《牛和鹅》教学设计.docx
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《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学设计
篇一:
牛和鹅教学设计
《牛和鹅》教学设计
教材分析:
《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课,这篇文章故事性强,语言生动,童趣十足,是一篇看似随意的家常谈话中,又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
这篇文章放在“角度”这一主题单元,从教材的编排意图来看,强调让学生懂得我们看待周围的事物,如果从不同角度出发,就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值,不光体现了它的人文性,知识性,更多的还是作为提升学生语文素养,发展学生的阅读能力的载体。
这篇文章的语言很生动,很有特色,尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜,全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画,以及对鹅的动作的传神描写,活灵活现地展示在读者面前。
因此,本课的可读性非常强,课上,应引导学生进行充分的感情朗读,积累优美、生动的语句,使学生在读中思,读中想象画面、场景,在思中悟,感悟作者的表达、遣词造句的准确生动,以及作者用生动的故事为依托,阐释深刻的道理的写作方法。
学情分析;
1、进入五年级下学期,学生已具有了一定独立阅读能力,在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中学生的自读,自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀,这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章来说,虽然故事的确是浅现生动的,但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图,并没有对故事进行太多的分析,也没有直接揭示出道理,学生必须联系上下文,找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析,透过现象看本质。
这对于小学生来说理解起来有一定的难度。
教学目的:
1、掌握5个生字,能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2、通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理:
“要尊重事实,不要被固有思想左右;”和“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。
”
3、抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
教学重、难点:
1、反复读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同角度出发看待事物,处理问题。
2、体会含义深刻的句子。
教学方法:
导入法探究法交流法
教具:
:
有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件
教学提纲:
1、激趣导入,走进文本
2、初读文本,整体感知
3、深入文本,研读品悟
4、深化主旨,拓展延伸
教学过程:
一、激趣导入,走进文本
1、(课件出示图片)同学们,让我们来欣赏两幅图片,你看这是什么?
(牛和鹅)
是的,在你的印象中,牛和鹅有什么特点?
2、课件出示:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
请你读读这句话,你相信这句话吗
3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》,看看你会得到什么启发。
板题,齐读课题。
二、初读文本,整体感知
1、请你自由读课文,注意读准字音,认清字形,把课文读通顺。
2、检查生字词掌握情况,适时教读:
课件出示词语:
屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名开火车读
②男女生赛读
3、小组读课文。
谁来说说课文主要写了一件什么事?
课文中除了牛和鹅外,还写到了人物是谁?
(我和金奎叔)这篇课文主要写的是人对牛和鹅的(态度)。
三、深入文本,研读品悟
课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同?
鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢?
请同学们潜心默读课文4-11自然段,找出相关的语句。
在书旁写上自己的感受。
(一)抓住“我”与“鹅”的不同态度
1、相信同学们在认真品读课文后,一定有了自己的感受。
在那难忘的经历中,我对鹅抱有怎样的态度呢?
(怕鹅)你从哪里感受到的?
A.我怕鹅:
1、可是当我们看到鹅,那就完全两样了:
总是远远地站到安全的地方才敢看它。
要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。
你从哪些词语中体会到了我害怕的心理?
抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。
2、我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。
抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会,我们怕被鹅发现的心理。
3、不知谁大喊了一声,大家就急急逃跑。
这使鹅追得更快了。
我吓得腿也软了,更跑不快。
抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。
4、在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈;B、通过我的想法和我的哭叫,尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。
5、小结:
在鹅前面你看到了一个怎样的我?
用一、两个词来形容我的丑态。
(极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措)
6、过渡:
那么鹅到底对我们是一种什么样的态度,令我害怕呢?
B.鹅不怕我
1.鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,扑打着大翅膀,好像眼里根本没有我们似的。
此时,你眼前出现了一些怎样的鹅?
你还从哪里感受到的?
引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语,通过朗读来体会“鹅”的神气活现,目中无人。
2.这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上了我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅,它用全身的力量来拖我,来啄我,并且扇动翅膀来扑打我,我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过和它一样高呢!
况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。
引导学生继续运用边读边想象的方法,抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。
你看到了一只怎样的鹅,用一两个词来形容它。
(目中无人、傲慢、嚣张)
C.一找原因
过渡:
在我们看来,鹅并不大,但为什么胆子这么大,我们又这样惧怕他呢?
1、师引:
原来大家都说媒体出示第1、2自然段:
大家都说:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、从这两段话中,你读出了什么?
能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗?
(深信不疑)
3、我为什么会“深信不疑”(因为大家都说,我们都很相信)
(二)抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度
过渡:
但有一个人却不相信大家说的话,他就是——金奎叔。
让我们换一个角度来看看,金奎叔是怎样对待鹅的呢?
