漫谈教育观.docx

1、漫谈教育观漫谈 -我的教育观学 院 专 业 年级班别 学 号 学生姓名 摘要兴趣教育很重要，只有充分调动同学学习知识的积极性，才能让其主动学习，主动热爱知识本身，不要强迫式学习，那样往往会使学生产生逆反心理，往往不会达到理想的教育效果。要注重对孩子独立自主思考能力的培养，培养其思辨的精神，遇事要有批判性精神，对所遇到事物的起码思考定位，其是否正确，不做人云亦云的人，要有自己独立的思考方式与方法，自己的判断力。要培养孩子的实践能力，不要仅仅学习理论知识，理论需要实践去证实其可行性，不要将知识变成摆设，仅仅是大脑的摆设，要活学活用，将其运用于生活当中，将知识与生活充分结合。改变中国传统的观念，学习

2、仅仅是为了有个好工作，这种观念对于教育、学习本身就是一个很不好的思想，很多同学学习不是对知识的渴望，对学习的诉求，而仅仅是为了文凭。目录1教育观的定义.12美国的教育观.63中国传统的教育观.74中国教育观对美国教育观的冲击.85中国教育存在的问题.106我的教育观.121教育观的定义 教育是指人着眼于他人的素质、能力而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传递活动。其中信息传递者称为教育者，信息传递的对象称为教育对象。狭义的教育是指教育者或教育机构有组织地、系统地实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。科学的教育定义能有助于人们客观认识教育，而客观认识教育有助于人们树立正确的教育观，持有正确的

3、教育观有助于人们剖析各种教育现象和教育问题，进而制定恰当的教育方针、规划、制度，从而促使人们进行合情、合理、合规、合适的教育活动。 教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。 个人认为教育分为基础教育和思想教育，基础教育就是我们所学的课本知识，丰富我们的知识内涵。精神教育就是对我们人生观、价值观等等的影响，对我们的思想、情感认知和人生的方向的确立起决定性作用。简而言之，精神教育就是当我们走出校园时

4、，将所学的课本知识忘掉，剩下的就是精神教育。2美国的教育观贯穿整个二十一世纪，美国建立了世界上最大、最广泛的公共教育体系。1.自由松散的课堂组织在美国老师在讲台上很认真讲课，有的同学会始终很认真的听课，但有的学生却在下面吃东西、睡觉等等干自己喜欢的事情，与中国不同的是，在美国做这些事是被允许的，不会被老师批评，课堂的自由度是很高的，在强调特立独行的个人主义至上的美国，未成年人的权利是很大的。2.开放民主的教学思想美国的课堂从内容和形式都是开放的，没有固定教科书，没有固定教室，甚至很多时候没有标准答案，教室布置也是五花八门。这种没有固定形式的教育方式，可以充分的调动同学们思想，放飞他们的想象力，

5、没固定的形式、固定的套路禁锢他们，可以充分发挥他们的创造力，从小培养他们的创新精神。3.挑战权威和传统 从历史上看，美国在一定程度上曾经是一片文化的真空，美国人身上绝少传统思想的保守性和对权威的服从。美国的课堂听到的更多是孩子的声音。美国人勇于向传统和权威挑战，勇于向已有的一切挑战。他们认为：“我”与专家、权威、总统平等，这种思想清晰地渗透在学校教育中，所以，他们的国家虽然没有灿烂的过去，但由于具有挑战和进取精神，因而拥有辉煌的现在。勇于挑战权威和传统，使他们在不断的太挑战中提高自我，从而不断地发展、进步。4.注重实用与能力实用主义是美国人的哲学，200多年对北美这块荒蛮陆地的开发经验告诉他们

6、：一切都要服从于实际问题的解决，他们坚信，“有用、有效、有利就是真理”，学校教育莫不如此。美国教育更注重解决问题和实际运用方面的能力，使教育能够更长久的延伸下去，对以后进入社会和自己未来的发展有良好的作用，而不是死学课本上的知识，要学会将其运用，运用到生活实际当中，这样知识才可以说真正的被运用了，体现了其价值所在，而不是仅仅像毫无用途的东西那样被搁置在我们的大脑中。这样的教育才是有意义的，将所学充分的发挥作用，如果一个人有再多学识，而不懂得去运用，那么这些学识也是毫无意义的。综上所述，美国的教育是先进的，更主要的是，他将教育与生活联系起来，而不是将其孤立，能将在学校所学的东西运用到生活实际当中

