育课程设置。
人文类创业教育课程设置不能只集中于创业思想领域，还应根据人文学科特色和学生特点，设置一些学生感兴趣的创业选修课，同时在课程设置上也适当开设创业技能课程，以弥补人文类大学生创业技能知识方面的不足。
开设的课程，创业知识方面：
创业管理、KAB大学生创业基础、创业学概论等。
创业技能方面：
创业实务、技术创新管理、科技创业、风险投资等。
人文类学科根据创业教育课程的教育目标，结合校内外的各种社会实践活动进行创业教育，活动内容如参观企业、访问消费者、创业计划竞赛等以及开展创业专题讲座，使人文学生与现实生活紧密联系。
3.人文类创业教育实践活动。
沙盘模拟是一种通过在一定时期内模拟企业的经营管理活动的企业实践模拟练习，在此过程中，学生们将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，制定决策，解决问题。
通过沙盘模拟演练，学生感悟正确的管理理念，掌握经营管理技巧，认识企业间的竞争，对今后的经营管理有很好的指导意义。
撰写创业计划书是人文类大学生很重要的一项实践活动。
学生通过选定一个创业项目，分析其未来的发展前景、市场容量，提供项目所需的产品和服务，做好财务预算与分析，完成一份具有可操作性的创业计划，在完成过程中获得创业的感性认识和实践经验。
（三）经管类
1.经管类创业教育课程目标。
经管类专业的培养目标是应用型人才，就业方向是管理类、财经类岗位或金融机构。
经管类学生创业理论知识扎实，重点培养其创业意识和创业心理素质，建立健全具有经济管理学科特色的创业教育课程体系，变就业压力为创业动力。
2.经管类创业教育课程设置。
经管类创业教育课程体系有着先天优势。
从专业课程设置来看，经管类专业课程除经济学、经济法等经济学专业必修课程外，还包括管理学、市场营销、金融、会计、投资等课程。
这些课程是开展创业教育的重要课程，在这方面，经管类专业具有其他专业无可比拟的优势。
但经管类专业的课程设置偏重理论研究，创业实践活动开展得不够充分，学科优势不突出，完善创业教育课程体系尚有很长的路要走。
3.经管类创业教育实践活动。
经管专业在创业教育中可结合KAB创业教育（中国），创建具有专业特色的创业教育课程体系。
侧重学生创业意识培养，涉及评估创业者潜力、识别创业者特征、领导力、决策力、风险承担等内容。
侧重学生创业知识的培养，涉及创立企业、经营企业、识别和评估商业机会、创业计划书的设计等。
注重对学生创业实践能力的培养，通过模拟创业活动、创业计划大赛、创业讲座等形式进行。
各高校通过加强与有实力的企业合作，联合开发有潜力的创业项目，由政府或是企业提供创业风险资金，学校提供创业所需的辅助支持，建立创业实训基地，为经管类学生提供自主创业的有力支持。
经管专业学生实践经验丰富，社会交往能力强，利用这一优势，加强学校、学生与政府、企业及对项目感兴趣的风险投资人联系，为学生自主创业提供创业平台，为创业成功提供有力保障。
五、结语
本文对高校创业教育课程建设的现状、存在问题进行了分析，不管是国内试点的9所高校，还是非试点高校，都积极开展各具特色的创业教育课程。
但在创业教育定位、师资力量、教材、课程学科特色方面，还存在很多问题，与发达国家相比，还有很大差距。
基于学科特色，针对不同学科，理工、人文、经管类学科的不同特点，有针对性地加以改进，完善高校创业教育课程体系。
第二篇：
SWOT下的高校生创业教育探析
一、高校大学生创业的SWOT分析
1．优势（strength）分析
首先，国家政策扶持。
为了鼓励大学生创业，国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、税收、创业培训、开业、创业指导等许多方面。
其次，知识层次高，学习能力强。
大学生群体是一个具有较高知识层次的群体，是一个智力、知识和活力都相对密集的群体，他们享受了专业领域的分工，具有较强的专业优势，所以知识资源成了大学生创业的最大优势。
再次，创新意识强，敢于拼搏。
大学生具有较强的创新意识，创意新颖，思路开阔，对新事物有较强的接受能力，他们能够很快将各类知识内化为能力，外化为创造。
创新能力，影响着创业活动的特质，是促使创业实践活动顺利进行的前提条件。
最后，其他优势。
大学生还具有管理、领导、组织、策划、人际关系等多方面的优势，这些都将对其创业实践起着重要的作用。
