《杨氏之子》教学设计14篇.docx
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《杨氏之子》教学设计14篇
《杨氏之子》教学设计14篇
《杨氏之子》教学设计14篇
作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
写教学设计需要注意哪些格式呢？
以下是小编精心整理的《杨氏之子》教学设计，希望对大家有所帮助。
《杨氏之子》教学设计1
创新教案教学目标
1.自主学习字词，学会“诣、禽〞2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽〞3个会写字。
正确读写“聪惠、应声〞等词语，联系上下文猜想重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
6.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
7.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点：
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙
教学难点：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
教学过程：
一、简介文言文，导题解题。
1.简介文言文。
〔1〕指名背诵《自相矛盾》。
〔2〕教师简介文言文：
著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：
“文言是指以先秦口语为根底而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言〞"。
文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。
文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。
也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
2.导入课题。
〔1〕今天，我们就来学习一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子〔板书：
杨氏之子〕。
学生齐读课题。
〔2〕理解题目：
谁能说说题目的意思？
〔“杨〞是姓，“氏〞放在姓后表示尊重，“之〞的意思是——的。
那“杨氏之子〞的意思就是――姓杨人家的儿子。
〕
3.教师介绍《世说新语》。
《世说新语》又称《世说》《世说新书》，作者南朝宋文学家刘义庆。
卷帙门类亦有不同。
因为汉代刘向曾经著《世说》（原书亡佚），后人将此书与刘向所著相别，取又名《世说新书》，大约宋代以后才改称。
《世说新语》依内容可分为“德行〞“言语〞“政事〞“文学〞“方正〞等三十六类（先分上，中，下三卷），每类有假设干那么故事，全书共有一千二百多那么，每那么文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“随手而记〞的诉求及特性。
二、初读课文、读通课文。
1.初读感受。
〔1〕自由读一读课文，读准字音。
〔2〕再读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。
〔3〕指名读。
相机评价。
重点指导朗读：
“孔指以示儿曰〞“为设果〞“儿应声答曰〞〔两个多音字：
为、应〕“未闻孔雀是夫子家禽〞〔理解：
家禽〕
2.指导学生读准节奏。
〔1〕学生试读。
〔2〕教师范读：
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。
孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。
为／设果，果／有杨梅。
孔／指以示儿／曰：
“此／是君家果。
〞儿／应声答曰：
“未闻／孔雀／是夫子家／禽。
〞
〔3〕学生练读。
〔4〕比赛朗读：
小组比赛，男女生比赛。
〔5〕教师评议并小结：
读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。
3.再指名读，齐读。
指导学生读得有滋有味，读出文言文的韵味。
三、探究交流，理解意思。
〔一〕理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
〞
1．“甚〞是什么意思？
〔很，非常。
〕“惠〞是什么意思？
〔惠同“慧〞，智慧的意思。
〕
2.再读一读，说说你读懂了什么？
〔杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，但是很聪明。
〕3.试着用自己的话说说这句的意思。
〔梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。
〕
4.你觉得这段话中的哪个字用得好？
〔“甚〞字用得好。
一个“甚〞字将杨氏子的聪明表现得淋漓尽致。
〕
5.指导朗读，不仅读出了杨氏子的聪明，还要读出内心对杨氏子的喜爱。
〔二〕研读“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
〞
1.谈话过渡：
课文中除了杨氏子，还有一个人。
你知道是谁吗？
〔孔君平〕你知道孔君平是谁吗？
学生自由发言，教师小结：
孔子第26代后人，晋朝人，孔坦（285-335），字君平，居会稽。
任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。
累迁廷尉（掌管刑法），所以也称孔廷尉。
晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。
死赠光禄勋，谥“简〞。
2.孔君平来干什么呀？
〔孔君平来拜见杨氏子的父亲。
〕
3.孔君平见到杨氏子的父亲了吗？
〔没有。
“父不在〞〕
4.孔君平发现杨氏子的父亲不在，他是怎么做的？
〔就把杨氏子叫了出来。
〕
5.从孔君平的做法中你了解了什么？
〔孔君平经常来杨家玩，彼此比拟熟悉。
〕
6.你能用自己的话说说这句的意思吗？
〔有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
〕
7.指导朗读。
〔三〕研读“为设果，果有杨梅。
〞
1.“设〞是什么意思？
〔摆放，摆设。
〕
2.“为设果〞谁为谁设果？
〔杨氏子为孔君平摆出水果。
〕你是怎么知道的？
〔因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。
〕
3.你能用一句完整的话说说这句话的意思吗？
〔孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。
〕
4.从这句话中，你还可以读出什么？
〔杨氏子热情招待客人，他是个懂礼貌的孩子。
〕
5.指导朗读：
读出杨氏子的热情好客，读出对杨氏子的赞美之情。
〔四〕品读“孔指以示儿曰：
‘此是君家果’。
儿应声答曰：
‘未闻孔雀是夫子家禽。
’〞
1.谈话过渡：
师：
一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。
现在又见“果有杨梅〞，于是——
生：
孔指以示儿曰：
“此是君家果〞。
师：
儿应声答曰——
生：
未闻孔雀是夫子家禽。
2.读一读，了解他们之间在说些什么呢？
用自己的话来说说这两句的意思？
〔孔君平指着杨梅给杨家子看，说：
“这是你家的水果。
〞杨氏子马上答复说：
“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。
〞〕
3.体会语言的巧妙。
〔1〕理解孔君平的话.
①你听懂了孔君平的言外之音了吗？
〔学生各抒己见。
〕
②孔君平为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？
〔孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。
〕
③教师小结：
孔君平是要诱导杨氏子——杨梅和杨氏子是一家人。
④谈话过渡：
杨氏子是怎么回应孔君平的？
〔未闻孔雀是夫子家禽。
〕
〔2〕理解杨氏子的答复.
①自由读一读。
想想杨氏子的言下之意是什么呢？
〔如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。
〕〔既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？
〕
②比照理解，感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
比拟这两句话，你发现了什么？
〔第一句生硬，没有礼貌；第二句委婉回应了对方的问话，又不失应有的礼貌。
〕
③理解“应声答曰〞。
a.这么巧妙的答复，杨氏子一定思考了很长时间吧？
〔理解：
应声答曰：
不假思索，几乎想都没想。
〕
b.那你觉得他是一个怎样的孩子呢？
〔思维敏捷、机智，说话有礼貌。
〕
4.指导朗读：
在朗读中表现出对话的巧妙，在朗读中表现出杨氏子的机智敏捷，在朗读中表达出对杨氏子的喜爱和赞美之情。
四、赞“聪惠〞。
1.孔君平听了杨氏子的答复后会是什么样的神情？
他又会做什么？
想什么？
说什么呢？
请同学们联系课文内容展开想象，说一说，也可以写下来。
2.学生独立思考、书写。
3.小组交流。
4.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：
孔君平听了杨氏子的答复，暗想：
我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，答复得又是那样婉转，真是了不得！
于是他笑着说：
“耳闻杨氏之子甚聪明，今日一谈，果然名不虚传哪！
真是可喜可贺！
〞
五、熟读成诵。
1.谈话过渡：
课文中，刘义庆用了短短的五句话留给我们一个生动有趣的故事，把一个聪明、礼貌的杨氏子展现在我们面前。
老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。
2.学生自由练习背诵。
3.指名背诵，师生评议。
4.小组同学比赛背诵，男女生比赛背诵、小组间比赛背诵。
《杨氏之子》教学设计2
课文分析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的幽默和机智。
学习目标
1、流利地朗读课文，背诵课文。
2、学习本课生字新词。
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学重点
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
课时安排
2课时
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、我们每天都要用语言进行交流。
精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默幽默的语言，能活泼生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。
２、板书课题，齐读。
谁来说说这个课题告诉我们？
〔重点理解“氏〞“之〞的意思。
〕1、出示课题“杨氏之子〞，说说题目的意思吗？
