大禹治水优秀教学设计共6篇.docx
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大禹治水优秀教学设计共6篇
大禹治水优秀教学设计（共6篇）
第1篇：
大禹治水教学设计
彭州市九尺镇小学“勤于思
乐于享”生命课堂建设
北师大版三年级下册十单元《奉献》
大禹治水教学设计
彭州市九尺镇小学李颖
一、引入
1、今天老师要和大家分享一个古代的神话故事，大禹治水
2、生齐读课题
3、针对课题提问
4、教师板书：
为什么治水？
怎样治水？
治水的结果怎样？
二、重点品读，以读促悟
句1：
洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了
问：
洪水淹没了村庄和田野意味着什么？
房屋倒塌了意味着什么？
生：
农民没有地方住，没有东西吃，非常的绝望。
教师指导感情朗读，小组比赛感情朗读，感受人们无家可归，流离失所的绝望。
句2：
一定要把洪水治好
问：
父亲为什么还要让儿子去治水？
他是怎么想的？
生：
父亲希望儿子能把洪水治理好，给百姓一个安定的生活，这是父亲的坚定的信念。
指导感情朗读，抽个别学生朗读
三、感受人物，以写促思
问：
大禹是怎样治理洪水的？
他在治水时遇到了哪些困难？
又做出了哪些牺牲？
句1：
禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
对比父子两做法的不同，感受大禹善于思考，聪明彭州市九尺镇小学“勤于思
乐于享”生命课堂建设
北师大版三年级下册十单元《奉献》
句2：
晚上他常常睡在草丘山岗，天蒙蒙亮就又出发了。
他，的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
情景创设，大禹还有可能遇到什么危险？
感受大禹不怕困难，坚持不懈
句3：
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
勾画令你震撼的地方，说说理由？
感受大禹舍小家为大家的崇高品质选择自己最赞赏的大禹的品质，为大禹谱写赞歌！
作品展示
四、拓展延伸，深化主题
1、阅读材料：
詹天佑、华罗庚
2、参照阅读要求完成阅读
彭州市九尺镇小学“勤于思
乐于享”生命课堂建设
北师大版三年级下册十单元《奉献》
《大禹治水》教学反思：
《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于缺乏生活实际经验，课文一开始就已经有了障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我采用了媒体展示，在第一课时伊始，就让学生通过视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈，在这种情感的渲染之下，课堂上学生感悟起来就容易许多。
在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。
他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。
”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。
这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹为了治理洪水是“下定了决心”之后，我问到：
禹是怎么做的呢？
他首先做了什么呢？
为了察看水流和地形，禹爬过了许多座山，趟过了许多条河，课文中哪个词语告诉我们？
“千山外水”，彭州市九尺镇小学“勤于思
乐于享”生命课堂建设
北师大版三年级下册十单元《奉献》
指导读好这个词。
这其中的每座山他都爬过，每条河都趟过，就叫做“走遍”。
“千山万水”的理解对于孩子来说，比较容易理解和掌握。
接下来，我继续提问：
在翻越这千山万水的过程中，大禹会遇到哪些困难呢？
师生互动交流：
爬山的时候，山上会有„„会遇到„„下雨天、下雪天„„夏天的山林里„„大河里„„河上没有„„
面对这样的困难，他是怎么做呢？
山高路滑，摔倒了，他„„脚被石头、树枝划破了，他„„走的路多了，脚上起了一个又一个血疱，他„„大河里水流很急，找不到船，他„„冬天里水冰冷刺骨，他„„肚子饿了，他就„„口渴了，就„„一路上太苦了，但他什么苦都能吃，这就叫“吃尽”了“千辛万苦”，他吃尽这千辛万苦，走遍这千山万水，为的就是——仔细地察看水流和地形。
这多不容易啊！
怎么把这句话读好呢？
谁来给大家示范一下？
指导读好这句话，注意及时评价。
这一教学内容是全文之中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。
所以，让孩子在老师的引导之下，结合生活实际，发挥想象力是最为妥帖的方法。
然而，我在教学过程中，并未很好地展开实施。
在引导学生想象时，我的思路仍然不够开阔，对于学生的回答，预设得不够到位，在学生的讲诉中，不能很好地对学生的回答加以提升，这样一来，老师的“牵”就显得很勉强，学生的回答面也就被框住了，不能很充分地展开。
另外，老师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发，本应很出彩的一个环节，就显得像是在“牵强附会”了。
彭州市九尺镇小学“勤于思
乐于享”生命课堂建设
北师大版三年级下册十单元《奉献》
在感知了禹所经历的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。
为了让学生更好地理解禹的做法，我适时地进行了拓展，讲诉了禹的父亲鲧当年治理洪水的方法。
鲧用“堵”失败，禹用“引”成功，这一对比很容易体现禹的智慧。
另外，我继续使用“想象”这一法宝，让学生将“现代化设备”和“四千多年前的工具”做对比，让学生再次体会禹带领老百姓治水的不易。
这一环节的教学，我认为，还是比较流畅的，不管是简笔画理解“挖通”“劈开”，还是“九”字的含义，包括资料的拓展，都很好地为理解文本做了服务，让学生多方位地掌握了这一部分的内容，唯一不足，还是我的语言，不够精炼简洁，我想，这是我以后要经常注意联系的地方。
计合理有效。
没有深入的研究就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。