2．劣势（weakness）分析
首先，缺乏实战经验。
虽然大学生掌握一定的理论知识，但是他们缺乏一线实践经验，缺乏社会经验和职业经历，所以他们的许多想法比较理想化，许多创业项目经不起市场的考验。
目前创业教育绝大多数还停留在知识层面，缺乏真正意义上的实战。
其次，缺乏管理能力和市场定位。
创业实践是一项综合性的社会活动，这就决定了创业者需要许多管理方面的能力，如销售、人事、后勤、行政、财务管理等，他们往往缺乏这些实际能力。
对于有些创业项目，大学生创业者过于乐观，缺乏市场调研和市场定位，市场预测普遍过于乐观，所以一些创业项目在现实中运作时，缺乏资金支持。
尽管有许多地方政府和高校出台一系列政策来帮助大学生解决资金问题，但是并不是所有创业者都能如其所愿获得资助。
同时由于其他原因，他们的融资也是困难重重。
3．机会（opportunity）分析
首先，我国经济发展的良好态势。
虽然全球经济发展趋势不明朗，但是目前我国经济的走势比较平稳，我国已经成为全球具有重要影响的最大新兴经济体和世界工业和制造业大国。
我国经济持续健康快速发展，对大学生就业乃至创业都将起着不可低估的作用。
其次，良好的政策环境。
为了鼓励大学生创业，许多地方政府和高校出台一系列政策，包括高校自身所设立的创业场所，这些都为大学生创业提供了良好的环境氛围。
最后，新兴市场的产生。
随着经济和科技的深入发展，许多新兴市场和行业不断被催生出来，比如管理咨询、电子商务、信息技术等，这为大学生创业提供了更大的空间。
4．威胁（threat）分析
首先，我国创业教育相当滞后。
这和我国长期实行计划经济体制有关，大学生一直都是统招和统分的。
在大学生创业教育领域，许多高校基本上处于空白阶段，从而导致大学生缺乏创业知识和与创业有关的能力的培养。
其次，来自其他创业者和家庭的压力。
大学生创业也面临着社会上其他创业者的压力，他们创业的项目、领域和区域等有许多重合。
家庭成员担心其有失败风险，往往对他们施加压力，迫使这些有创业想法的大学生只能“望洋兴叹”。
最后，社会的高度不认可。
社会缺乏对大学生创业的心理支持，导致大学生创业缺少有利的氛围和土壤。
二、加强高校大学生创业的战略选择
通过对高校大学生创业的SWOT分析可以看出，高校大学生创业教育存在着“优势和劣势并存，机会和威胁同在”这样一种现状。
据此，高校大学生创业将有四种战略选择：
SO增长型战略、WO弥补型战略、ST拓展型战略、WT防御型战略。
1．SO增长型战略（利用机会，发展优势）
高校在大学生创业教育过程中，要充分利用国家良好的经济形势、政策支持和新兴行业兴起的机会对有志于创业的大学生进行引导，把他们的创新精神、知识和能力优势充分发挥出来，鼓励他们创业，选择适合自己的项目进行创业。
2．WO弥补型战略（利用机会，弥补劣势）
大学生创业者在校期间应该通过各种方法减少自身的劣势对创业的不利影响。
比如学习与创业有关的知识，参加各类社会活动和学校组织的活动，提高自己的管理能力;开展与创业有关的市场调研，提高自身的市场敏锐度。
高校要抓住当前大好时机，通过举行各种创业大赛以及类似的模拟创业活动来提高创业者的综合素质。
3．ST拓展型战略（利用优势，减少威胁）
大学生创业需要深入分析创业过程中的优势和威胁，减少不利因素对创业的影响，尽可能地把威胁减少到最低程度。
大学生创业过程中要利用一切可以利用的信息、资金、物质等资源，挑战自我，利用自身的优势，积极选择适合自身特点的项目，这样才能降低创业的失败风险。
4．WT防御型战略（降低劣势，减少威胁）
处于这种战略之下，大学生创业者所面对的威胁和具有的劣势是比较大的，对自身创业实践是不利的。
创业者可以积极挑战外部环境中的威胁因素和克服自身的劣势，积极有效地掌握有关创业的知识和管理能力，不断熟悉市场运作规律。
具有良好的知识储备、较强的管理能力以及敏锐的市场洞察力，将对自己的创业大有裨益。
大学生创业成功与否，除了和自身因素有关外，也和外界因素休戚相关。
要提高大学生创业成功的概率，需要国家、社会、家庭、高校和创业者共同配合，各自发挥自身的优势，这样才能促进大学生的创业实践。
三、促进大学生创业的对策
虽然国家、社会和家庭等外界因素多为不可控因素，然而高校并不是不能有所作为，而是要充分利用高校的优势来提升大学生创业者的创业潜质和能力。
1．加强创业意识和精神的培养
没有创业意识，何谈创业行为?
