《白鹅》教学实录全国一等奖.docx
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《白鹅》教学实录全国一等奖
《白鹅》教学实录（全国一等奖）
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。
体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。
作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。
再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。
他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。
语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。
教学流程：
上课!
师：
孩子们还记得儿时的那首古诗吗?
生：
引背：
鹅，鹅，鹅，……
师：
古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：
今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：
齐读《白鹅》。
师：
这是一只怎样的白鹅呢?
大家是不是已经有些迫不及待了呢?
生：
是。
师：
那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。
生：
自由读文。
（师相机板书部分字词）
师：
四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：
齐读字词。
师：
相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。
生：
是的
师：
刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢?
生：
这是一只傲慢的白鹅。
生：
一只高傲的白鹅。
师：
板书：
高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?
生：
齐答，“好一个高傲的动物”。
师：
你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：
指着板书，这个高傲的动物是谁?
生：
白鹅。
师：
白鹅怎样?
生：
高傲。
师：
那什么是高傲?
生：
自以为是。
生：
骄傲，傲慢
生：
把自己摆在高高在上的位置
……
师：
你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲?
生：
课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。
（是板书）
师：
概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面?
生：
异口同声，吃相。
师：
老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师：
课文那些自然段在描写这个内容?
生：
课文5-7自然段在描写。
师：
快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么?
生：
冷饭。
生：
还有水，草，泥。
师：
课件，引读。
师：
知道它吃什么了，那怎么吃呢?
默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：
默读。
生1：
有三眼一板
生2：
还有从容不迫和一丝不苟。
师：
你们知道这些词语的意思么?
生1：
一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。
生2：
从容不迫就是慢悠悠的，不着急。
生3：
从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。
师：
那三眼一板呢?
生：
（摇头）不知道。
师：
老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。
（师做手势）明白了么?
生：
（微笑）明白了。
师：
你们看这些词语都是在说我们这只鹅?
生：
吃相高傲。
师：
再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?
请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：
它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。
师：
是这个句子吗,（课件出示生说句子）
生：
读句子。
师：
这个顺序能变吗?
生：
不能。
师：
要不怎么说是，三眼一板呢!
谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：
我来（一男孩兴高采烈上台）。
下面响起来掌声。
生：
表演。
师：
相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师：
孩子们这样的吃相就是……
生：
三眼一板。
师：
除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子?
生：
这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。
”
师：
（课件出示这个句子）说说你的体会。
生1：
我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。
生2：
我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。
生3：
我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：
你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?
生：
能。
有感情朗读句子。
师：
真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：
生：
齐读“好一个高傲的动物”。
师：
非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。
什么是侍候?
生：
照顾，服侍。
师：
什么样的人才需要侍候?
生：
老爷。
生：
有钱人，大官。
师：
对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗?
生：
知道，有狗来抢食。
师：
好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：
边读边勾画。
合作读。
师：
真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗?
生：
不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：
这个说明什么?
生：
狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：
可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样?
生：
厉声叫骂。
师：
他会叫骂什么?
生1：
你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：
我咬死你，敢惹老爷我了。
……
师：
好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样?
生：
昂首大叫。
师：
对谁?
生：
主人。
师：
叫些什么呢?
生：
你们这些主人真不象话，饭都不管够。
……
师：
对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?
生：
好一个高傲的动物啊!
师：
你会有耐心去侍候吗?
生：
不会，太难侍候了。
师：
可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。
生：
读7自然段。
师：
你读明白什么了吗?
生：
他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。
师：
这能干，你读出文字以外的东西了。
师：
这节课上到这里，谢谢孩子们!
板书设计：
“好一个高傲的动物”
叫声
白鹅高傲步态
吃相：
三眼一板
一丝不苟
从容不迫
教后反思：
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。
本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。
最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。
考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。
1、在读上下功夫。
在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。
在教学开始要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。
在随后的教学中又采用了快速浏览，默读，自由练读，男女生比赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。
2、注重学法和写法的指导。
在这堂课中，我采取了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，
引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。
在这个过程中，我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深入人心。
3、巧用过渡语。
教师的过渡语在教学中十分重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今天的课上，我注意了自己的过渡语言。
比如，孩子们找到了鹅最大的特点：
高傲，我随即评价孩子：
你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。
4、重点字词的理解贯穿全文。
文章中难理解的词语真不少，如果一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。
所以很多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。
比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告诉孩子：
这就是“三眼一板”。
“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。
还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就十分浅显了吗!
5、给学生想象发挥的空间。
学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应该让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延伸。
所以，我设置了两个环节让学生发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“昂首大叫”些什么?