第二，在教学设计中应该要体现一些教学思想和教学观念，但是设计必须要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必须反复斟酌，加以训练。
第三，在教学过程中，必须时刻关注学生，尊重学生的意愿，毕竟，我们的教学时为了学生的发展，必须让学生始终处于课堂的中心。
只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴趣，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面能力。
第四，要注重朗读形式于理解课文的结合。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理彭州市九尺镇小学“勤于思
乐于享”生命课堂建设
北师大版三年级下册十单元《奉献》
解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。
第五，规范老师的语言。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。
其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第六，要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。
2021年4月20日
第2篇：
《大禹治水》教学设计
《大禹治水》教学设计
学情分析
本班学生49人，但学生的语言表达能力普遍不强，不能用恰当的衔接语把故事连贯地讲述出来，所以为了降低难度采用看图填空的形式。
为了让他们更好地理解大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，设计了看图想象画面的环节，让学生们有话可说。
教学目标：
1.有感情朗读课文，背诵课文。
2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。
3.知道“三国家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点：
1、学会本课的生字，并能正确美观地书写。
2、正确朗读课文。
3、理解课文第二段大禹治水的经过。
4、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神教具准备:
1.有关洪水的课件。
2.第三自然段的填空。
教学过程：
一、听写生字
1、听写生字：
冲倒
决心
带领
治理
安定
伟大
千辛万苦
无家可归
2、展示一位同学的听写情况，其他同学自己批改订正。
二、走进文本
（一）、媒体导入，学习第一自然段。
1、（播放洪水的课件）（看完后）你看了什么，听到了什么?
2、课文中是怎么描写洪水的?
（板书:
滔滔、冲到、淹没）
3、这么大的洪水给人们带来了哪些灾难?
（无家可归）
4、什么叫“无家可归”?
5、读出洪水的凶猛、百姓的苦难。
个别读、齐读。
6、过渡:
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复日，年复年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。
为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢?
我们一起来学习第二自然段。
二、学习第二自然段
1、齐读课文，思考:
这一自然段共有几句?
那几句是写大禹想的?
那几句写大禹做的?
2、大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?
（相机板书:
走遍、察看、挖河、劈山、引水入海）
3、大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢？
4、他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，这里的“千”、“万”是不是真的指一个千，一个万？
它们说明什么？
5、想象一下：
在那样的年代大禹是怎样挖河、怎样劈山的呢？
6、文中的“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是数字中的“九”？
这又是为了说明了什么？
7、经过千辛万苦后大禹终于引导洪水流入大海。
那你能看着板书，按顺序说说大禹是怎样治水的吗？
三、学习第三自然段
过渡：
大禹在治理洪水的过程中，还发生了许多感人的故事，其中有个“三过家门而不入”的故事。
1、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
2、请小朋友观察插图，并想想你从“13年三次，一次，十多岁”这些词感受到什么？
3、根据画面，想象大禹“三过家门而不入”的情景：
场景一：
第一次过家门场景二：
第二次过家门场景三：
第三次过家门
4、是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。
后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。
5、指导朗读
四、学习第四自然段
1、大禹坚持不懈治理洪水13年，结果怎样了？
2、（多媒体展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎样谢大禹？
启发想象。
4、为什么课文开头叫他“禹”，最后却叫他“大禹”？
5、齐读，体会“代代相传”的意思，读出感激和敬佩之情。
五、全文总结
试背全文，按照“治水前-----治水中------治水后。
”
六、布置作业。
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入
在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。
主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句“:
他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。
他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。
”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。
