漫谈教育观.docx

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漫谈教育观

漫谈

-----我的教育观

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学号

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摘要

兴趣教育很重要，只有充分调动同学学习知识的积极性，才能让其主动学习，主动热爱知识本身，不要强迫式学习，那样往往会使学生产生逆反心理，往往不会达到理想的教育效果。

要注重对孩子独立自主思考能力的培养，培养其思辨的精神，遇事要有批判性精神，对所遇到事物的起码思考定位，其是否正确，不做人云亦云的人，要有自己独立的思考方式与方法，自己的判断力。

要培养孩子的实践能力，不要仅仅学习理论知识，理论需要实践去证实其可行性，不要将知识变成摆设，仅仅是大脑的摆设，要活学活用，将其运用于生活当中，将知识与生活充分结合。

改变中国传统的观念，学习仅仅是为了有个好工作，这种观念对于教育、学习本身就是一个很不好的思想，很多同学学习不是对知识的渴望，对学习的诉求，而仅仅是为了文凭。

目录

1．教育观的定义..............................................................1

2．美国的教育观..............................................................6

3．中国传统的教育观......................................................7

4．中国教育观对美国教育观的冲击...............................8

5．中国教育存在的问题..................................................10

6．我的教育观.................................................................12

1．教育观的定义

教育是指人着眼于他人的素质、能力而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传递活动。

其中信息传递者称为教育者，信息传递的对象称为教育对象。

狭义的教育是指教育者或教育机构有组织地、系统地实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。

科学的教育定义能有助于人们客观认识教育，而客观认识教育有助于人们树立正确的教育观，持有正确的教育观有助于人们剖析各种教育现象和教育问题，进而制定恰当的教育方针、规划、制度，从而促使人们进行合情、合理、合规、合适的教育活动。

教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。

具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

个人认为教育分为基础教育和思想教育，基础教育就是我们所学的课本知识，丰富我们的知识内涵。

精神教育就是对我们人生观、价值观等等的影响，对我们的思想、情感认知和人生的方向的确立起决定性作用。

简而言之，精神教育就是当我们走出校园时，将所学的课本知识忘掉，剩下的就是精神教育。

2．美国的教育观

贯穿整个二十一世纪，美国建立了世界上最大、最广泛的公共教育体系。

1.自由松散的课堂组织

在美国老师在讲台上很认真讲课，有的同学会始终很认真的听课，但有的学生却在下面吃东西、睡觉等等干自己喜欢的事情，与中国不同的是，在美国做这些事是被允许的，不会被老师批评，课堂的自由度是很高的，在强调特立独行的个人主义至上的美国，未成年人的权利是很大的。

2.开放民主的教学思想

美国的课堂从内容和形式都是开放的，没有固定教科书，没有固定教室，甚至很多时候没有标准答案，教室布置也是五花八门。

这种没有固定形式的教育方式，可以充分的调动同学们思想，放飞他们的想象力，没固定的形式、固定的套路禁锢他们，可以充分发挥他们的创造力，从小培养他们的创新精神。

3.挑战权威和传统

从历史上看，美国在一定程度上曾经是一片文化的真空，美国人身上绝少传统思想的保守性和对权威的服从。

美国的课堂听到的更多是孩子的声音。

美国人勇于向传统和权威挑战，勇于向已有的一切挑战。

他们认为：

“我”与专家、权威、总统平等，这种思想清晰地渗透在学校教育中，所以，他们的国家虽然没有灿烂的过去，但由于具有挑战和进取精神，因而拥有辉煌的现在。

勇于挑战权威和传统，使他们在不断的太挑战中提高自我，从而不断地发展、进步。

4.注重实用与能力

实用主义是美国人的哲学，200多年对北美这块荒蛮陆地的开发经验告诉他们：

一切都要服从于实际问题的解决，他们坚信，“有用、有效、有利就是真理”，学校教育莫不如此。

美国教育更注重解决问题和实际运用方面的能力，使教育能够更长久的延伸下去，对以后进入社会和自己未来的发展有良好的作用，而不是死学课本上的知识，要学会将其运用，运用到生活实际当中，这样知识才可以说真正的被运用了，体现了其价值所在，而不是仅仅像毫无用途的东西那样被搁置在我们的大脑中。

这样的教育才是有意义的，将所学充分的发挥作用，如果一个人有再多学识，而不懂得去运用，那么这些学识也是毫无意义的。

综上所述，美国的教育是先进的，更主要的是，他将教育与生活联系起来，而不是将其孤立，能将在学校所学的东西运用到生活实际当中，而不是将知识像花瓶一样，放在那里仅供欣赏。