“杨氏之子〞的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：
“之〞是助词，相当于“的〞。
3、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？
学生可能答复：
不太好懂；像古诗的语言……
教师小结：
这是古代汉语，也叫文言文。
4、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差异，有什么不同。
5、自由的说说你感受到的差异和不同。
学生可能的答复：
很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……
二、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
三、指名朗读课文。
〔1〕着重强调以下字的读音：
惠曰禽诣
〔2〕引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪明。
孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以/示儿曰：
“此是/君家/果。
〞儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
〞
四、熟读课文，理解意思
1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。
随机检测学生读课文的情况。
2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
3、课堂交流，落实每一句话的意思。
比拟困难的句子，可能需要教师重点指导：
“为设果，果有杨梅。
〞省略了主语，前面要加上“小孩〞。
“未闻孔雀是夫子家禽。
〞难点是“夫子〞的理解。
课文的意思：
梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。
孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。
小孩摆出水果招待客人。
水果中有杨梅。
孔君平指着杨梅对小孩说：
“这是你们家种的水果吧。
〞小孩应声答复：
“我没听说孔雀是您的家禽呀。
〞
五、质疑问难，试着练习背诵课文
1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？
2、练习背诵课文。
第二课时
一、想象情境，感情朗读
1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、出示句子：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
〞儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
〞
读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？
说话时会用怎样的语气？
〔孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。
〕
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
二、讨论交流，领悟幽默
1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？
为什么？
板书：
杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
〔“杨梅〞是一种水果，其中的“杨〞与姓杨的“杨〞没有关系。
孔君平成心将它们联系起来，开玩笑地说：
“这是你家的水果。
〞这样说话，因为没有道理而显得幽默幽默，也非常亲切。
杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽〞来应答，妙趣横生。
幽默幽默的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。
杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。
〕
三、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？
〔学生交流课外搜集的资料〕
四、朗读课文
五、布置作业
1、背诵课文。
2、课外搜集
〔1〕搜集积累在表达上很有特点的语言，比方：
歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
〔2〕搜集和拟写提示语、广告语。
〔3〕收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
教学反思
杨氏之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的学生来说，它是很新奇的。
在教学中，我特别注意让学生从熟读中领悟，并且要求他们在读的过程中配合头部动作，以初步领会文言文的特点。
要读好古文，首先要让学生理解课文，于是我首先要让学生自己合作理解课文内容。
在此根底上，学习适时的停顿朗读。
学生当然不懂，于是我范读，学生练读，整整读了半节课，学生兴趣盎然。
我明显地感到学生朗读进步了。
在读的过程中，我不忘提醒学生边读边品味文中的对话。
然后，我抛出了一个问题：
读了文章，杨氏之子应答如何？
没想到孩子们都想出了一妙所在：
杨氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未闻〞之语气婉转却鲜为人知。
我想：
读书百遍，其意自现。
再读，可惜还没有答案。