企业意识决定着大学生创业行为的方向，它是创业者前进的灯塔和指南针。
高校进行大学生创业教育首先要培养大学生的创业意识，如商机意识、转化意识、战略意识、风险意识和勤奋及敬业意识。
有了创业意识，并不能决定创业行为的成功与否，创业者还需要一些如创新精神、进取精神、拼搏精神、合作精神等在内的创业精神。
高校在进行创业教育时应注重提升大学生的创业精神。
2．完善创业教育的培养体系
目前我国对大学生创业教育的重要性认识不足，创业教育尚没有形成体系，教学师资力量薄弱，教学内容陈旧过时，教学手段相对比较单一。
这就需要高校构建一种集发挥大学生的创造性和灵活性为中心的教学方法、优化的师资队伍、多样化的教学手段、跟上时代节拍的教学内容等为一体的创业教育培养体系。
高校大学生创业教育培养体系的完善是实现创业教育目标的保障，也是大学生实现创业梦想的外在条件之一。
高校要明确大学生创业教育要实现的目标，“授人以鱼不如授人以渔”。
3．培育开发理性的创业文化
高校创业文化的培育过程其实就是创业教育不断深化和创业实践不断开展之间相结合的过程。
加强大学生创业教育，促进和鼓励大学生自主创业，这在高校里已经形成了一股热潮。
许多高校广泛开展了创业知识讲座、创业大赛、创业报告、创业能手的评选，甚至在校园内设立专门的创业园区，提供技术指导、场地和资金等方面的支持，这在某种程度上激发了广大学子的创业意识和创业激情。
高校要构建开放的人文环境，形成宽松的氛围，鼓励大学生创业实践，积极正面地给予引导，减少创业者的压力，形成一种和谐的、理性的和开放的创业文化氛围。
4．构建全方位的创业扶持体系
高校需要寻求政府部门、企业等的大力支持，从法律法规、策划方案、创业团队、筹资融资、市场营销、管理方法等各个方面对创业的大学生进行辅导，开展多维度的大学生创业孵化帮扶，构建全方位的创业扶持体系。
借助有关创业中介市场的代理服务，提供进出口关务、税务登记、商标注册、工商登记等各类服务，便于创业者顺利地进行创业实践活动;同时充分发挥公共就业服务机构的职能作用，及时发布有关创业的动态、项目、政策和资源等信息。
全方位的创业扶持体系离不开国家有关方针政策的支持，各级政府需要出台符合实际的大学生创业扶持政策。
第三篇：
高校创业教育的经验与启示
一、我国高校创新创业教育存在的问题
1．观念：
创业与创新有无联系。
当前，我国高校对开展创业工作意义的认识大多基于就业方面的考量，因而提出“以创业促就业”“先就业再创业”等诸多口号。
大家普遍认识到当前高校毕业生就业压力很大，有必要鼓励毕业生通过创业途径实现就业，并通过创业来提供更多的岗位改善整个社会的就业环境。
因而创业与就业联系密切，谈到创业自然会联想起就业。
正因为如此，教育主管部门提出要引导部分高校着眼于经济社会发展的需要，发挥社会服务这一职能，建设“应用型高校”。
将创业与就业相联系，符合创业内涵本身之要义，因为创业蕴含着“创造职业”之意蕴，况且在一定程度上，创业确实能够解决当前高校毕业生就业难这一困局，因而高校普遍接受这一观点。
将创业与就业相联系本无可厚非，但如把这一观点当做创业教育目的的全部，显然不够全面，甚至顾此失彼。
美国和德国也非常重视高校创业教育，他们起步比我们早，在长期的实践过程中，他们认识到创业虽然与就业相关，但重要的是创业与创新之间联系更为密切，如若忽视两者之间的联系，创业的视野和层次都会存在明显的局限性，并且创业一旦与创新相联系，就会迸发出无穷的力量。
这一点从两国对大学类型的划分就可看出。
他们将大学划分为教学型、研究型和创业型三个类别，并且创业型大学一定是在研究型大学的基础上发展而成，有些国外学者又将创业型大学称为“创业型研究型大学”。
反观我国的应用型高校一般是新建的或者是办学历史较短的高校。