7、，而不是将知识像花瓶一样，放在那里仅供欣赏。3中国传统的教育观1.循规蹈矩。中国传统的教育观太过于保守，往往没有对权威挑战的意识，这可能也是中国几十年的封建统治所致，思想往往先入为主，不会对思想的可靠度发生怀疑。中国传统教育观的质疑精神薄弱，要学会质疑，这样才能在质疑的过程中，不断地提高、发展、创新。2.实用性不强。中国传统的教育观强调学习知识本身，不会活学活用，不懂将其运用到实际生活中，将知识成为摆设，而不是强调其与实际的联系程度。将知识运用到实际生活当中，这样所学的知识才有用，而不是死学，死背，为了考试而学习，这样的知识是没有用的，知识要融入生活。3.模式固定。中国传统教育的模式太过于固定

8、，教学方式和方法也太模式化，这样所有的一切仿佛都是一个套路的，这种固定的方式可能会扼杀孩子的创造性，因为固定的模式对孩子的创造性思维没有一定的刺激性，激发不出他们的想象力。沉浸在固定的模式下孩子们对于知识或生活会麻木，没有新奇感。4.缺少兴趣教育。中国的传统教育往往缺少兴趣的教育，为了考试而学习，很多孩子对学习产生排斥心理，对学习失去兴趣，更多的是为了考试，考学而被迫的学习。被迫式的学习把孩子的兴趣扼杀，同时也扼杀了孩子的创造性。4中国教育观对美国教育观的冲击2011年，中国传统的虎年到来之际，地球的另一端，一位自称“虎妈”的美国华裔妈妈，因其出版的虎妈的战歌一书中严厉的逼子成才的教育方式，在

9、美国掀起了一场“中美教育方法”的论战，究竟是中式的严厉管教对孩子的培养更有力，还是美式的宽松教育更能激发孩子们的潜力？这场争论更是席卷了全球知名媒体的各大版面。 在虎妈热潮之前，美国就持续着对国内教育危机的讨论。2010年底，在国际学生评价项目pisa的竞赛中，上海地区的成绩名列前茅，而美国只排在二十多名。测试结果一公布，美国教育部长阿恩邓肯这样说：“这是一次巨大的警钟。我们什么时候对美国人在任何一个领域平庸的表现满足过？我们的目标是领导世界教育！”虎妈的育儿方法是传统的中国教育方式，采用严格教育的方法，对于虎妈的这种教育方式在提倡自由发展的美国，这无疑是对美国教育的一种挑战，所以传统的中国教

10、育在美国引起了轩然大波，引起了美国对于中美教育方式的讨论。虎妈十条家规，是其严厉程度在媒体眼中最极端的一个体现。 不准夜不归宿 不准参加玩伴聚会不准在学校里卖弄琴艺 不准抱怨不能在学校里演奏不准经常看电视或玩电脑游戏 不准选择自己喜欢的课外活动不准任何一门功课的学习成绩低于“A”不准在体育和文艺方面拔尖，其他科目平平不准演奏其他乐器而不是钢琴和小提琴不准在某一天没有练习钢琴或小提琴很多美国读者认为这种家规是对孩子的虐待，在美国孩子的权利是很大的，他们被赋予了极大的自由，美国的教育也是这样，自由发展是美国一直提倡的，毫无疑问，传统的中式教育在大洋彼岸的美国引起了热议。5中国教育存在的问题(1)教

11、育目标上在实施素质教育以前,我们崇尚师道尊严,教师和学生很少交流,难以沟通。不可否认,我们的教育观念中有封建专制、宗法制和家长制的遗风。主要表现在:1、忽视学生的思想。导致学生面对问题时缺少独立思考和独立学习的机会。2、忽视学生体验。教师在授课时,使用单一的灌输式的教学方式,缺少与学生互动,很难让学生产生心理体验从而内化知识。3、忽视学生的个性。教师以同样的教学方式传授给不同学生一样的知识,严重阻碍了学生的个性发展。专制,必然扼杀自由和创造力。没有了自由,学生也就没有了激情、创造和体验,只有听命、麻木和对立。学生有追求自由的本性,而这与专制的代言人老师就构成了对立。(二)教育内容上在“应试教育