3．中国传统的教育观

1.循规蹈矩。

中国传统的教育观太过于保守，往往没有对权威挑战的意识，这可能也是中国几十年的封建统治所致，思想往往先入为主，不会对思想的可靠度发生怀疑。

中国传统教育观的质疑精神薄弱，要学会质疑，这样才能在质疑的过程中，不断地提高、发展、创新。

2.实用性不强。

中国传统的教育观强调学习知识本身，不会活学活用，不懂将其运用到实际生活中，将知识成为摆设，而不是强调其与实际的联系程度。

将知识运用到实际生活当中，这样所学的知识才有用，而不是死学，死背，为了考试而学习，这样的知识是没有用的，知识要融入生活。

3.模式固定。

中国传统教育的模式太过于固定，教学方式和方法也太模式化，这样所有的一切仿佛都是一个套路的，这种固定的方式可能会扼杀孩子的创造性，因为固定的模式对孩子的创造性思维没有一定的刺激性，激发不出他们的想象力。

沉浸在固定的模式下孩子们对于知识或生活会麻木，没有新奇感。

4.缺少兴趣教育。

中国的传统教育往往缺少兴趣的教育，为了考试而学习，很多孩子对学习产生排斥心理，对学习失去兴趣，更多的是为了考试，考学而被迫的学习。

被迫式的学习把孩子的兴趣扼杀，同时也扼杀了孩子的创造性。

4．中国教育观对美国教育观的冲击

2011年，中国传统的虎年到来之际，地球的另一端，一位自称“虎妈”的美国华裔妈妈，因其出版的《虎妈的战歌》一书中严厉的逼子成才的教育方式，在美国掀起了一场“中美教育方法”的论战，究竟是中式的严厉管教对孩子的培养更有力，还是美式的宽松教育更能激发孩子们的潜力？

这场争论更是席卷了全球知名媒体的各大版面。

在虎妈热潮之前，美国就持续着对国内教育危机的讨论。

2010年底，在国际学生评价项目pisa的竞赛中，上海地区的成绩名列前茅，而美国只排在二十多名。

测试结果一公布，美国教育部长阿恩邓肯这样说：

“这是一次巨大的警钟。

我们什么时候对美国人在任何一个领域平庸的表现满足过？

我们的目标是领导世界教育！

”

虎妈的育儿方法是传统的中国教育方式，采用严格教育的方法，对于虎妈的这种教育方式在提倡自由发展的美国，这无疑是对美国教育的一种挑战，所以传统的中国教育在美国引起了轩然大波，引起了美国对于中美教育方式的讨论。

虎妈十条家规，是其严厉程度在媒体眼中最极端的一个体现。

◆不准夜不归宿　　　　

◆不准参加玩伴聚会　

　　◆不准在学校里卖弄琴艺　　　

◆不准抱怨不能在学校里演奏　

　　◆不准经常看电视或玩电脑游戏　　　　

◆不准选择自己喜欢的课外活动

　　◆不准任何一门功课的学习成绩低于“A”　　

◆不准在体育和文艺方面拔尖，其他科目平平　　

　　◆不准演奏其他乐器而不是钢琴和小提琴　　　

◆不准在某一天没有练习钢琴或小提琴

很多美国读者认为这种家规是对孩子的虐待，在美国孩子的权利是很大的，他们被赋予了极大的自由，美国的教育也是这样，自由发展是美国一直提倡的，毫无疑问，传统的中式教育在大洋彼岸的美国引起了热议。

5．中国教育存在的问题

（1）教育目标上

　　在实施素质教育以前,我们崇尚师道尊严,教师和学生很少交流,难以沟通。

不可否认,我们的教育观念中有封建专制、宗法制和家长制的遗风。

主要表现在:

1、忽视学生的思想。

导致学生面对问题时缺少独立思考和独立学习的机会。

2、忽视学生体验。

教师在授课时,使用单一的灌输式的教学方式,缺少与学生互动,很难让学生产生心理体验从而内化知识。

3、忽视学生的个性。

教师以同样的教学方式传授给不同学生一样的知识,严重阻碍了学生的个性发展。

专制,必然扼杀自由和创造力。

没有了自由,学生也就没有了激情、创造和体验,只有听命、麻木和对立。

学生有追求自由的本性,而这与专制的代言人老师就构成了对立。

（二）教育内容上

　　在“应试教育”下,教师把教学内容分成了应考与非应考两大类、重点与非重点两大板块,知识结构不健全,教学的着力点,就是那些对考试有用,体现为“量”的部分。

而真正对学生素质发展产生作用的“质”的方面则被严重削弱,使教学内容呈现出很大的表面性。

同理,教师不能因为自己喜欢教什么,就用什么去教学生,而要关注学生喜欢什么和需要什么,重学生意志,至少应该将学生之外的意志转化为学生的意志,使之真正变成学生的内在需要。

