巧解有关化学式的计算.docx

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巧解有关化学式的计算

巧解有关化学式的计算

　题1、下列物质中铁元素的质量分数最高的是（ ）

　　　　A.FeO     B.Fe2O3     C.Fe3O4    D.Fe2（SO4）3

　　　　解析：

将Fe的原子个数定为1，把各式变形,观察判断。

　　　　A.FeO   B.FeO3/2   C.FeO4/3    D.Fe（SO4）3/2

　　　　练习：

下列物质中N质量分数最大的是（  ）

　　　　A.NH4HCO3  B.（NH4）2SO4 C.NH4NO3  D.CO（NH2）2

　　　解析：

将N的原子个数定为1，把各式变形，观察判断。

　　　A.N2H10CO6   B.N2H8SO4  C.N2H4O3   D.N2H4CO

　　　　题2、含下列杂质的氧化铁粉末，测知其含氧32.5％，这种杂质可能是（  ）

　　　A.CuO    B.Cu       C.Fe      D.SiO2

　　　　解析：

计算Fe2O3中O的质量分数=16×3/160×100%=30%  比较 32.5%＞30%，判断选择O的质量分数＞32.5%。

　　　　练习：

含下列物质的硝酸铵，测知含N40%，则含有（）

　　A.NH4HCO3   B.（NH4）2SO4  C.NH4Cl    D.CO（NH2）2

　　解析：

计算 NH4NO3中N的质量分数=35%， 比较40%＞35%，判断选择N的质量分数＞40%。

　　题型3、含S、O元素的某气体，测知O的质量分数60%，则气体的可能组成

（1）          

（2）                  （3）                      。

　　解析：

一知道气体可能     O2    SO2    SO3

　　二计算ω（O）       　　　　100%  50%    60%

　　三组合（多与少）

（1）SO3、

（2）O2和SO2、（3）SO3 SO2O2。

　　练习：

含有C、O两种元素的某混合气体中，经测定C元素的质量分数为30%，则该混合物中（  ）

　　A.一定有O2      B.一定有CO       C.一定有CO2     D.一定有CO、CO2

　　解析：

含有C、O两种元素的某混合气体的成分可能有    O2   CO   CO2

　　C的质量分数                                  0     43%   27%

　　比较30%                                      小    大    小

　　所以选B。

　　题4、由Na2SO4、Na2SO3、Na2S物质组成的混合物中，测得氧元素的质量分数为22％，则钠元素的质量分数为（ ）

　　A．无法确定       B．23%  C．46%     D．32.6%

　　解析：

已知O，求Na。

　　观察化学式，找O与Na原子个数关系①二者没有直接关系，②间接的，混合物中除O即为“Na2S”，建立Na与“Na2S”的关系；

　　在关系式里用相对量计算

　　2Na——“Na2S”

　　2×23 23×2+32

　　x      1-22%  　　x=46%　

　　练习：

1、CO2与CO的混合气体中，若测得含C36%，求CO2的质量分数

　　解析：

两种物质，且含两种相同元素，已知C，求CO2.

　　解法一：

设物质质量分数计算元素质量分数。

　　设CO2为x%,则CO为1-x%,所以有：

　　x%（12/44×100%）+（1-x%）（12/28×100%）=36%,解得x%=44%.

　　解法二：

建立元素原子与物质分子的关系式。

CO2拆分为CO-O，则C—“CO”、“O”—CO2。

先求“CO”、“O”，再求CO2：

　　C——“CO”、       “O”——CO2

　　12   28           　16    44

　　36% 84%        　　　1-84%   x 　　　x=44%

　　2、由氧气和二氧化硫组成的混合气，其氧元素的质量分数为60％，则该混合气体中氧气与二氧化硫的质量比为        。

　　解析：

观察O2 SO2，已知O，求O2与SO2的质量比。

　　由已知O60%可知S为40%，S——SO2,

　　32   64

　　40%  x

　　X=80%，所以O2与SO2，的质量比=20%︰80%=1︰4。

　　3、相同质量的CO和CO2中，碳元素的质量比为（  ）

　　A．1:

1    B．7:

11        C．11:

7     D．14:

11

　　解析：

在化学式中考虑相对分子质量，由质量关系转化为分子个数关系，

　　11CO——7CO2

　　11×28  7×44　

　　所以相同质量的CO和CO2中，碳元素的质量比为11︰7，选C。

　　题5、由红磷（P）、氧化铜（CuO）、氧化亚铜（Cu2O）组成的混合物中，测得Cu的质量分数为64%，则混合物中红磷（P）的质量分数可能为 （  ）

　　A.16%      B.76%       C.26%       D.36%

　　解析：

观察P CuO Cu2O，不能建立Cu与P或O或CuO或Cu2O的确定关系，但Cu组成两种成分，因此通过讨论这两种成分的质量，确定P的质量范围,即讨论法：

　　①当Cu全部组成CuO时，CuO为64%/80%=80%，P的质量分数最小：

1-80%=20%；

　　②当Cu全部组成Cu2O时，Cu2O为64%/（112/144×100%）=72%，P的质量分数最大：

　　1-72%=28%；　

　　所以选C。

　　也可以用关系式求CuO、Cu2O：

　　Cu——CuO          2Cu——Cu2O

　　64                80         128   144

　　64%  x=80%       64%    y=72%

　　练习：

镁在空气中燃烧，可以与O2、N2发生反应，生成MgO、Mg3N2。

现有7.2g镁在空气中完全燃烧，产物的质量可能是（ ）

　　A.10g     B.11g        C.12g          D.13g

　　解析:

观察化学式，假定一个镁原子，化学式变形，判断相对量：

生成MgO时，质量大、生成Mg3N2时，质量小,所以产物质量介于二者之间，计算可知选B。

　　Mg——MgO——1/3Mg3N2

　　24    40      100/3

　　7.2g 12g     10g

“氨分子扩散”探究实验的绿色化设计

　一、实验目的

　　1、学生通过对氨分子扩散实验探究得出分子具有运动的性质。

　　2、对该实验改进后，新设计的“氨分子扩散”实验污染性小，现象明显，趣味性强。

让学生从宏观现象入手，体验实验探究的独特方法和乐趣。

　　二、实验用品

　　一次性透明塑料水杯，青霉素钠针剂瓶（带塞），白棉布和细铁丝做的“小树”，眼药水瓶，浓氨水，酚酞试液。

　　三、实验说明

　　教材中有关“氨分子扩散”的探究实验存在一下不足：

　　1、要把浓氨水倒入小烧杯中，致使在实验时较多的氨气扩散到空气中，严重污染了环境，损害了师生的健康。

　　2、农村学校实验室中常见的最小烧杯为50ml的小烧杯，且要用1000ml大烧杯才能罩住两个小烧杯，空间较大。

由于大烧杯的数量有限，购买的代价较大。

　　3、实验耗时较长、试剂用量较大。

为了改进不足，笔者在教学中对此实验进行了重新设计（如下图）。

　四、实验操作

　　1、先在一棵“小树”上滴蒸馏水，再滴上酚酞试液，观察。

此时“小树”不变色（说明酚酞与蒸馏水不变色）。

然后用眼药水瓶对着“小树”喷浓氨水，此时，“小树”开“红花”（氨水能使酚酞试液变红色）。

体现学习中类比的化学研究方法

　　2、移走第一棵红色的“小树”，拿出两棵“小树”，分别滴上酚酞试液，用塑料水杯罩住其中的一棵和装浓氨水试剂瓶（瓶塞已取下），观察现象。

此时，看到罩住的“小树”在1分钟内慢慢开“红花”，好像桃花在盛开（说明氨分子在运动）　

　　3、盖上盛浓氨水的试剂瓶塞，让“小树”自然干燥（进一步说明氨分子在不断的运动着），整理仪器，供下一个班同学使用。

　　五、实验设计优点

　　1、本实验设计进一步体现了“绿色化学”新课程理念。

实验过程中避免了氨气对学生的刺激，将污染降低到最低　

　　2、用代用品完成探究实验，实验材料易得，既廉价又可反复使用。

浓氨水和酚酞试液的用量很少，节省了实验用品，节约了经费，适于农村学校实际。

　　3、实验装置简单、操作简便、实验现象明显、观赏性强、实验用时短，利于实验结论得出，可提高课堂教学效率。

　　4、该装置可用于学生的“活动与探究”（激发学生学习兴趣），也可用于教师的演示实验。

对“明矾水实验”的改进

　在人教版九年级化学课本55页的活动与探究中这样说到：

取3个烧杯，各盛大半烧杯浑浊的天然水（湖水、河水或井水等），向其中2个烧杯中各加入3药匙明矾粉末，搅拌溶解后，静置，观察现象。

在实验教探究中，如果按照课本上的实验进行，笔者认为有两处不妥：

一是在大半烧杯浑浊的水中放入3药匙明矾量太多，在日常生活中如按这个比例放明矾净水，这种水恐怕没人敢喝，因为长期服用3价的铝离子会使人变成傻子。

这对学生有误导作用，会认为明矾放得越多越好。

二是在大半烧杯浑浊的水中放入3药匙明矾，笔者经多次实验，发现根本看不到杂质沉降，起不到净水的作用。

因此，笔者对此实验做以下改进：

　　取3个250mL的烧杯，各盛大半烧杯浑浊的天然水（湖水、河水或井水等），再取4粒黄豆大小的明矾在研钵中研细，分成两份，分别加入其中2个烧杯中，搅拌溶解后，静置，观察现象。