这就注定了国外的创业型大学会在研究创新的基础上开展创业教育，培养“引领性”人才;而我国的应用型高校则必然会注重社会需求开展创业教育，培养社会“适应性”人才。
正是因为将创新与创业相联系，美国的大学已然成为国家和企业的智库，成为社会经济发展的核心和动力源;在大学创新创业教育的驱动下，美国也逐渐成为世界经济科技发展的中心。
德国大学的发展亦是如此。
德国是第一次学院革命的发源地，秉承洪堡理念的德国“研究型大学”成为19世纪世界各国学习的对象。
但是后来，一批后起的工科大学关注于创新创业教育，发起了二次学院革命，并得以迅猛发展，大有超越这些研究型大学的趋势，迫使这些研究型大学走上“创业型大学”的发展道路。
当创新创业教育被越来越多的大学接受并实践时，德国的高校同样步入快速发展的轨道，诞生了慕尼黑大学、慕尼黑工业大学等一大批“创业型”大学，引领和支持整个国家的经济社会发展。
2．行动：
内涵与外延孰重孰轻。
国外对高校创业教育行动的研究比较深刻，主要有“行动内涵”和“行动外延”两个方面。
一是德国高校的关于行动内涵的研究和实践。
德国高校的创业教育行动依然保存着洪堡理念传统，偏向于非功利性，将创业教育视作大学教学的一个重要组成部分。
在他们看来创业教育本身就是人才培养的一部分，除了开设相应的课程体系外，还应该将其渗透于人才培养的各个环节，甚至从学生入学之时就应启动创业教育。
如，慕尼黑工业大学在1998年采取了入学倾向性测试，测试学生的兴趣和特长，并据此建议学生选择最适合的特定的学习课程，以利于他们在入学之初就能针对未来的职业而进行科学的生涯设计。
德国大学的创业课程并非仅仅局限于狭隘的创业知识传授，他们非常重视训练学生有关本专业的职业面向所需要的跨学科知识、能力和素质，培养他们跨学科的思维方式和能力。
不仅如此，德国高校的人才培养模式继承了他们的传统，重视哲学伦理、社会科学、人类文明相关人文学科的教学，目的是培养学生的责任意识，让他们欣赏并接受企业家精神和企业文化，学会用企业家高效率的方式学习和工作。
德国的大学相信，如果充分挖掘创业教育的内涵，将其融入人才培养方案之中，学生就会在潜移默化中接受创业教育，即使他们以后不直接从事创业活动，在大学培养的这种企业家精神和办事风格也会让他们在今后的职业生涯中受益匪浅。
二是美国高校关于行动外延的研究和实践。
美国高校深受新自由主义和实用主义的影响，他们认为高校应该私有化，这样高校就能够有更多、更自由的空间与工商业、企业之间发生更为深刻的联系。
他们认为，大学也如同企业，大学的管理者其实就是经营者，目的是怎样为学校筹集到更多的资金，校长被称为首席执行官，教授则成了知识工人，大学变成了学术资本集团。
在这种功利主义理念的指导下，美国大学创业教育必然关注学校以外的东西，以谋取大学的科研能与企业、政府的项目发生联系并且联系密切，获取更多的资金支持。
即使是专业教育，美国的高校也要求在教授学生专业知识的同时，还应告诉学生如何使用这些知识进行创新、创造，如何将思想形态下创意变为行为形态下的创业。
在这样的校园环境中，在参与教师的创业项目中，学生的创业意识会自然而然地得以启发，创业能力会在不知不觉中得到锻炼，美国大学的创业教育也因之取得了辉煌的成就，美国的创业型大学的周边往往成为高科技产业的聚集地，诞生了硅谷这样一些高科技产业园区。
就目前而言，我国大部分高校都开始了创业理论课程，启发学生创业意识，向学生传授创业知识;也有一些高校尝试开始了实操类虚拟课程，教授学生创办企业的步骤，规避创办企业的风险等等;还有一些高校将创业与社会实践、专业实习等结合起来，让学生走进企业，感受管理好企业所应具备的能力和素质。
概而言之，当下我国高校的创业课程偏重于功利性，主要解决学生创业过程中遇到的实际问题。
但即便如此，也没有如同美国那样，与政府和企业建立更为密切的联系，创业教育的外延没有很好地拓展，学生创业训练的平台不够。
当然，我国高校创
升级会员 