事实证明这两个环节是学生所喜欢的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。
增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
分享：
（一）图片导入，揭示课题
师：
同学们，今天老师给大家带来一幅漫画大师的作品，请大家一起看，这幅图上画的是什么呀?
生：
白鹅。
师：
对，图上面画的就是一只白鹅。
请同学们再仔细的观察一下，这只白鹅的外型上有什么特点吗?
生：
头顶红帽子，脖子细长，优雅。
师：
那么图上的这只白鹅在做什么呢?
同学们可以注意看它的脚。
生：
走路。
师：
恩，我们看到这只白鹅抬着一只脚，像是在走路，有同学能上来模仿这只白鹅的姿态走一走吗?
师：
同学们看他模仿的像不像啊?
老师看他模仿出了白鹅的精气神儿。
我们发现：
这只白鹅走路的时候昂首挺胸，样子十分的怎么样呢?
生：
优雅、高傲……
师：
是的，就是像这样的一只白鹅，陪伴丰子恺老先生度过了一段难忘的时光。
今天这节课，我们就来一起走进丰老先生笔下的《白鹅》，板书：
白鹅。
（二）检查词语，解答疑惑
1.重点词语
师：
首先，我们来看一下这节课的生词。
出示课件。
有没有哪位同学想要当小老师来带领大家读。
这里老师先提一个要求：
我们的小老师一定要声音洪亮，吐字清晰。
谁想试一试?
师：
很好，这个小老师做得很合格。
那么在这些词语中，有几个字的读音需要同学们特别注意。
因为他们不只有一个读音，他们是什么字呀?
生：
多音字。
师：
老师先来做个示范：
我找到一个多音字，供养不周的“供”。
它还有一个读音是góng，可以组词：
提供。
你们还能找到其他多音字吗，试着像老师这样说出它另一个读音，并组词。
生：
角、模。
juésè，他还念mò。
模型。
师：
好，这些生字里藏着三个多音字，出示课件。
同学们在课文中遇到多音字一定要根据词意对读音进行区分。
这里面有一个生字很容易写错。
它就是脾气的“脾”。
出示课件。
下面我们一下来看看这个字，谁能说说它的结构，写这个字的时候哪一笔是需要特别注意的呢?
生：
这个是左右结构，写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。
师：
（指着生所说笔画）噢，这一笔对吧，是“撇”。
咱们写汉字的时候，不仅要注意到他的笔画，还要注意到他的间架结构。
大家一定要注意右半边的这一撇是从白字上一笔写成的。
伸出小手先和老师写一遍（动态演示）。
2.特殊词语
出示课件。
接下来，我们来看一组特殊词语，同学们能不能带着表情和动作读一下这几个词语?
老师现在做个示范：
“高傲”~现在有没有同学想试一试?
我找一排同学，用接龙的形式来读，每人读一个词语。
请其他同学注意观察他们的表情。
生：
接龙读。
师：
好的，通过刚刚这一排同学生动的表演，大家有没有发现这些词有一个共同的特点?
这些词我们自己都可以用表情和动作表达出来，他们都是用来描写谁的词语啊?
生：
写人的。
师：
对了，像这样的词，课文中还有很多。
作者为什么要用写人的词语来写白鹅呢?
下面我们就带着这个疑问来阅读课文。
（三）整体感知课文
1.初读课文。
师：
现在请同学们选择自己喜欢的方式快速地读一遍课文，可以默读也可以大声朗读。
在阅读的同时想一想：
出示课件。
作者笔下的白鹅有什么鲜明特点?
他是从哪几方面来介绍白鹅的呢?
（在阅读的过程中注意读出重要词语的趣味性。
）
师：
好的，同学们就读到这里了。
我们先来看第一个问题，课文中这只白鹅给你留下了什么印象?
生：
这只白鹅它很高傲。
师：
还有想说的吗?
生：
这只鹅大模大样的。
这只鹅有点霸道。
师：
噢，霸气十足。
书中能找到一句话明确写白鹅的特点吗?
生：
好一个高傲的动物!
师：
出示课件。
同学们再想一想，这只鹅很高傲，课文是从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的?
生：
叫声、步态和吃相。
师：
同学们是从哪里找到这个答案的呢?
文中能不能找到一句话来概括这个答案?
生：
第二自然段。
师：
请你为我们大声朗读一下第二自然段。
（板书）
师：
那么我们想一想，第二自然段在文章中它有什么作用?
同学们可以结合上下文来看一看。
它的作用是——?