这样改进后，约3到4分钟便可观察到杂质沉降，水变澄清。

实验现象非常明显，也不会让学生觉得明矾放得越多越好。

对“白磷水下燃烧”实验的几种改进方法

　人教版九年级化学“白磷水下燃烧”实验。

通氧气前，热水中的白磷只熔化而未燃烧，用导管对准烧杯中的白磷，通入少量氧气（或空气），即可看到白磷燃烧发出火光。

这一实验很好地说明了物质燃烧必须同时具备可燃物（白磷）、温度（热水）达到着火点、与氧气（或空气）接触三个条件，缺一不可。

　　1、存在的问题

（1）如果直接对准烧杯中的白磷通入氧气，则白磷会四处游动并形成许多小液珠而散开，实验时需不断“追寻”白磷，操作起来不太方便。

（2）按《教参》介绍的方法是先向烧杯中放一硬纸圈，再将白磷放进硬纸圈内。

实际实验时，纸圈首先浮在水面上，等润湿后才会沉入水底，通氧气时由于纸圈密度不大，有时也会游动。

（3）还可能有少量白磷被“吹”到水面上而燃烧。

　　2、改进方法一

　　将烧杯换成离心试管（如图2）。

由于离心试管底部面积很小，很容易将导管放在白磷上方，“固定”住白磷。

此改进可解决通氧气（或空气）时白磷四处游动的弊端，而且可多次通气体，每次都能看到明显的火光现象。

注意应缓缓通入气体。

　　3、改进方法二

　　用内径比导管内径略小的螺母（一般为铁合金）代替硬纸圈，放白磷的量大约占螺母容积的一半以上即可，不宜太多。

这既能缩短实验的时间，还能更好地起到“固定”白磷的作用，亦可多次操作，现象明显。

　　4、改进方法三

　　用集气瓶（有空气）迅速倒扣在热水中的白磷上，可观察到扣住的瞬间，白磷立即剧烈燃烧、火光很大，随即集气瓶充满了白色的烟。

此实验需注意：

一是取白磷块儿不宜过大，过大反应太剧烈，存在危险；二是水温低时，可用充满氧气的集气瓶盖白磷，而水温高时一定要用充满空气的集气瓶，否则反应过于剧烈，存在危险　

　　5、改进方法四

　　将白磷切成绿豆粒大小的小块儿，用充满氧气（或约一半氧气一半空气）的试管倒扣在热水中的白磷上，白磷燃烧现象也很明显。

需注意的是：

如果试管中仅有空气，则往往只能看到试管中充满白烟的现象。

瓦斯爆炸频频　谁是罪魁祸首

　【热点摘要】

　　2009年11月21日2时30分，黑龙江龙煤控股集团鹤岗分公司新兴煤矿发生爆炸事故，造成108人死亡。

　　2009年2月22日2时17分，山西焦煤集团西山煤电屯兰煤矿发生瓦斯爆炸事故，造成78人死亡、114人受伤，其中重伤5人。

　　2009年4月6日13时，重庆巫溪县下堡镇八字庄东一煤矿，掘进工作面发生瓦斯爆炸事故，造成3人死亡。

初步调查事故原因为：

事故工作面未形成通风系统，瓦斯聚集，矿灯故障引起火花导致瓦斯爆炸。

　　2009年4月12日11时56分，四川宜宾市珙县马鞍山煤矿，井下采煤工作面顺槽掘进放炮时发生局部瓦斯爆炸事故，当时井下有8人作业，造成3人死亡，5人受伤。

　　2008年9月21日1时30分许河南登封一煤矿发生煤与瓦斯突出事故31人死亡，还有13人失踪

　　2008年9月4日9时0分辽宁阜新市河西镇八矿发生瓦斯爆炸，27人遇难；

　　2008年6月13日11时0分山西吕梁地区“6.13”煤矿爆炸事故31人遇难3人失踪；

　　【化学链接】

　　爆炸是指可燃物在一个有限的空间内急速燃烧，在极短的时间内放出大量的热，气体体积在一个受限制的空间内急剧膨胀而产生的现象。

而燃烧是指一种发光、放热的剧烈的化学反应，其条件是（如右图所示）①可燃物；②氧气（或空气）；③温度达到可燃物的着火点。

　　由此可见，从化学的视角来分析，要发生爆炸，一般需要燃烧，而燃烧必须具备三个条件，其中“火”就是爆炸的罪魁祸首！

另外，若要发生爆炸，气体体积分数必须在爆炸极限内。

两招教你快速配平化学方程式

　在初中化学教学中，化学方程式是化学学科记录、交流的基本语言，因此准确地书写、配平化学方程式就显得十分重要，它也是一切依据化学方程式计算的基础。

配平化学方程式，就是依据以客观事实为基础，物质间能发生化学反应，然后再依据质量守恒定律，调整化学式前边的化学计量数，使得式子左右两边达到原子的种类相同，数目相等。

　　现行教材中介绍的化学方程式的配平方法是——最小公倍数法，但多年的教学实践发现这种方法操作起来并不简单，学生不易掌握，但摸索出两种化学方程式的配平方法。

　　一“标准看齐”配平法

　　本方法具体操作步骤为：

（1）找出化学反应式中化学式最为复杂的化学式为标准，同时找出最为简单的化学式；

（2）其它的化学式以此化学式中原子个数为标准进行配平　

　　（3）最后配平单质化学式前的计量系数；

　　（4）去分母；

　　例1C2H5OH+O2——CO2+H2O

（1）定标准：

——本题中最复杂的化学式为：

C2H5OH；最简单的化学式为O2；

（2）调整其它化学式前的计量系数；式子左边为6H，右边为2H，所以在H2O前加化学计量数3；式子左边为2C，右边为1C，所以在CO2前加化学计量数2；

　　C2H5OH+O2——2CO2+3H2O

　　（3）最后调整单质化学式前面的系数；式子右边有7个O原子，右边复杂化学式中1个O原子，所以O2前加化学计量数3。

　　C2H5OH+3O2=2CO2+3H2O

　　二、原理配平法

　　有的化学方程式配平则要根据化学反应原理来进行配平，如初中化学教材中炼铁原理化学方程式是学生最感头痛的一个。

但利用反应的原理进行配平就比较简单了。

　　［例2］Fe2O3+CO——Fe+CO2

　　在此反应中，CO做为还原剂，它夺取氧化物中的氧，但由于氧化产物为CO2，因此也就意味着它一次只能夺取一个O，由于Fe2O3中有三个氧，所以需要三个CO分子，即前面配上计量系数3，同时生成三个CO2分子，所以前面也配上计量系数3，最后稍加调整即可配平。

　　Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2

　　综上所述，我们认为“标准看齐”配平法具有简单，易操作的优点，原理配平法不仅能弥补它的不足，同时又能让学生走出死记硬背化学原理的误区。

下面留两道习题供同学们练习。

（1）CxHyOH+O2——2CO2+3H2O

（2）FexOy+CO——Fe+CO2

鸡蛋上冒泡了

　看着同学微实验成功后所绽放的笑脸，生性很懒的我也产生了想试一试的念头。

　　那是一个生活中的化学小实验，即用食醋浸泡鸡蛋，就可以得到一个富有弹力的无壳鸡蛋。

　　挑出一个较小的鸡蛋放塑料杯里，倒上半瓶白醋，妈妈嗔怪道浪费，我嗅着弥漫在空气中的醋味，咂着嘴嬉皮的笑，保证道：

“不下为例！

”

