11写作教学.docx

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11写作教学

11写作教学

主题三：

写作教学的设计

陆机《文赋》说：

“若夫应感之会，通塞之纪，来不可遏，去不可止，藏若景灭，行犹响起。

方天机之骏利，夫何纷而不理，思风发于胸臆，言泉流于唇齿。

”（陆机《文赋》，张怀瑾译注，北京出版社，1984.46.）

教学中的新问题--------学习目标

在这一单元，你将和我们探讨的是怎样设计义务教育阶段的语文写作教学。

首先要明确什么是写作教学和写作教学设计的基本原则，然后我们需要进一步探讨写作教学设计的具体环节与写作教学设计的有效策略，之后提供几种关于写作教学的相异观点与看法供大家参考，接下来的写作教学设计案例将有助于我们走近写作教学设计，感受到其中的的艰辛与快乐。

最后，我们将对这一主题的内容进行反思，进一步提升大家的理论素养和实践能力。

学习完这一单元，您应该能实现以下目标：

·了解写作教学的涵义。

·写作教学设计应遵循的原则有哪些？

·写作教学设计有哪些有效策略

·能够设计写作教学案例。

·学会反思，在反思中提升自己写作教学设计的专业化水平。

需要一些新知识——基本概念、知识链接

一、写作教学的涵义

写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性的心智与机能活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语表达的过程。

2001年《语文课程标准》对写作教学提出以下目标：

学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

二、写作教学设计的基本原则

写作教学设计必须遵循一定的原则，即创设写作情境的原则，说真话实话的原则，循序渐进地实施写作教学计划的原则，由模仿发展为创造的原则，在轻松氛围中培养兴趣的原则，逐渐提高写作能力的原则。

1．培养读者意识，联系学生生活，创设写作情境的原则

培养读者意识，可以使学生明确写作的动机与服务对象，做到有的放矢。

我国古代诗词的“意境说”主张“情以物迁”、“辞以情发”，因此，联系学生生活，创设写作情境，在情境中加深体验，可以帮助学生迅速进入写作思维状态。

写作情境是意义建构的前提，创设一个紧密联系学生生活经验的情境，写作就变成了水到渠成的事情，作文必然情动辞发，言之有物。

2．鼓励自由表达，要求说真话实话的原则

鼓励学生把自己的心里话、真话、实话自由地表达出来，不仅是一条写作教学的原则，而且是教学生做人的原则，自下而上改变社会风气的原则。

孩子把心里话说出来的时候得到肯定，孩子才敢于说真话。

老师做好了规范的模子让孩子去钻，直接的结果是是孩子丧失了以自己的方式对世界进行感知的能力，限制了孩子的个性，让孩子只会模仿、复制，丧失了应有的童真、童趣。

要让孩子写出真正有生命力的文字，就要尊重儿童的视角。

还给孩子看的权利、表达的权利，让孩子对自己的判断产生自信心，这样孩子的作文才会有个性，有创造性。

3．循序渐进地实施写作教学计划的原则

能力的训练有个过程，训练不能一口吞一个饼。

写作教学应该综合写作目标、写作体裁、写作方法、写作活动、评价方式等要素，建构一个由浅入深的、有量化规定又有质量要求的练习计划，改变传统写作教学的无序状态，有效地提高学生的写作能力。

4．从读学写，由模仿发展为创造的原则

“读书破万卷，下笔如有神”，是古人总结出来的一条写作规律，说明了从阅读学习写作的重要意义。

叶圣陶先生说过，一篇教材就是一个例子。

我们应该充分发挥范文的作用，把读和写结合起来。

积累不要低估模仿的价值，模仿是创造的开端，创造是模仿的飞跃。

5．先放后收，在轻松氛围中培养兴趣的原则

写作伊始，先要放飞学生的心灵，放纵学生的思维，使学生在无拘无束中感受容易，体验轻松，驰骋志气。

初要胆大，终要小心，由俗入雅，由浩荡入纯粹，便会养成写作的兴趣，发现写作的快乐。

6．量化练笔，逐渐提高写作能力的原则

千里之行，始于足下。

有了量的积累，才会有质的飞跃。

开展丰富多彩的练笔活动，实行量化的监控机制，例如一年级下学期可以每天写一句话，二年级每天写观察日记，仅这两年下来，练的次数就很可观。

日积月累，坚持不懈，才能提高学生的写作能力。

三、写作教学设计的流程和步骤

语文教师要依据正确的写作教育教学思想和教学原则，针对具体的教育对象和写作教学内容确定教学目标，并对写作教学的整个程序和具体环节所做的设想性策划，这就是写作教学设计。

