优秀论文 浅析地理教学中理论与实践结合的有效途径.docx

优秀论文 浅析地理教学中理论与实践结合的有效途径.docx

《优秀论文 浅析地理教学中理论与实践结合的有效途径.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优秀论文 浅析地理教学中理论与实践结合的有效途径.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

优秀论文浅析地理教学中理论与实践结合的有效途径

浅析地理教学中理论与实践结合的有效途径

摘要：

众所周知，无论哪一学科都面临课内教学与课外实践相结合的问题，当然地理学科也不例外。

对于地理学科来说，课内教学是其主要渠道，课外实践是其主阵地，二者皆是地理学科教育的重要组成部分，互为补充。

课内教育与课外教育只有结合起来才能发挥最大的教育合力，但二者在现实中并没有很好地结合在一起，这是现代地理教育中存在的一个突出问题。

因此，探究二者紧密结合的有效途径，在师资、教学方法、网络和学校管理上进行改革，使二者建立起优势互补的联动机制，对提高高中地理教育的科学化水平具有重要意义。

关键字：

高中地理；课内教学；课外实践；紧密结合

地理教学按照场所分为课内教学和课外实践，两种形式都是地理教学的重要组成部分，互相补充。

虽然我们经常说他们应该紧密结合起来，但是在现实生活中他们并没有很好地结合，这给我们的教学工作带来了一定的困难，为了更好地实现地理学科的价值我们应积极探求他们结合的有效途径。

一、地理课内教学与课外实践相结合的必要性

任何一门学科的设置和学习都是为了能够服务人们的生产和生活即服务于实践。

可见，课内教育与课外实践应该有机的结合起来，但是据目前的教育前线的现状分析，此种情况并不乐观。

可这并不意味着理论与实践就应如此。

就地理学科自身的特点来说，课内教育与课外实践的结合是十分必要的。

这不仅有助于学生理解过于抽象的知识，有助于学生增强自身的动手能力，有助于学生体会理论指导实践、服务于实践的乐趣，更加有助于学生增强对地理学习的兴趣。

例如，在必修一中，地球运动是十分难于理解的一部分知识，不少学生跟我说地球只要一转我头就晕了，可见学生见地球运动如见猛虎啊，怎样改变这一现象，我认为就得增强他们对地理学习的兴趣。

在计算正午太阳高度角时，我就带领学生到操场上，利用简单的工具如直杆、绳子、尺子等等计算，得出结论。

学生过后兴奋地对我说：

“老师，原来地理就是这样的。

”可见，通过此次活动这位学生不仅懂得了太阳高度角的计算，也对地球运动这部分知识有了一个全新的认识，更加难能可贵的是，他们从中得到了乐趣对地理学科有了一定的了解。

因此，为了理论知识不再艰涩难懂，不再成为学生学习的拦路虎，也为了培养学生对地理学习的兴趣和他们脸上会心的一笑，更加为了地理教育美好的明天，课内教育和课外实践也应紧密结合起来。

二、地理课内教学与课外实践相结合的合理性

地理课内教育是地理理论课堂上，教师在专业培养计划和教学计划的指导下，有目的、有计划、有组织地向学生传授专业理论知识，培养学生基本技能的教育活动。

课内教育是地理教育的第一课堂和主渠道，在培养学生良好地地理学习的素养和扎实的地理基础知识以及与生活相关的各种地理问题等方面具有不可替代的作用，当然它具有全面性、系统性和稳定性，这是不容置疑的。

而地理课外实践是指教师在课下组织、指导学生在课程计划和标准以外，根据自己的兴趣、特长自愿参加各类具有教育内涵的活动，如社会实践、学术科研及各种各样的教育活动等等。

课外教育是课内教育的有益补充，是中学生丰富实践经验的重要载体和途径，它具有灵活性、多样性、自主性。

课内教育与课外教育应该有机地结合在一起，这是具有合理性的。

地理学科教育的根本目的在于培养具有良好地地理知识素养的能够为实践服务的建设者和合格者，要达到这一目标，教育活动就必须遵循地理教育的规律，而地理教育的根本规律在于理论来源于实践，又高于实践，同时还指导实践。

因此，要遵循此规律，就要从实践中体会书本知识，同时也要让书本知识见证实践。

此外，从实际生活的层面上讲，课内教育虽然是地理教育的主渠道，但无论它在教学中如何创新，理论联系实际方面总是有局限的，特别是对于不断发展的社会实践来说，理论往往是苍白的。

