小学写字教学现状分析报告与策略研究开题报告材料.docx
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小学写字教学现状分析报告与策略研究开题报告材料
小学生写字教学现状分析与策略研究
--开题报告
五龙桥小学
一、课题提出的背景及意义
写字教学在中国古代教育中有着极重要的地位，习字是古代启蒙教学的一门重要的必修课。
纵观我国几千年的文化，都十分重视书法教育。
在大力提倡素质教育的今天，写字让学生受到艺术的熏陶，美的感受。
同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。
因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。
《语文课程标准》明确要求：
低年级阶段的写字要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”中年级又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
”而高年级有了更高的要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
并能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
”
《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁的书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
另外，在2011年的8月，教育部对中小学生开展书法教育提出指导意见，意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。
要求教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。
我校对学生的写字教学一直很重视，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，在低年级开设写字课，中高年级开设书法课，每学期采用抽考或普考的形式进行两次书法考试。
但是缺乏专业的师资队伍，书法课都是有语文老师来带，并不是所有的语文老师都是专业的书法老师，专业的书法知识掌握的不够全面；另外在探索科学有效的写字教学模式、形成系统的写字教学考评机制、发展学校写字特色文化方面的研究还处在初级阶段。
在小学生的书面作业中，我们发现书写不良现象还是比较严重，主要有：
错别字较多；字迹模糊不清；字体大小不一，欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇；页面不整洁，有使用改正液现象。
为改变这种情况，我们觉得有必要进行该课题的研究。
小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。
写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。
因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。
现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品电脑的出现的确为我们的学习生活带来了便捷，但我们认为时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。
对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。
“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。
而这一切，电脑是无法取代的。
二、课题国内外研究现状
早在西周时期，设“国学”，教育内容为“礼、乐、射、御、书、数”，“书”列其中；春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重；唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中......汉字在我国历代受到的重视由此可见一斑，与其他文字相比。
其艺术的形式也是不拘一格,形态万千的。
正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构团体。
在日本对书法教育极为重视，自小学三年级起至中学二年级，书法写字课作为一门必修课程，必须认识汉字2000多个，每所学校有专门的写字教室、专职的写字教师。
和日本一样，韩国民众对书法普遍较为热衷，习字者逾10万人。
此外，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。
随着课改的进一步推进，写字教学也越来越受到各级教育部门的高度重视。