这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”
等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。
再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。
通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。
禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
让学生朗读第三自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。
课文教完了，反思自己的教学，我深有感触。
我想，自己的教学水平，教学设计及思路，还需要我不断努力和改进的。
第3篇：
大禹治水教学设计
大禹治水教学设计教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的精神。
3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。
教学重点：
正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。
教学难点：
知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的精神。
教学准备：
词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时：
一、讲故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。
有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。
鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？
今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》。
二、初读课文，读中识字。
1、请学生自己先试着读课文，要求：
（1）边读边标出自然段；
（2）遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、同桌之间交流互读。
（1）两人一起读读课文；
（2）向同学读读你圈出的字。
3、学生在小组里分自然段读文，要求：
（1）认真听，帮同学指出没有读准的字音；
（2）评选出小组的“朗读小状元”。
4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。
5、交流识字情况。
（1）认读词语卡片。
洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领
修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学a、小组合作认读。
b、开火车检查。
（2）做“大转盘”游戏认读生字。
〈本课要求认读的生字很多，在引导学生读文时，教师巡视可发现：
有一些字是学生普遍认读困难的，如：
“势、淹、伏、制、领”等。
因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前准备的转盘上。
〉
三、指导朗读，了解课文内容。
1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？
指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。
2、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。
（1）自己练习讲故事。
（2）小组内互相讲述。
（3）指名讲故事，其他同学仔细听，评议。
3、大禹为人们制伏了洪水，人们过上了安定的生活，同学们，你认为大禹是个怎样的人？
你想对他说些什么？
四、总结。
第二课时：
一、指名读课文。
二、出示生字和词语卡片，开火车认读。
三、识记字形。
1、请大家观察生字，想一想怎么记住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一会儿我们来个“识字擂台赛”，看谁的办法最好，记住的生字最多，能成为今天的“识字小博士”。
〈学生以小组为单位进行交流讨论，合作学习生字。
〉
2、同学们积极动脑，讨论得很热烈，一定想出了不少好办法，我们的“识字擂台赛”现在开始！
〈全班交流识字方法，老师适时补充、鼓励、总结识字方法，。
〉
3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。
四、拓展阅读，课外延伸。
1、阅读〈童年书架〉有关文章。
2、课下作业：
回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。
第4篇：
《大禹治水》教学设计
大禹治水
一、导课：
1、同学们，前面我们认识了伟大的无产阶级革命领袖***、朱德，著名的京剧大师梅兰芳，这节课我们再来认识一位古代治水的伟大英雄——大禹。
2、师板书课题：
大禹治水，齐读课题。
3、同学们看题目中的“治”字，这是个生字，你有什么好方法记住它？
4、真不错，我们用熟字加、减偏旁的方法记住了“治”这个生字。
二、初读课文：
1、请同学们轻轻打开书101页，拿起你的小铅笔，自由地读读课文，先听清老师的要求：
借助拼音读准字音、读通句子，边读边标出自然段的序号；把藏在课文中的生词宝宝找出来，对照拼音多读几遍。
好了，开始读吧。
2、把你刚才找出来的生词宝宝大声读给同桌听，读不准的同桌之间要互相帮一帮。
3、好了，现在，可爱的生词宝宝从课文中跳出来要跟咱们见面了，你能大声叫出他们的名字吗？
（1）齐读生词，男生读，女生读。
（2）我把生词宝宝的拼音帽子摘掉了，你还认识他们吗？
谁来当小老师领读？
我先找个女生吧，再找个男生吧。
（3）齐读。
（4）在这些生字里，有两个多音字，你发现了吗？
请同学们看大屏幕，出示“倒、没”，逐个学习。
4、字词认识了，读课文就容易多了，请同学们再快速地朗读一遍课文，边读边思考：
禹为什么要治理洪水？
他是怎样治理洪水的？
治水的结果怎样?