而课外活动的特点恰好可以弥补上述课内教育的不足。

它以学生为主体，通过开展形式多样的课外活动，培养学生的创新精神，提高自主意识。

学生在书本中发现的疑难、热点问题可以在社会实践中寻求答案，在实践中无法解决的问题，“可通过查阅资料等办法来补充他们所欠缺的理论知识”［1］，主动学习。

另一方面，课外教育虽然丰富，但是如果没有系统的、整体的教育计划来进行整合，就容易“呈现出一种繁茂芜杂的状态”［２］。

所以，它也需要课堂上所教授的理论作为支撑，有目的、有计划的制定课外活动的内容，从而有效克服课外活动的盲目性、零散性，增强教育效果。

三、地理课内教学与课外实践相结合的现状

有前面的论述我们知道虽然地理课内教学与课外实践的结合是必要的也是合理的，而且只有将两者结合起来，才能达到更好的教育效果，但是据现实状况分析，目前他们的结合状况不容乐观，甚至于处在相互分离，互不干涉的状态，重课内轻课外、重理论轻实践的错误倾向仍然在一定程度上存在着，从而导致二者分离、课内课外教育效果都普遍不好。

导致这种现状存在的原因普遍有以下几项：

1、学生基础知识普遍不够扎实，导致教育只能停留在表面无法更加深化。

目前，学生在初中阶段所学习的知识很浅显，真正学起来学生也只是知道一些最为基础的知识。

并且初中阶段的素质教育使学生们自主时间增多，但在自主时间中知道学习的孩子少之又少，使原本就比较浅显的知识掌握的并不十分牢固。

再加上老师在讲解的时候也更加基础化，许多知识蜻蜓点水，只是让学生有个大体的印象，久而久之学生也就忘记了。

例如，我在泰安市一所中学代课教初中生的时候，那里很资深的一位老教师告诉我，关于地图不用让他们画，只是简单地记一记就可以了。

可是，地理的学习就是解读地图的一个过程，关于地图又怎么能简单的记忆一下呢，地图就是学习地理的工具同时也是地理学习的基础，而初中阶段正好是打基础的阶段根本不能简单记忆一下，而是要深深的印在脑子里面啊。

再有就是，现在初中学生在八年级时就会会考然后把会考的成绩作为中考试的成绩，这就是原本基础薄弱的学生更加雪上加霜，时间过了一年，当到高中时再重新学习地理，很多学生已经把原本的基础忘得一塌糊涂。

而必修一又是最难于理解的一部分知识，所以对很多学生来说，这是一个极大的考验。

因此，对于我们高中老师来说，学习必修一时我们深深地感到学生基础不扎实。

例如，在讲课时很自然的提到世界上一些重要的区域，但是学生一片茫然。

学生自己都反映，初中地理学了也没有多大用处，其实不是没用，而是初中地理和高中地理在衔接上做的不够好，导致学生基础薄弱，致使讲解只能停留在只是表面，很少能深入下去。

所以，没有基础的积累就无法深入讲解，也就限制了实践活动的进行。

2、高中课程内容深，课程紧，课时不够，导致没有时间进行课外实践。

高一阶段，安排了很多课程，因此，每星期地理课每个班只有两节课，而必修一的内容又是比较难于理解的，上课时之讲解课本知识时间还不够用，学生还不能完全领会，也就没有时间安排课外实践课了。

这同样使地理教学仅限于书本这个层面，和实践就脱节了。

3、学生与老师之间的关系并不像以前那样亲密了，变得比较淡漠。

以前我当学生时，我们和老师相处融洽，但是现在当我成为一名人民教师了，却感觉不到那种温馨了。

当然，这并不是所有的学生，还是有很多学生很喜欢老师，喜欢和老师谈心的，老师也是一如既往的无私的对待自己的学生。

但是一部分甚至很多学生的观念发生了微妙的变化，在他们心目中，老师仅是老师，老师学生讲课是应该的，学生交了学费，讲课就是教师你、的职责，学生也无需感恩，更有甚者认为，学生听不听，教师都无权过问，教师管学生，那就是对学生人权的侵犯。

因此，学生和老师不在亲密无间，这也使师生间少了沟通，教师不了解部分学生的想法，不知道他们的爱好，无法安排课外活动和实践，这也是实践活动仅停留在计划中。

4、学生的实践经验少之又少，又不善于观察生活。

当今社会，大多都是小家庭结构，三口之家很普遍，家长对孩子普遍存在溺爱心理，几乎不让孩子动手，而多数学生也是如此，只知道以自我为中心，大吃大喝，但不知负责和观察生活。