2008年新疆开展中小学书法（写字）教育科研成果的评比；2009年连云港市教育局《关于实施“连云港市小学生振兴写字行动计划”的决定》精神，进一步推进全市课程改革的进程，落实语文课程标准对小学生写字的要求，就小学生的写字兴趣习惯、写字姿势、写字质量进行研究，切实促进小学生综合素养的提高；2011年1月黑龙江省举行写字教学课题研究成果展示，省教育厅基础教育处处长及教育局等领导亲临课堂听写字课，课题研究取得令人满意的成果。
三、课题的界定
写字教学是提高学生素养的基本要求，是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。
通过写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力及动手实践能力。
小学写字教学现状分析是针对小学生目前的写字现状及教师教的现状，采用调查、问卷、座谈、走访、检查作业等形式，分析探究其原因，为下一步的策略研究做准备。
策略研究是在写字教学现状分析的基础上探索科学有效的写字教学模式、形成系统的写字教学考评机制，培养良好书写习惯等研究策略，包括：
写字习惯、写字技能、书法艺术等。
小学写字教学现状分析与策略研究就是在目前小学写字教学现状的分析探究之下，研究总结适合学生发展写字教学的策略，提高小学生的书写质量，全面提升学生的素养。
四、研究的目标与意义
总目标：
在学生有了一定的写字基础后，慢慢放手，使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。
通过写字教学，使学生初知书法，会欣赏书法，能书法创作，培养传承祖国文化的责任感。
义务教育阶段写字教学的基本目标有三个方面：
即学校目标、教师目标、学生目标。
从学校目标来讲，要创设浓厚的写字氛围，形成特色。
体现“创造适合学生发展的教育环境”的教学理念，提高办学水平，促使素质教育向纵深发展。
从教师目标来讲，要提高全体教师自身的写字水平，增强其写字教学、写字指导的能力。
首先要有扎实的写字基本功。
特别是青年教师，练好三笔字，能写一手正确、规范、美观的钢笔字、粉笔字和毛笔字，为学生做出良好的表率。
其次是掌握一定的书法理论基础知识，具有一定的书法艺术鉴赏能力，提高自身的审美修养。
第三是能胜任课堂写字指导课的教学任务，圆满的完成教学任务。
从学生目标来讲，要在小学阶段扎扎实实打好写字基础。
学会正确的写字姿势、执笔姿势、运笔方法，学会仔细观察分析字形，形成良好的写字习惯。
其次要培养学生浓厚的写字兴趣，具有较强的审美能力，部分学生写字能体现一定的创造性和艺术性。
使学生养成锲而不舍、精益求精、耐心细致、不怕困难的品质，感受中华民族传统文化的艺术魅力，培养其热爱祖国文字的情感，使学生树立起继承发扬民族优秀文化的信念。
五、研究的内容及途径
（一）写字现状分析
课题开始阶段由课题组成员会同各班班主任调查学生写字现状，认真分析，形成调查报告。
对各学段的学生进行调查研究，主要对学生正确的坐姿、执笔姿势进行数据统计，并进行研究分析；同时，对学生家长进行问卷调查，家校联系并及时反馈一周书写姿势及书写质量的情况。
（注意调查过程中文献资料和图片资料的保存。
）
（二）策略研究
分阶段设定需达成的目标。
比如：
第一阶段：
纠正学生的不良坐姿、纠正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。
第二阶段：
培养学生良好的书写质量意识，注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。
（预设结题阶段已养成良好书写习惯的学生比例达到90%以上。
）第三阶段：
通过多媒体或生活实际欣赏名家书法作品，让学生感受汉字的独特魅力，从而对书法创作产生浓厚的兴趣，继承祖国优秀的文化传统。
具体实施计划如下：
1、加强对学生书写正确写字姿势的指导
培养学生正确的写字姿势，是本课题研究的重点和目标。
为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力来培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，指导学生正确的握笔姿势。
对于低年级的学生以指导为主，高年级的学生则以纠正为主。
同时注重方法策略的研究调动学生书写的积极性。
在实际练习中不厌其烦地纠正学生的执笔方法，养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。
2、注重方法指导
每节课至少安排10分钟的练字时间，让学生“析”字、“临”字、“评”字。
“析”字即对字进行观察、揣摩。
老师引导学生对字的造型进行初步的观察、分析、领会。
先对字有个整体的印象，是宽还是窄，是大还是小；然后是有整体到部分，字的偏旁结构、笔画笔顺的长短、粗细，乃至每一笔的起、运、收所站的位置，最后总起来发现这个字的特点极容易出错的部分。
“临”字即对照着字去写，“临”的时候注意：
写的大小要相当，而且要对照着田字格来临摹，写得越像越好。
“评”字是检查学生写字效果的重要环节。
以学生共同评价为主，老师针对学生的评价再做必要的补充。
（此四部分的指导只是初步设想，在今后的研究中有待进一步的研究探讨。
）
3、树立“提笔即练字”的意识。
我们要引导学生养成这么一种良好习惯：
不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，行款整齐。