　　半晌，鸡蛋表面堆积满了小小的气泡，不经意的朝它一弊，它已偷偷的跃到了醋面。

我抱怨着错过了好戏，于是我小心的弄破它表面的气泡，它就沉到了杯底。

又是半晌，在我的注视下，它轻轻扭动着身体，挤开它上面的醋，又浮上了醋面。

　　妈妈显然也看到了刚才的场面，脸上虽依旧是一副心痛的模样，但仍忍不住说：

“找个安全的地方！

小心洒了！

”我端着塑料杯，笑笑道：

“是！

妈妈！

”

　　实验已经有三天了，空气中弥漫着浓浓的醋酸味，就找来了一塑料盖盖住了杯口。

我痴痴的回忆着微手捧着装有鸡蛋的盒子，笑的是那么满足，我想象几天后心中那种喜悦，笑容也会绽放在我脸上的。

　　这是个生活中的小实验，在我惊叹于鸡蛋会成无壳的同时，也意识到这也只是生活中存在化学的冰山一角。

　　其实早就该意识到我们就生活在一个化学的世界中，身边的一切都由分子抑或原子，这种太袖珍的微粒构成。

人的呼吸，植物的光合作用，铁的生锈这种太常见的化学变化我们早已司空见惯，以至于忽视了它，如果要问起人们与化学关系的历史，大概要追溯到远古时期，人们使用燃烧了吧。

化学已陪伴我们走了这么久。

　　身边不断有好友抱怨化学课程很难学，其实不然，依在下拙见，化学只是把生活中琐碎的变化事情用文字搬上了书面，善于观察善于思考的人学习化学自是如鱼得水。

因为化学本来就源于生活，而又高于生活。

　　【点评】作者的笔尖很自然的流露出在探究一个生活小实验时的情境，喜悦之情溢于言表，将一个生动的家庭实验的场境真实的呈现在读者的面前，进而引发对化学的理解，感慨“化学本来就源于生活而又高于生活”。

一个学生的经历

刚刚学化学我就对它产生了浓厚的兴趣，上课时老师所讲的每一个物质的化学变化我都非常留意，而且老师说到了一些实验时，我都常常想着“什么时候能去做实验啊?

”现在终于有机会到实验室做实验了。

　　第一个实验是要求怎样把集气瓶装满水，这个实验很有趣，前几次集气瓶内还有气泡出现，但之后又做了几次就成功了，我那时就想:

如果没有玻璃片那怎样把气泡取出来呢?

我不断地想着这个问题。

这时我想到了用胶头滴管吸集气瓶内剩余的气泡。

　　步骤：

往集气瓶加入大部分的水，然后把集气瓶侧放在水槽中，但要求水槽中的水覆盖集气瓶口，然后用胶头滴管把集气瓶里的气泡吸出来，直到把所有气泡吸出来为止，再用玻璃片盖着集气瓶瓶口正放在平面上，然后检查集气瓶里有没有气泡出现。

　　　现象：

集气瓶内没有气泡出现。

　　结论：

用胶头滴管把集气瓶里的气泡吸出来是可行的，也能把集气瓶装满水。

　　小结：

在这次实验中我知道了，我们要留意身边的事物去想出更多的化学知识。

在化学的世界里还有许多奇妙的，有趣的等着我们去发现的。

化学教研员日记二则

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2010-1-1319:

12:

00  编辑：

zhuofuyu

　　作为一名化学教研员，郑之远老师将自己亲临两所学校的听课过程和感想记录了下来，并发给了我们。

在编辑本篇文章的过程中，我始终被一种精神所感染和鼓舞，这种精神就是像郑之远老师这样，奋战在城镇农村教学第一线上的老师和教研员们，他们那种为教学、为教改、为学生的成长默默无闻，甘于奉献的精神！