面对金奎叔,鹅又是怎样表现的呢?
你是从哪里感受到的?
A.金奎叔不怕鹅
1、他飞快地走过来,一把握住了鹅的长脖子。
2、可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。
引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较,来体会在金奎叔的眼里,鹅就是一种小动物,根本不需要害怕。
你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗?
.B.鹅怕金奎叔
过渡:
面对金奎叔,鹅又是怎样表现的呢?
媒体出示:
老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。
这一下,别的也怕了,纷纷张开翅膀,跳到池里,逃命了。
这时,你看到一只怎样的鹅?
(落荒而逃)
鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象,是为什么?
对鹅眼看人小,这种做法金奎叔是怎样的看的?
(引出金奎叔的话)
C、二找原因,进行对比:
过渡:
为什么金奎叔不怕鹅呢?
1、媒体先出示:
金奎叔说:
“让它这样看好了!
可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。
记着,下次可别再怕它们了。
”
(1)读这一句话,你读出了金奎叔怎样的态度?
金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的?
再出示:
大家都说:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、认真读读这两段话,想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同?
从这不同话语中你体会到了什么?
预设1:
我之所以怕鹅,是因为我很相信大家的话,没有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的话,是因为他有自己的想法。
3、小结:
我们不用去在意别人的看法,我们要从事实出发,正确地看待问题。
过渡:
所以说,鹅有什么可怕的!
(引读)“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
”
(三)“我”态度的转变:
1、出示第12自然段
篇二:
《牛和鹅》教学设计
教学目标:
1.掌握5个生字,能正确读写屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂等词语。
2.通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点:
通过感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教具准备:
电脑课件
教学过程:
一、激发兴趣,导入新课
1.(课件出示图片)同学们,让我们来欣赏两幅图片,你看这是什么?
(牛和鹅)
是的,在你的印象中,牛和鹅有什么特点?
2.(课件出示牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
)请你读读这句话,你相信这句话吗
3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》,看看你会得到什么启发。
板题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1.请你自由读课文,注意读准字音,认清字型,把课文读通顺。
生读文、识字,教师巡视指导,相机板书学生询问的生字。
(如:
吁、吭、臂)
2.检查生字词掌握情况,适时教读
①(课件出示,指名开火车读)
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
3.请你用自己喜欢的方法再读读课文,边读边思考:
课文主要写了件什么事?
4.谁来说说课文主要写了一件什么事?
你能说说课文先写了什么?
接着写了什么?
最后写了什么?
5.指名回答,适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1.是的,作者一开始就点明大家的这个认识:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
那么作者是如何对待牛和鹅的呢?
请你读读3、4自然段,画出描写作者态度的句子,多读几遍。
(生读,师巡)
2.谁来说说你画的句子?
(指名回答)
同学们找得很正确!
就像大家所说的,对于强壮的牛,作者一点也不害怕,可是对于小小的鹅,作者却害怕极了。
后来作者却改变了自己的看法,请你认真读读5-11自然段,在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法?
(生读书,教师巡视指导,小组内互说)
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法?
(我们在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
通过这件事让作者改变的看法。
)
4.请同学们看这句话:
(课件出示)
孩子们大喊了一声,急急逃跑。
这使鹅追的更快了。
我吓得腿也软了,更跑不快。
这时,带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭,吭地赶上我,吭,吭地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:
鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
谁来读读这句话?
(指名读)
自己读读这句话,画出描写鸭子的词语,你体会到什么?
(跟你的同桌说一说)体会到鸭子的不可一世、不怕人;我的狼狈不堪,害怕鸭子!
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗?
自己练一练!
同学们练习的很投入,谁想读给大家听听?
5.我们害怕鸭子,可是金奎叔不怕啊!
请你看这句话!
(课件出示)
他飞快地走了过来,一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。
老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳啪啪啪地落到了池中。
篇三:
牛和鹅教学设计
篇一:
牛与鹅教学设计
五年级语文下册《牛和鹅》(第二课时)教学设计天泉第一小学张生岳
教学目标:
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度与价值观
教学重点:
教学难点:
通过阅读课文,领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”和“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。
教学准备:
课件
教学过程:
1.(板题)同学们喜欢听神话故事吗那我们就一起来听一个神话故事
今天、我们来继续学习课文。
2.作者后来对牛的态度怎样你从哪段看出来的
(一)抓住不同态度,感悟孩子们的心理(3、4自然段)
1阅读导航1:
(1)描写牛:
关注孩子们的心理“一点都不怕”、动作“拍、摸、触、刮、扳、骑”这些词语的位置能调换吗为什么(不能。
拍,摸、触等说明孩子们对牛的态度越来越放肆。
对鹅:
远远地才绕个大圈子。
2、看阅读导航2.