于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽〞来做比拟。
光这样读还不行，要把句子放在语境中。
我们读了以后，果然许多孩子明白了“未闻〞之妙用。
我没有及时揭穿，而是让他们从比照中对读，再让他们在小组中讨论杨氏之子的答复。
不一会儿，他们竟已意会，情感朗读亦水到渠成。
《杨氏之子》教学设计3
一、导入新课
同学们在平时的学习中读了不少书，增长了不少知识。
现在我想来考考大家，考什么？
考古诗。
能接受我的挑战吗？
你可得把题目给听清楚了。
在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？
刚刚，我们背的都是古诗，古诗语言简短，但是意韵丰富。
这节课，我们再来认识一个古代的孩子，看老师写课题。
〔板书：
杨氏之子〕学生齐读课题。
〔这个“氏〞怎么理解？
〕这个“氏〞啊，在古代是家族的意思，那么“杨氏〞就是——“杨家〞的意思。
认识他了吗？
谁来说说他是谁？
〔杨家的小孩子〕
我们一起再来读读课题——〔生读〕杨氏之子。
课文中的小孩是杨氏之子。
请问你姓什么？
那么在古代你就是——〔可以连续问两个学生〕〔同学们活学活用，真不简单！
〕
二、接触文本，读通课文，理解句子意思
1、这个题目的语言有什么特别的地方？
〔不太好懂；像古诗的语言〕今天我们要学的是一篇古文，古文是古时候的人写的文章。
第一次接触古文，同学们试着来读一读，看看古文与现代文有何不同？
2、刚刚我们算和古文有了第一次接触，说说她给你留下的第一印象怎么样？
〔难读，很拗口，难理解〕
第一次接触古文，碰到同学们刚刚说的这些困难，其实都非常正常，现在由老师带着大家来读一读这古文，我念一句，你们也念一句。
看样子，大家读着很用心，要不自己学着老师的样子，再找找刚刚的感觉，碰到难读的地方可以多读几遍。
争取把它读通顺。
3、刚刚有很多同学都读了三遍了。
老师问问，有不认识的字吗？
有难读的句子吗？
诣。
谁知道这个“诣〞是什么意思？
拜见。
你是怎么知道的？
这位同学真是个善于学习的人。
学习古文，很重要的一个方法就是对照下面的注释进行学习，等下我们在学习的过程中，一定要用上这个方法。
4、解决了这些问题，同学们再准备一下，一会儿老师要来检查检查大家课文读得如何？
检测：
请两生来读，相机指出读的不当之处。
引导如下：
第一次接触古文就读的这么好，读得字正腔圆，停顿得当，把生字都念准了，把掌声送给他。
谁还想再读？
老师最喜欢他读的这个地方“未闻孔雀是夫子家禽〞。
他把“家禽〞分开来读，确实，这里的“家〞和“禽〞各自表示独立的意思。
现在的“家禽〞指的是家里饲养的鸡、鸭、鹅等动物的总称。
5、文章主要写了两个人物，一个是〔杨氏子〕，一个是〔孔君平〕。
看看课文中5句话，分别写了谁？
同学们来读写杨氏子的话，老师来读写孔君平的话。
读到这里，有哪位同学能试着说说，这篇古文大致讲了一个什么故事？
〔说的真好！
〕
同学们自己来对照着下面的注释来学习学习，看看能不能把每个句子意思自己学懂。
〔1〕梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
〔在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。
〕
甚：
很。
聪惠：
聪明有智慧。
说说你是怎么学懂的？
〔看来这位同学已经很好地掌握了利用注释来学习古文的方法〕
〔2〕孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
〔有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
〕
“其〞在这里是“他的〞，“他的〞指谁的？
〔3〕为设果，果有杨梅。
〔孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
〕
〔〕为〔〕设果，果有杨梅。
〔4〕孔指以示儿曰：
“此是君家果。
〞〔孔君平指着杨梅给孩子看，并说：
“这是你家的水果。
〞〕
“此〞指的是什么？
〔杨梅〕，你怎么知道的？
〔这位同学联系上下文来学习古文，也是非常好的一种方法。
〕君家指谁家？
君家和下文的夫子家都是尊称，夫子家就是您家〔孔家〕。
〔板书：
杨梅杨家〕
〔5〕儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
〞〔孩子马上答复说：
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
〞〕
知道什么是“应声〞吗？
〔如学生说不知道，可以追问：
到底知不知道？
像刚刚同学们这样的就叫应声答。
现在懂了吗？
〕
“未闻〞是什么意思？
〔“耳闻目睹〞、“百闻不如一见〞中的“闻〞都是“听到〞的意思。
〕
6、弄清楚了每句话的意思，现在我们再来读读课文，肯定能读得更有滋味。
三、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙
同学们读得真投入。
谁来说说：
这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
〞儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
〞
1、同桌来读读两个人的对话。
2、想象一下孔君平当时的神态和动作，一起做做动作带上表情来读一读。
3、怎样的答复是应声答？
〔脱口而出、飞快地、接着声音，不假思索〕从应声答中，你体会到了这个小孩怎么样？
〔反响敏捷〕
4、老师和同学们一起来读一读，感受感受孩子敏捷的反响。
〔师：
“此是君家果。
〞生：
“未闻孔雀是夫子家禽。
〞〕
感觉你们好似缺了点什么？
想象儿童的神态、动作、心理。