1．教师要树立正确的写作教学理念

如果把写作教学看成一个系统，那么，教师就是这个系统的调控者。

因此，教师的写作教学理念必然决定着写作教学的方向、写作训练的方法，并自然地影响到写作教学的效果。

在我国现阶段的教育中，素质教育取代应试教育已成为一种必然的趋势，写作教学也应该适应这种形势的要求，牢固树立为提高学生的基本素质，培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力而教作文的指导思想。

教师不宜存有为帮助学生应付考试而教作文的想法，其实只要学生平时学得扎实，考试时总不会差到哪里。

就像叶圣陶先生说过的：

“推广开来说，人生一辈子总在面临考试，单就作文而言，写封信打个报告之类其实也是考试，不过通常叫做‘考验’不叫‘考试’罢了。

学生作文就是要养成一种熟练的技能，一辈子能经得起这种最广泛意义的‘考试’即‘考验’，而不是为了一时的学期考试和升学考试”。

2.做好写作教学设计的前期分析

这包括写作学习需要的分析、写作学习内容的分析和对学生的分析。

学习需要的分析就是要找出学生学习成绩的现状与课程标准之间的差距，分析写作教学中存在的问题。

写作学习内容的分析就是确定练习写作的内容、难易，揭示写作学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学顺序的设计安排奠定基础。

3.写作教学设计的步骤

（1）确定写作教学目标。

教师不能过于追求文章“出彩”，而忽视了一个事实：

学生的作文并没有打好最起码的基础，例如文章起码的文体特征，文章表达文从字顺、清楚明白，文章的自然朴素、真情实感。

所以，写作教学设计的教学目标一定要以2001《语文课程标准》为指导，既要结合总目标和各个学段的阶段目标，还要结合单元目标和每次写作训练的目标。

（2）选择写作教学策略。

这包括写作教学方法的选择、教学活动的组织、教学媒体的准备、教学程序的安排和学生作文的评价。

在写作教学设计中，教学方法包括教师指导的方法，学生写作的方法。

作文是学生自由驰骋、自由发展的天地，每篇文章都是学生对生活的真实感受，是内心世界的真实表白。

因此，写作教学策略的选择一定要尊重学生的生活,不能间接地“逼”学生以成人腔说假话、套话、空话，要引导他们“我笔写我心”。

（3）安排写作教学程序。

传统的作文教学程序可分为：

“命题——指导——批改——讲评”这种教学程序有利于发挥教师的指导作用，加强作文教学的计划性，但它在很大程度上为别了作文的心理过程和规律，抑制了学生主体意识的发挥作文是内心积蓄的自然渲泄，是个人对客观世界的感受的表达。

学生不是先有内心的积蓄和表达的欲望，而是先有文题，然后才“按图索骥”，搜寻适合文题的材料。

这实际上是为作文而作文，学生的主体意识得不到发挥，始终处在被动的地位，也就很难写出有真情实感的文章来。

新课程改革后，我们提出了一个反映师生双边活动的作文教学过程：

“教师写前指导（创设情境）——学生准备；教师写中指导——学生写作；教师写后指导——学生总结”。

创设情境是学生写作热情的催化剂，也是学生写作的源泉。

一至三学段我们可以以创设直观情境为主要方式，例如利用图像、角色扮演或音乐来激发学生的情感，使他们“心动”，从而做到有话可说。

到了第四学段，由于学生的抽象逻辑思维水平渐高，所以我们应多创设一些想象情境或问题情境，让学生在探究中产生写作热情。

（4）评定写作教学效果。

《语文课程标准》提出写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感态度与价值观的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯”。