很多事情就是现实生活中的事例，但学生却是一片茫然。

例如，月相的变化，当然这种现象很难以理解，不过若是善于观察生活的话，平时注重知识的积累也不至于一片空白啊。

地理教育中出现的这些问题，都导致了其课内教育和课外教育不能有机地结合起来，浪费了许多课内课外教育的资源，从而影响了地理教育的实效性和针对性。

要想解决地理教育中存在的这些问题，就必须转变观念，促进地理教育的课内教育和课外实践真正地结合在一起。

四、地理课内教学与课外实践相结合的有效措施

事实上，走在前线的教育工作者早就意识到这个问题，即把理论和实践结合起来，问题在于目前还没有找到很合适的措施，那二者怎样才能有效结合呢？

1、注重对地理教师的培训，提高其各方面素质尤其是专业素养，着力建设一支高水平的教师队伍。

俗话说，要给学生一碗水，自己就要拥有一片海洋。

真正走上讲台后才真正能体会这句话的内涵，作为年轻教师的我和老教师相比有一定差距，当我去听老教师讲课时，他们都能随心所欲，对课本知识都能深入浅出，所以学生们理解的也很透彻，只有学生对知识能融会贯通了才能对这一学科有信心，能力自然而然也就培养出来了，在现实生活中再见到一些问题他自己就知道去思考，也就注重观察生活，和实践的结合就水到渠成了。

2、教师注重课内讲授式与课外谈心法的紧密结合，主动帮助学生解决生活和学习中的许多困惑、烦恼。

讲授法是地理教育理论课老师在课堂上通过口头语言向受教育者传授科学理论的教育方法，是目前地理教育中使用最多、应用最广的一种教育方式。

然而，讲授法虽全面深入，但它的针对性还是不强，做不到因材施教，这就需要教师在课下通过与个别学生谈心来弥补课上讲授的这一缺陷。

教师要做到以情感人，不要用那种“强制逼供”的态度，而是朋友式的交谈。

老师对学生推心置腹，就会引起学生心灵上的共鸣，学生也会对教育者敞开心扉，做到说实情、诉衷肠，谈心的目的也就达到了。

“亲其师，信其道”，只有这样，学生学习当中的困惑就自然而然的解决了，生活中的困惑也有倾诉的对象，学生身心愉悦对学习和老师的态度自然会改变，一个热爱学习的人也会是善于观察社会生活的人，注重实践的人。

例如，曾经一位和我关系较好的学生，就会主动问我一些地理现象，如水星凌日等。

3、培养全体同学对地理学习的兴趣

我一直坚信兴趣是最好的老师，因此要达到地理理论与实践的结合，培养学生的兴趣是一个不错的方式。

一方面，再有条件的地方可以带领学生观察一些地理现象，例如，可以用一些特殊仪器观察太阳黑子、耀斑等进而对太阳活动能有更加的了解。

也可以在夜晚观察月球，是学生对月球产生浓厚的兴趣，那这样在讲解月相时，学生就不会迷茫了。

另一方面，读万卷书不如行万里路，也可以带领学生走进大自然观察自然的奥妙，领悟自然的神奇，从中不仅能学到丰富的知识，也能获得无穷的乐趣，进而对地理产生浓厚的兴趣。

例如，可以在假期组织学生出游，真切的观察各种地理现象，如，褶皱、断层，以及由此形成的褶皱山、断块山等。

在活动中，学生自己就会想到书本上所学的知识，就会利用所学的知识去解答实际问题，理论和实际自然而然就联系在一起了。

4、组织热爱地理的学生成立了地理爱好者协会

培养学生对地理的兴趣，但是不可能所有的学生都会热爱，毕竟有少数学生还是不喜欢，所以成立地理爱好者协会是很有必要的，可以重点培养。

地理爱好者协会的学生们可以在一起谈论自己感兴趣的知识，谈论各种疑难问题，同时，还可以组织学生们学习地理，全校掀起学习地理的高潮，还有什么不能解决的呢。

5、重视网络教育新阵地，利用丰富的网络资源，把课内网络教育和课下网络教育有效地结合起来

在课堂上，教师可以充分利用网络教育资源，让学生来了解地理实时动态，再结合课本知识讲解，增强地理学习的实践性。

而学生课下可以再进入网站，复习已学知识，查缺补漏，不仅可以完成教师布置的任务，还可以与老师在线交流，解答疑惑，增进师生感情。

让网络真正发挥它应有的作用。

总之，地理课内教育与课外实践应该建立起优势互补的联动机制，交互作用。

学生在这种交互作用中能夯实基础，树立信念、坚定信仰、锻炼能力、提升素质，从而有力地推动地理教育的科学化。

参考文献：

［1］刘春风.试论高校课堂教育与课外教育的有机结合［J］.科技情报开发与经济，2008（31）：

１９１－１９２.

［2］佘双好.论课内教育与课外教育紧密结合［J］.高校理论战线，2010（8）：

２４－２７.