〔自信、机灵、微笑着、眼睛咕噜一转、淘气可爱、故作疑惑状。
〕
再次角色练读。
5、现在大家推荐一位我们班课文读的好的同学而且反响敏捷的同学，和我一起来演一演。
现在老师就是孔君平，那么你就是——杨氏子。
哈哈，我们现在都是古时候的人了。
准备好了吗？
预设效果如下：
师：
〔师作指状〕“此是君家果。
〞
生：
〔生作摆手状〕“未闻孔雀是夫子家禽。
〞
师：
〔师作指状〕“此是君家果。
〞
生：
〔生作摆手状〕“未闻孔雀是夫子家禽。
〞
师：
杨梅是你家的水果。
生：
没有听说孔雀是您家的鸟。
师：
杨梅是杨家的水果。
生：
没有听说孔雀是孔家的鸟。
师：
〔师作指状〕“此是君家果。
〞
生：
〔生作摆手状〕“未闻孔雀是夫子家禽。
〞
师：
此儿反响甚敏捷！
尔等皆须学之！
6、你们觉得文中小儿的答复巧妙在什么地方？
〔1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔〞姓想到了孔雀。
2、最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽〞，而是采用了否认的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果〞这个意思，使孔君平无言以对。
足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
〕
7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番答复，有什么感想？
是啊！
这九岁的小孩真是了不起啊！
实在太聪明了。
再读这充满着智慧的对答。
8、大家记住杨氏小儿吗！
看看能不能把文章背下来？
请一生背。
〔配乐〕
全体同学一起来背一背。
9、《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。
像这样聪明的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。
这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？
如：
七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。
下课！
【板书设计】
杨氏之子
杨氏子孔君平
孔雀杨梅
孔家杨家
甚聪惠
《杨氏之子》教学设计4
一、教材分析
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。
首句总领全篇，“甚聪惠〞实为文眼，统照全文。
后四句叙事，详写杨氏之子的“设果〞与“应答〞，凸显“聪惠〞之内涵。
全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术〞的主题单元。
它犹如在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下根底，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、教学目标
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠〞，体会字里行间浓郁的生活情趣。
三、教学重难点
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠〞。
四、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
五、教学过程
〔一〕读题质疑，形成期待
1．教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。
2．教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。
3．教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。
〔二〕初读课文，整体感知
1．学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：
读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2．教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
生字读音：
lianɡhuiyinǎiyuēqin
梁惠诣乃曰禽
多音字的读音：
weiying
为应
重点指导学生读通以下句子：
①“孔君平/诣/其父〞
②“孔/指以示儿/曰〞
③“未闻/孔雀/是夫子家/禽〞
3．集中交流初读课文后的发现和收获。
〔教师相机板书“甚聪惠〞，指导弄懂“甚〞和“惠〞的意思〕
〔三〕品读课文，读出韵味
1．默读课文，读懂语句
大屏幕出示要求：
默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠〞？
2。
交流讨论，互学释疑
3。
全班交流，教师点拨
〔1〕围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’〞，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。
〔2〕出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
重点指导——
①读懂“诣〞“乃〞之意；
②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。
强调
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