开始读吧。
5、谁读出问题的答案了？
你会填空吗？
齐读。
看样子，同学们越来越会读书了。
学习第一自然段：
1、同学们，那场洪水究竟有多大？
老百姓到底有多苦呢？
让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！
（出示幻灯片）
2、同学们，这是一场怎样的洪水呀？
（凶猛、可怕、水势大）
3、这确实是一场水势特别大的、凶猛的洪水。
课文中是怎么描写的呢？
（出示第一自然段）自己读读第一自然段。
4、这段话中，哪些词语更能体现出洪水的凶猛呢？
谁来说？
5、看到这滔滔的洪水淹没了庄稼，冲倒了房屋，老百姓无家可归，你的心情怎样？
（学生交流）你能通过你的朗读让我们感受到洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）谁想读读试试？
他读得怎么样？
谁来评价？
（2）谁能把洪水读得更凶猛些？
（2-3生读）
（3）通过你的朗读，我仿佛看到了滚滚的洪水正向我们扑来，太可怕了！
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！
„
（4）好大的洪水，好不幸的人们！
来，我们一起满怀同情读读这一段。
6、同学们看这段话中的“滔”这个生字，你有什么好办法记住它？
再看“屋”这个生字，怎么记？
（老师也有一个好办法，我们可以分析字形记住它，“尸”字头表示房屋，里面的“至”字表示人来到这里居住。
齐读，组个词？
学习第二自然段：
（一）
1、老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
（不能）这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了，该不该治？
（该）这时谁挺身而出？
（大禹）大禹是怎么想的呢？
（出示幻灯片）：
禹下决心要治理洪水。
2、来，把他的决心读出来！
齐读，男生读。
3、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
自由读课文第二自然段。
4、（出示幻灯片）为了治理洪水，禹先做了什么准备工作？
（察看水流和地形）他是怎样察看的？
谁来读这句话？
5、要察看一个地方的水流和地形，可辛苦了，你从哪些词语能体会到大禹的辛苦呢？
（千辛万苦、千山万水）千山万水就是指他爬的山很„„，过的河„„多得都数不清了。
谁来读好这两个词？
6、同学们想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
（出示幻灯片）
7、这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！
谁来读好这句话？
齐读。
（二）
1、同学们，这还只是治水的准备工作，更大的辛苦还在后面呢！
（出示幻灯片）为了治理洪水，禹又做了什么呢？
谁来读这句话？
2、这句话中的那些词又能体现出禹治水的不容易以及这项工程的浩大呀？
（九条大河、九座大山）
3、他们仅仅挖通了九条大河、劈开了九座大山吗？
（不是）那么这两个词里的“九”说明什么？
（指更多的河、更多的山）
4、想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？
同学们想象一下。
5、这些困难，又都被禹战胜了！
他真是吃尽了千辛万苦！
谁再读这句话？
6、学到这里，你觉得大禹是一个怎样的英雄？
（板书：
无畏）
7、治理洪水是艰辛的，光能吃苦是远远不够的，还要科学合理地治水才行。
相传尧在位时，派禹的父亲鲧治理洪水，鲧花了9年时间治水，都没有把洪水制服，因为他用了堵的方法，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾闹得更凶了，老百姓的日子更苦了。
禹为了治理好洪水，总结了父亲治水的经验，仔细地察看水流和地形，带领老百姓挖河、劈山，采用了“引”的方法，将洪水引入了大海。
8、听了这些，你觉得大禹又是一个怎样的英雄？
（板书：
智慧）
9、这样的大禹，你佩服吗？
（佩服）来，带着这样的心情齐读这段话。
10、同学们看“劈”这个生字，你怎么记住它？
学习第三自然段：
1、禹在外治水整整13年。
13年里，传颂着许多感人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，请同学们自由读读第三自然段。
（出示幻灯片）
2、你能填一填吗？
禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。
禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样。
3、谁愿意再读一读？
齐读一遍。
4、同学们，13年啊，4700多天哪，多么漫长啊！
这期间，禹曾经三次路过自己的家门，也没有回家看一看。
咱们看看他望眼欲穿的妻子和儿子吧，（出示幻灯片）多么凄凉啊！
同学们，难道禹不爱自己的家、不想自己的妻子、儿子吗？
（不是）那他为什么三过家门而不入？
谁来说？
5、看样子，同学们真的会读书了！
同学们，没有人不爱自己的家，更没有哪个父亲不爱自己的孩子，禹一心想着的是老百姓，他将父爱深深地埋藏到心底，多么无私的大禹啊！
（板书：
无私）
6、带着崇敬的心情再读读这个感人的故事吧！
齐读课文。
7、谁能读得再感人些！
（指名读）
学习第四自然段：
1、就这样，大禹为了治理洪水，走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，那又是一副怎样的情景呢？
让我们放声朗读最后一个自然段吧！
2、洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大人们快乐耕种、孩子们自由玩耍，全家人欢聚一堂，其乐融融。
如果你是老百姓中的一位，过上了这样的好日子，你会对大禹说点什么呢？
3、是的，老百姓是多么感激大禹呀！
他们都流下了感激的泪水，怪不得“激”字是三点水呢，我们根据上下文记住了“激”这个生字。
4、同学们看“被”这个生字，认识一个新的偏旁部首，它叫衣字旁。
右边是个皮球的皮。
老师写一遍（电视白板），你仔细观察。
自己在本子上写一个。
5、同学们再看，在这课里，有两个同音字（制治），你怎样分清并记住它们？
咱们也可以用组词的方法记住这两个字，请同学们看大屏幕。
指导写“制”字。
5、大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！
（板书：
代代相传）让我们带着无比感激之情齐读最后这段话。
6、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？
（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。
）
7、小结
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