否则,就会导致教师把智育作为最主要的教育内容,忽视学生应有的实践和动手能力的培养,得高分的学生反映的只是对知识的掌握,而其实际能力却很可能大相径庭,其创造力、道德品质、心理素质和身体素质等与其今后的生活、工作关系极为重要的方面都不一定是高分。

　　（三）教育方法上

　　传统课堂的基本模式是灌输—接受,学生学习方式基本是听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识,学生完全处于一种被动接受的状态。

教师只重考试的课本内容和各种升学资料的死记硬背,不重实践和手脑并用能力的培养。

教师布置大量的作业和练习,随意砍掉或挤占某些课程,特别是体育课、文娱活动以及休息时间,使学生生活在沉重的压力中。

学生只要全神贯注地听,把教师讲的记下来,考试时准确无误地写出来,就算完成了学习任务。

这种教学模式使学生的学习方法机械刻板,靠死记硬背来完成学业,这是一种被动的学习,并未形成真正的学习能力,因而难以适应新的学习,也违背了学生的认知规律

　　（四）教育评价上

　　伴随着“应试教育”而产生的评价考核体系越来越不符合当代社会发展的要求。

分数成了学校学生价值的“货币”表现。

诸如学生升学、编班、编座位、评选“三好学生”等都与学生的考分挂钩。

一张试卷定终身,教师以分数来评价学生,过分地强调评价的甄别和选拔功能,即基础教育成为了“升学教育”。

小学的教育目的是升初中,初中的教育目的是升高中,高中的教育目的是升大学。

这种评价方法使教育产生了相当的局限性,忽视了对学生个性的发展,不利于培养既有科学文化基础又有实践技能的各种创造性人才,也不利于教育现代化的实现。

6．我的教育观

教育分为基础知识教育和思想教育。

通过接受教育我们获得的不仅仅是知识、文化，更多得是学会一种对待客观事物的认知，更重要的是思想上的教育。

通过接受我们可以明确我们人生的方向，确立自己的人生观、价值观，有辨别是非的能力，有道德观，学会做人，这也是教育的一部分。

无论是中国教育还是美国教育都是存在问题的，美国教育对孩子的放任度太大，孩子毕竟还小，很多事情他们不懂需要大人的指教。

美国近些年来，青少年犯罪率一直处上升的事态，这和美国的教育观是也很大关系的，对青少年的放任度太高，往往会导致孩子对于自己该做和不该做的事情分不清楚，他们的是非观还没有明确，没有人从旁指导、教育，很有可能就走入企图。

而中国的教育观太过于保守，思想过于僵化，这可能与中国几千年来的封建统治是有很大关系的。

教育的方式太过于模式化，老师仅仅是在灌输一些知识给同学们，学生缺少独立思考和独立学习的机会，反复的重复着听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识，这个固定的学习方式，学生缺少对知识思辨的过程，这样久而久之，会导致学生普遍没有创新性，变成学习死知识的机器。

缺少兴趣教育，同学们仅仅是为了考试、文凭而学习，不是热爱知识本身。

兴趣教育很重要，只有充分调动同学学习知识的积极性，才能让其主动学习，主动热爱知识本身，不要强迫式学习，那样往往会使学生产生逆反心理，往往不会达到理想的教育效果。

要注重对孩子独立自主思考能力的培养，培养其思辨的精神，遇事要有批判性精神，对所遇到事物的起码思考定位，其是否正确，不做人云亦云的人，要有自己独立的思考方式与方法，自己的判断力。

要培养孩子的实践能力，不要仅仅学习理论知识，理论需要实践去证实其可行性，不要将知识变成摆设，仅仅是大脑的摆设，要活学活用，将其运用于生活当中，将知识与生活充分结合。

改变中国传统的观念，学习仅仅是为了有个好工作，这种观念对于教育、学习本身就是一个很不好的思想，很多同学学习不是对知识的渴望，对学习的诉求，而仅仅是为了文凭。

将中西方的教育理念结合一下，就会有不一样的比较成熟的教育观。

但教育观并不仅仅是一朝一夕可以改变的，因为其与一个国家的历史，长久以来的文化积淀是有很大关系的，长久的积淀是不能迅速改变的。