(1)后来作者对牛和鹅的态度有什么变化(出示第12自然段)从这段中你读出了什么(不再怕鹅、不再欺负牛)
(2)读到这里,同学们心中有什么疑问吗(为什么态度发生这么大的变化)
(3)是啊,作者为什么有这样大的变化呢让我们带着问题再次走入作者的回忆,去感受那一段经历。
的(5——7、8、9——11)
3.请同学们默读这部分文字,边读边想象这几个场景,将描写“我”、鹅和金奎
4、学生交流:
(1)找出描写“我”的句子:
读了这段你体会到了什么哪些词语看
点儿也不敢反抗。
指名读,齐读。
(2)描写鹅的句子:
这段给你的感受是什么呢引导学生体会鹅的嚣张、霸道的
样子。
(3)描写金奎叔的句子:
这段你的感悟是什么引导学生体会金奎叔赶鹅时的
勇敢以及鹅的狼狈。
自己练读,指名读。
话。
“为什么鹅不怕我,却怕金奎叔呢”
5、再来读第12自然段:
为什么态度发生这么大的变化这次你又有了什么新
的体会(“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊”前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。
是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。
到我再也不无缘无故欺负它了呢(从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角
可是我们实在比不上它呀!
)
8、所以直到现在(引读最后一段)是的简单的一句话让作者改变了一直
1、实话实说:
(1)你是怎样看待学习成绩不好的学生的
(3)你是怎样对待老师对你的批评和教育的
有这样一个老太太:
她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两
日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。
师:
你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康
(你为什么不换个角度来想呢天一下雨,你就为女儿高兴,因为他卖伞的生意
正如诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理
通过今天的学习,你能够正确、全面地看待问题,正确地认识事物,那么你就是生活中的有心人,你一定会有新的发现,新的感受!
篇二:
牛和鹅教学设计
《牛和鹅》教学设计
陈晓昀
教学目标:
3、懂得从不同的角度看问题,结果就会不同。
教学重点:
教学过程:
一、导入:
出示课题,引导观察:
大屏幕上的课题有什么特别的地方吗?
老师为什么这样处理,大家能从课文中找到依据吗?
(指生答)
1、检查预习。
2、初读课文,说说本文主要讲了关于鹅的什么事?
(一)课件出示自学提示:
2、想一想,从这些情节中你能体会到什么?
(1)指生读“鹅听见了”一句,引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子(或表演再现),引发思考:
你眼前浮现了一只怎样的鹅?
如果你是那只鹅,当时你在想什么?
(以上两个环节应根据学生回答随机出现)
3、提出问题,引发思考:
小小的鹅为什么会这样目中无人,胆大妄为?
(引导学生读第一自然段,用课文中语句回答)
4、课件出示“人鹅——鹅的角度”
1、自由读8——11自然段,思考,和我们相比,金奎叔最大的不同是什么?
3、读到这儿,你想对怕鹅的“我”说些什么?
4、观察课件,你还有什么发现和收获?
(课件出示:
看待问题的角度不同,结果就不同)
5、思考:
“我”不再怕鹅了,为什么也不再欺负牛了呢?
篇三:
《牛和鹅》教学设计教学反思
五年级语文《牛和鹅》教学设计
教学目标
知识与能力
使学生能正确流利地朗读课文
过程与方法
情感、态度与价值观
教学难点:
引导学生通过阅读课文,理解课文,最后领略到换个角度看问题,所
教学准备:
重点段落、句子分析的多媒体课件
教学设计:
一、情景导入
出示牛和鹅的图片,学生回顾课文主要内容
二、研读课本
1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。
小组派代表发言,教师课件出示:
孩子们大喊了一声,急急逃跑。
这使鹅追的更快了。
我吓得腿也软了,更跑不快。
这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
4、我们害怕鹅,可是金奎叔不怕啊!
课件出示他飞快地走了过来,一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。
老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
对金奎叔的话你有什么自己的看法?
课件出示:
金奎叔说:
“让他这样看好了!
可是它要是凭这点来欺负人,哪咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。
6、作者的看法和同学的很相似,课件出示:
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
这句话有两层意思,前者是从鹅的角度看人,后者是从人的角度看鹅。
三、拓展延伸
2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发
四、总结
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。
课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。
文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
第二课时在处理重点词句的引导方面,我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕,并采用多形式的朗读内化词语加深体会。
在处理重点句子时,引导学生深刻领会金奎叔的话,通过理解金奎叔的话,领会文章蕴藏的道理:
角度不同,结果不同。