新课程需要你们，人教网需要你们！

　　2008年12月10日星期三阴

　　天气已经很凉了，我们下校到海拔一千三百多米的榛子中学，更显得异常寒冷，当我走进教室，一阵暖意扑面而来。

教室里用煤炉生了火，暖烘烘的，学生一张张红仆仆的热情笑脸，让我暖由心生。

　　上课了，今天学习的是袁老师执教的《燃烧和灭火》。

教师由生教室里的煤炉火引入：

　　师：

冬天，你们每个人都当过生火的值日生，哪位同学说一下，在你做值日时，你是怎么样把煤火生燃的？

　　生：

我先把纸点燃，然后把比较细的柴放在上面，让它燃起来后再把比较粗的柴放进去，燃得比较旺后，最后把蜂窝煤放在上面，过一会儿煤就燃了。

　　师：

那你为什么不用火直接点煤呢？

干嘛费那么多力？

　　生：

直接点不燃。

　　师：

那同学们想不想知道为什么煤直接点不燃呢？

燃烧在什么条件下才能发生呢？

　　生：

想

　　师：

我们今天就来学习《燃烧和灭火》

　　教师由身边的生活生活情景引入，利用了学生想弄个明白的心理，很快把学生吸引到了课堂上。

接下来，顺理成章的，也是按部就班的完成了“燃烧的条件”的学习活动。

到了“灭火原理”的学习了，按照以往常规的教法，就是根据破坏燃烧条件来推论了，再根据推论举些实例，进行一些分析就算完成了。

而袁老师一改常态做了下面处理，把课堂推向了一个高潮：

　　师：

现在请同学们四人一小组，把桌子上的蜡烛点燃，用各种方法将蜡烛熄灭，方法越多越好。

并把你的方法记录下来，并结合燃烧的条件进行简要分析，为什么你这种方法会使烛火熄灭？

　　这下教室里可炸开了锅，每个组的同学都很积极的参与其中，讨论的、动操作手的、记录的，时不时还传来阵阵笑声、争论声，但忙而不乱。

约五分钟后，学生分小组进行汇报：

　　生1：

我们小组采取了以下方法：

①用嘴吹灭；②用烧杯罩灭；③用水浇灭；④用书本直接向蜡烛上盖灭。

　　生2：

用书扇灭，用剪刀挨着烛芯的根部剪掉烛芯而熄灭

　　生3：

把燃着的蜡烛倒立过来，一会儿就熄灭了。

　　生4：

在第六单元我们还实验过，把二氧化碳向烛火上倾倒，也会熄灭。

　　……

　　然后，教师让学生分析其熄灭的原因，对有些难度较大的进行适时引导，如“学生把用嘴吹灭分析为二氧化碳使其熄灭的”。

再把各种熄灭的方法进行归类，很顺利的得出灭火的原理。

　　袁老师在此处所取得的成功在于创设了恰当的情景，能放手让学生去做，让学生在体验中学习，充分调动了学生的能动性，学生的思维活跃了，学得轻松愉快。

　　教师在教学中应充分利用身边的资源和学生已有的知识经验，创设适当情景，引发问题让学生思考，在对问题的探究中完成学习目标的达成。

即采用“情景→问题→结论”的教学模式，让课堂变得生动，学生学得主动。

　　2009年3月3日  星期二 晴

　　早上8点，培研中心一行12人来到高桥乡所属中小学视导。

我们中学组六人来到高桥中学，首先映入眼帘的是宽敞的水泥操场，操场中间两个篮球场地上是新换上的玻璃钢篮球架，环形跑道周围是新移栽的还没发芽的碗口粗的樟树，位于操场北面的教师宿舍楼、办公楼、学生宿舍楼面貌也是焕然一新。

几个月的时间，高桥中学的硬件建设又上了一个新台阶。

　　高桥中学是全县较薄弱的一所中学，尤其是教学质量总是上不去。

到校后，我们立即走进课堂，走进老师中，去聆听和交流。

第五节课我听了一节化学课，化学老师针对《溶液组成的表示方法》中各种类型的计算设计了一堂练习课，由于教师准备较充分，设计的习题具有很强的针对性，既把握了重难点，又形成坡度，让学生不断攀登，获得一个个成功，充分调动了学生的积极性。

还有约十五分钟就要下课了，老师出示了最后一个综合计算题让学生做，并叫了一个学生到黑板上演牌。

以下是学