因此，我们语文教师要以略批为主,尽量保留学生习作的原汁原味,否则学生看到老师“费尽心血”批改后，自己那“面目全非”的习作，写作的热情将会荡然无存。

在写作教学评价活动中还可以多尝试学生自评、互评，教师要做好组织指导工作，指导学生按照自己的认识较客观地评价其他同学的作文，既要找出不足，更要注意发现闪光点。

这里我们还要补充一句，写作教学评价活动不是教学活动的终结，它将是学生再次写作活动的加油站。

四、写作教学的基本策略

1．引导学生用自己的眼睛去观察自然，用自己的情感受去体验生活，用自己的心灵去经历社会；作文要说实话，说真话，说心里话。

要花大力气改变说空话、说假话、说套话的不良风气，从第一个孩子的每一篇作文开始，逐渐形成良好的社会风气。

2．通过各种方式和途径，利用现代媒体和网络技术，提高搜集信息和处理信息的能力，为写作积累素材。

知识面过窄，文化积累太薄，是影响学生作文水平的一个重要因素。

有条件的地方，要利用计算机技术建立自己的作文词汇库、作文素材库；没有条件的地方，可以用卡片、摘抄本形式积累语言和作文素材。

3．创设生动活泼的学习情境，培养学生的写作兴趣。

很多研究资料显示，有相当一部分学生对作文不感兴趣，甚至表现也厌烦和恐惧情绪。

造成这种现象的原因很多，而写作教学情境的过于单一和枯燥乏味则是最主要的因素。

创设作文情境的策略很多，可以是自然式的，如郊游登临、参观访问等；可以是音像式的，如音乐图画、实物模型等；可以是“脑图”式的，如人物想象、故事想象、画面想象等；也可以是游戏式的，如角色表演、课本小品等。

4．坚持课外练笔也是提高写作水平的有效策略。

要采取一定的措施，激励学生课外练笔，从时间、数量、质量等方面要求学生，让学生逐渐养成练笔的习惯。

要通过积极有效的监控机制，发展学生装的写作能动性，强化学生的写作主体意识，涵养比较持久的表达驱力创作热情。

5．制定切实可行的写作计划，创造性地去实施计划，对提高写作水平是极为有效的。

写作教学的盲目性、无序性是现行语文课程存在的严重问题。

如果能够制定一个由简单到复杂、由集中到开放、由写实到想象、由写有章法到写无定法的写作练习计划，并能够坚持不懈地实施它，根据发展去创新它，对学生的发展是很有益处的。

6．在综合的语文实践中在听读说写协同发展的过程中，学生的写作能力提高会更快一些。

整体大于部分之和，说的就是这个道理。

因此，写作教学要尽量与阅读教学、听说教学有机地结合起来进行。

如果能够与科学课程、艺术课程、社会课程、综合实践课程结合起来开展写作教学，学习效果会更好一些。

7．走进学生的心灵世界，促进写作的个性化发展。

学生作文千篇一律、千人一面的痼疾已是不争的事实，改变这种现状是语文教师感到非常棘手的事情。

因为这不仅和教学因素有关，更重要的是和社会因素相关。

有一些教师已经对此做出了有益的尝试，他们的方法虽各不相同志们，但有一点却惊人的相同，那就是走进学生心灵世界，促进写作的个性化发展。

学生的心灵世界有多丰富多精彩，学生的笔端世界就应该有多丰富多精彩。

语文教师需要有一颗童心，和学生去沟通、去对话，发现学生的精彩，成就学生的个性。

8．发挥写作评价的激励功能，倡导评价主体的多元化，依靠积极的评价机制创造学生发展的条件。

以往中小学的作文讲评以找问题为主，尤其特别关注带有普遍意义的问题，强调共性多，强调个性少。

时间长了，学生就会觉得作文讲评是老生常谈。

加上班额普遍过大，师资缺乏，作文全改全批使语文教师不堪重负，无暇顾及写作教学研究，也就谈不上创新与发展了。

新课程提倡发挥评价的激励功能，提倡学生自评，同伴互评，家长参评，教师讲评相结合，提倡建立以促进发展为目标的评价机制，为写作教学的创新和发展准备了条件。

学习中遇到的困惑——不同的声音：

“解放个性，发展个性”是《语文课程标准》对写作教学提出的重要目标，那么在写作教