生：
它的作用是承上启下。
师：
那么这样一个承上启下的句子，我们也可以叫它?
生：
过渡句。
师：
是的，同时它也是一个中心句。
它起到了统领全文的作用。
直接揭示了文章后面将要从叫声、步态和吃相这三个方面来描述白鹅的高傲。
下面我们走进文中来看一看，白鹅的叫声、步态、吃相上又分别具有哪些特点呢?
出示课件。
3.现在老师给大家布置一个任务，请同学们选择自己对白鹅感兴趣的方面小组内讨论。
每个小组只讨论一个方面，在讨论的过程中需要解决表格中对应的问题。
比如说你选择叫声，需要解决表格中的第一个问题和第二个问题。
叫声表示鹅叫声特点的词语?
如果这只鹅会说话，它会说什么呢?
步态与鸭的不同之处?
与净角的相似之处?
吃相为什么说鹅吃饭三眼一板?
为什么说鹅吃饭架子十足?
（1）品读鹅的叫声
师：
好，同学们，我们先讨论到这里。
下面找同学来汇报一下小组讨论的结果。
我们先来看看鹅的叫声有哪些特点?
哪个小组想发言?
（每名同学只需回答一个问题）
生：
鹅的叫声严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
师：
作者用了这四个词来写鹅的叫声。
严肃郑重、厉声呵斥，鹅像是在干什么?
生：
像是在教训一个人。
师：
看起来鹅的叫声很凶啊，文中说“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。
引吭大叫就是放开喉咙大叫，那么你觉得鹅如果会说话，它会喊些什么呢?
生：
这是我的地盘，你进来干什么?
师：
这位同学读出了鹅厉害的样子!
还有没有其他同学想说说?
生：
这是我的地盘，你不能来!
师：
很霸气!
鹅还会看家护院。
生：
嘿，这是我的地盘，离我的地盘远点!
你不要用你的脚踩进我的净土。
师：
这位同学看起来够凶了，作者说养鹅等于养狗，它可以看守门户，生客进来，它必然厉声叫嚣，除了高傲，你又看到了一只怎样的白鹅?
生：
尽职的白鹅!
霸道的白鹅!
勇猛的白鹅!
师：
同学们思考一下，作者表面上是在写这只鹅非常高傲，叫声很凶，实际上赞扬它的什么品质?
生：
勇敢、忠诚、尽职……
师：
恩，这只鹅不光是高傲，还有尽职、忠诚、勇敢的宝贵品质，接下来我们再来看看它的步态。
（2）品读鹅的步态
师：
文中除了写鹅的步调之外，还写到了鸭的步态。
哪个小组为我们解答表格中的第三个问题?
生：
鸭的步调急速，有局促不安之相。
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
师：
想一想：
去掉描写鸭子的句子好不好，为什么?
生：
不行，如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。
生：
有了描写鸭子的步调的句子，就更能显示出鹅的步调从容。
师：
不错，这种写作手法叫做什么呢?
生：
对比!
师：
与鸭的步调一对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容，那样大模大样，真是傲气十足啊!
叫声如此高傲的白鹅走起路来像什么样呢?
哪个小组来解答第四个问题。
生：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。
师：
知道什么是“净角”吗?
”
生：
就是演戏的。
师：
净角就是指的花脸，在京剧中扮演那些性格刚烈的角色。
看，净角出场了!
出示课件。
文中说鹅的步调颇像京剧里的净角出场，这是运用了什么修辞手法。
这种写法有什么好处?
生：
作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容，大模大样。
师：
这一段。
既运用了对比又运用了拟人的修辞手法，把鹅步调从容的特点写得生动形象，更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢!
谁来给我们读一读第四自然段，让我们体会到步态的高傲。
（3）品读鹅的吃相
师：
鹅的叫声、步态都透露着它的高傲，其实它的吃相更是引人发笑。
我们一起来看一下鹅是怎样吃饭的。
哪个讨论吃相的小组来解决第五个问题?
为什么说鹅吃饭三眼一板?
生：
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
鹅不会因水盆的远近而改变自己的吃法吗;鹅不会因狗、鸡吃它的食物而改变自己的吃法，所以说鹅吃饭是三眼一板。
师：
为什么说鹅吃饭架子十足?
生：
有一个人伺候、狗窥伺、鹅厉声叫骂……
师：
还有没有人想补充?
师：
连狗想要偷吃鹅的饭都有躲在旁边窥伺，趁着鹅离开的空当，快速的跑过来偷吃。
把鹅写的像是一位派头十足的“鹅老爷”。
作者不仅没有对这位架子十足的鹅感到厌烦，还戏称它为“鹅老爷”，写出了作者对这位“鹅老爷”什么样的感情?