12、”下,教师把教学内容分成了应考与非应考两大类、重点与非重点两大板块,知识结构不健全,教学的着力点,就是那些对考试有用,体现为“量”的部分。而真正对学生素质发展产生作用的“质”的方面则被严重削弱,使教学内容呈现出很大的表面性。同理,教师不能因为自己喜欢教什么,就用什么去教学生,而要关注学生喜欢什么和需要什么,重学生意志,至少应该将学生之外的意志转化为学生的意志,使之真正变成学生的内在需要。否则,就会导致教师把智育作为最主要的教育内容,忽视学生应有的实践和动手能力的培养,得高分的学生反映的只是对知识的掌握,而其实际能力却很可能大相径庭,其创造力、道德品质、心理素质和身体素质等与其今后的生活、工作关

13、系极为重要的方面都不一定是高分。(三)教育方法上传统课堂的基本模式是灌输接受,学生学习方式基本是听讲背诵练习再现教师传授的知识,学生完全处于一种被动接受的状态。教师只重考试的课本内容和各种升学资料的死记硬背,不重实践和手脑并用能力的培养。教师布置大量的作业和练习,随意砍掉或挤占某些课程,特别是体育课、文娱活动以及休息时间,使学生生活在沉重的压力中。学生只要全神贯注地听,把教师讲的记下来,考试时准确无误地写出来,就算完成了学习任务。这种教学模式使学生的学习方法机械刻板,靠死记硬背来完成学业,这是一种被动的学习,并未形成真正的学习能力,因而难以适应新的学习,也违背了学生的认知规律(四)教育评价上伴

14、随着“应试教育”而产生的评价考核体系越来越不符合当代社会发展的要求。分数成了学校学生价值的“货币”表现。诸如学生升学、编班、编座位、评选“三好学生”等都与学生的考分挂钩。一张试卷定终身,教师以分数来评价学生,过分地强调评价的甄别和选拔功能,即基础教育成为了“升学教育”。小学的教育目的是升初中,初中的教育目的是升高中,高中的教育目的是升大学。这种评价方法使教育产生了相当的局限性,忽视了对学生个性的发展,不利于培养既有科学文化基础又有实践技能的各种创造性人才,也不利于教育现代化的实现。6我的教育观教育分为基础知识教育和思想教育。通过接受教育我们获得的不仅仅是知识、文化，更多得是学会一种对待客观事物

15、的认知，更重要的是思想上的教育。通过接受我们可以明确我们人生的方向，确立自己的人生观、价值观，有辨别是非的能力，有道德观，学会做人，这也是教育的一部分。无论是中国教育还是美国教育都是存在问题的，美国教育对孩子的放任度太大，孩子毕竟还小，很多事情他们不懂需要大人的指教。美国近些年来，青少年犯罪率一直处上升的事态，这和美国的教育观是也很大关系的，对青少年的放任度太高，往往会导致孩子对于自己该做和不该做的事情分不清楚，他们的是非观还没有明确，没有人从旁指导、教育，很有可能就走入企图。而中国的教育观太过于保守，思想过于僵化，这可能与中国几千年来的封建统治是有很大关系的。教育的方式太过于模式化，老师仅仅

16、是在灌输一些知识给同学们，学生缺少独立思考和独立学习的机会，反复的重复着听讲背诵练习再现教师传授的知识，这个固定的学习方式，学生缺少对知识思辨的过程，这样久而久之，会导致学生普遍没有创新性，变成学习死知识的机器。缺少兴趣教育，同学们仅仅是为了考试、文凭而学习，不是热爱知识本身。兴趣教育很重要，只有充分调动同学学习知识的积极性，才能让其主动学习，主动热爱知识本身，不要强迫式学习，那样往往会使学生产生逆反心理，往往不会达到理想的教育效果。要注重对孩子独立自主思考能力的培养，培养其思辨的精神，遇事要有批判性精神，对所遇到事物的起码思考定位，其是否正确，不做人云亦云的人，要有自己独立的思考方式与方法，自己的判断力。要培养孩子的实践能力，不要仅仅学习理论知识，理论需要实践去证实其可行性，不要将知识变成摆设，仅仅是大脑的摆设，要活学活用，将其运用于生活当中，将知识与生活充分结合。改变中国传统的观念，学习仅仅是为了有个好工作，这种观念对于教育、学习本身就是一个很不好的思想，很多同学学习不是对知识的渴望，对学习的诉求，而仅仅是为了文凭。将中西方的教育理念结合一下，就会有不一样的比较成熟的教育观。但教育观并不仅仅是一朝一夕可以改变的，因为其与一个国家的历史，长久以来的文化积淀是有很大关系的，长久的积淀是不能迅速改变的。