生：
喜爱。
师：
在我们平时的生活中，有一些调皮捣蛋的时候，爸爸妈妈爷爷奶奶有时也会用到一些反语来说我们，你能说一句吗?
生：
我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。
我姥姥经常说我：
“你这个臭小子!
”
师：
这种表面上是贬义实际上却是褒义的表现手法我们称它为?
生：
明贬实褒，正话反说。
师：
作者不直接说喜爱白鹅，却运用明贬实褒的反语手法来写白鹅的性格，他为什么要这样写呢，这样表达的好处是什么你能说一说吗?
生：
更强烈。
师：
作者正是用这一种幽默风趣的语言风格，表达了他对这只白鹅更强烈更深沉的喜爱之情，可见他对这只白鹅不是一般的喜欢呢!
4、课堂小结
师：
解决完这六个问题，我们一起来回顾一下这篇课文，出示课件。
文章一开始写了白鹅高傲的特点，接下来从声音、步态、吃相这三个方面分别进行了描写，这种行文结构我们称它为?
生：
总分。
师：
是的，这种先总写再分写的结构就是总分结构，显得文章思路清晰，让人一目了然。
课堂之初我们提出了一个问题，同学们还记得吗，为什么作者用大量写人的词语来写白鹅呢?
生：
拟人、反语，把白鹅当成一个朋友，非常富有亲切感，表达了对白鹅强烈喜欢的感情。
师：
是的，作者早已把这只高傲的白鹅当成了他生活中一位重要的朋友，作者笔下的白鹅虽然看似一举一动都十分高傲，实际上作者看在眼里都十分的欣赏、十分的喜爱。
出示课件。
现在我们一起体会着作者对白鹅的感情来读一遍这句话：
好一个高傲的动物!
五、拓展阅读出示课件。
一只普普通通的白鹅在丰子恺老先生的笔下是如此的生动有趣，今天老师给大家带来了另一位著名作家任大霖先生的《牛与鹅》的片段，给大家两分钟时间阅读并思考，这里面的白鹅有什么特点?
与今天所学课文中的白鹅有什么相似之处吗?
师：
看来，在很多人的眼中，白鹅都是这样的威风，这样的高傲。
六、作业设计。
出示课件。
今天我们在这篇课文了解到了白鹅高傲的特点。
那其他动物又有哪些特点呢?
你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么?
请同学们课后试着用我们在这篇课文中发现的写作手法，表达你对它的喜爱之情!
课前交流
师和几个学生小声交流：
来啦，昨天睡得好吗?
看到你在这。
好像很紧张，紧张吗?
看到我不要紧张。
师：
同学们我们又见面了，打个招呼
生打招呼
师：
没声音呀，愿意跟我打招呼吗
生：
愿意
师：
大点声啊，伸出你们的小手
生大声
师：
没听到啊
生更大声
师：
喜欢小动物吗
生：
喜欢小猫
师：
小猫要是听到肯定很高兴
生：
我喜欢小鸡
生：
我喜欢乌龟
生：
鲤鱼
生：
白鹅
师：
哦
生：
我喜欢小狗
师：
为什么
生：
因为它很可爱
师：
哦，你家有只聪明的小狗儿
生：
我喜欢乌龟
师：
为什么
生：
它很可爱
师：
它也能成为你兄弟
生：
我喜欢小白兔
师：
为什么
生：
因为它很可爱
师：
哦，可爱的小白兔。
看来啊，同学们都很喜欢小动物。
我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
师：
哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。
读书也应该这样，可以上课了吗
生：
可以
上课
师：
同学们，请坐。
丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。
（板书：
鹅）
师：
丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅
板书
一起读
齐读课题
师：
同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗?
自己读一读
生自读生字，师指导读音
出示
窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
师：
差不多了吗?
我们一起来读一读
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：
净角脾气
师：
谁来读
指名读
师：
真好，都读对了，知道净角是什么吗?
生：
净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师：
净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：
这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗
生：
喜欢
师：
脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
评（这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。
）
师：
写好了吗?
我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师：
真好，把这些生字新词放在文中还会读吗?
生：
能
师：
谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师：
其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。
一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：
真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号
生2读
（指导读音及句子）
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
师：
同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：
有
师：
同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
生1：
读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：
哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：
说了白鹅的高傲
生：
他是一只高傲的白鹅
生：
这只白鹅有老爷的脾气
生：
这只白鹅架子十足
师：
还有吧?
说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：
好一个高傲的
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