4、充分利用校本课程及教材，指导学生写好字
《写字》是省教研室编写的写字教材，它根据一定的序列进行编排，对教师系统化的指导带来了方便。
在小学一二年级的写字课上进行铅笔字书写训练，首先应让他们掌握基本笔画的写法。
教学中引导学生注意字的间架结构，每个字结构部件的搭配以及在格子里的比例位置比例，对一些重要笔画做重点指导，从而掌握写好字的基本要领。
学生在自主书写时，老师在巡视过程中对学生书写存在的问题，要及时纠正。
再重点进行笔画的分步指导，达到真正领悟的目的。
中、高年级的写字课上用钢笔或毛笔进行书写训练，从三年级开始练习用钢笔字书写，注意笔画之间的结构美，书写做到规范、端正、整洁。
练习会用毛笔临摹正楷字。
5、达成教育的一致性，每一门学科教学过程中都必须注重学生写字素养的培养。
书法练习的指导并不只是语文老师的责任，需要各科老师的共同配合，特别是在作业的书写要求上，一定要严格，让学生在每一次的书写上都要认真、工整；同时在作业的布置上，一定要有量的控制，确保学生高质量的书写。
6、开展丰富的训练活动
（1）利用好学生中午到校后的书法练习时间。
坚持每天在校练字不少于10分钟，中午的书法练习不求写字的数量，只求写字的质量，也可每次只连几个字，反复练习后再换其他字。
（2）利用学校安排的书法课，开展以写字为内容的活动课教学。
可以让学生搜集自己喜欢的练字的故事、书法作品等共同赏析，也可以一起交流写好的字，评出每周的“小小书法家”或进步奖等。
通过一些列的活动，让学生尝到写字的甜头，激发学生的写字兴趣，同时帮助学生感受写字背后的文化内涵。
（3）给予学生表演展示的机会。
充分利用学校现有的橱窗、走廊、加强宣传力度。
学校书法橱窗每月更换，张贴低、中、高年级学生的优秀作品及老师的作品，师生同乐，教学相长；使学生在生动的事例中受到教育，了解我国的书法艺术，立志弘扬民族文化，在欣赏作品中陶冶性情，提高鉴赏美、创造美的能力；定期更换学校走廊书法作品，不断丰富学校书法作品的收藏量。
（4）每学期举办一次全校范围的书法作品成果展示（资料和照片要整理、存档，写字专任教师负责）
7、形成低、中、高年级写字评价体系的研究
改进写字教学评价，树立自信心。
正确合理的评价是对学生成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。
它可以激发学生的上进心、自尊心提高学生的兴趣，以饱满的热情投入到学习中。
（1）让学生学会自我欣赏，培养自信心。
老师在指导写字教学时，注重鼓励，把以往以教师评价为主的评价方式进行改革，尝试让学生自我评价为主的新的评价方式，由此来提高学生的自我欣赏能力。
比如：
在写字教学中教师可以要求学生先用心地观察范字，然后对照临写，引导他们及时进行自评，学生找出写得最接近范字的那个字，并用红笔把字圈出来或加上“★”，这种让学生对自己满意的字加星进行自我评价的方法，使学生学会认真审视自己的学习成果，并且不断反思，在反思中学会自我欣赏，培养自信心。
更重要的是，孩子们在自我评价中不断地享受到成功的喜悦。
（2）同伴互评，共同进步
学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。
教师调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，更加激励自己将书写做到美观整洁，增强学生学习的动力。
每周评出班内优秀习作及有进步作品，张贴在班级内的书法专栏、风采专栏，使学生体验成功的快乐，激发习字的积极性；优秀的作品师生共同推荐到学校的书法橱窗，成绩优秀者学校颁发“小书法家”证书。
8、每学年课题组结合好学校的书法考试组织一次阶段性测评和研究评估，检验修正研究方案和进度。
（三）教师的专业发展
近几年，省、市、县都非常重视写字教学的研究，各地纷纷开展了以写字教学为主题的研讨活动。
我们学校一直把写字教学提到比较重要的位置，一直对写字教育长抓不懈，从教学管理到课堂教学，都有了更高、更明确的要求。
将教师的三笔字的考核成绩纳入个人的年终总评中，激励老师在平时工作中提高自身的说些水平。
特别是35岁以下的青年教师，每周随备课本交一份毛笔字及钢笔字练习，并放入教师个人成长档案盒。
在教研及教学中积极探索科学有效的写教学策略，让写字教学变得有趣而生动，同时努力学习相关的书法基础理论知识，提升自身的素养。
课题组成员科任教师建立每位学生的书写成长档案。
利用学校每学期的阶段书法考试与学生的写字成长袋，对学生进行个案研究、比较试验，及时总结各阶段的有效策略。
（每一份材料应含有当初学生具备的各种习惯。
用于课题实验的对比检测、提供个案研究素材。
）
六、课题研究对象及方法
（一）本课题研究对象:
五龙桥小学全校学生
（二）本课题研究主要采用以下方法：
1.调查法
通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。
2.个案研究法
在各班级中均设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。
3.经验总结法
就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。
七、效果检测
本课题采用定性、定量、典型分析的方法来检测效果。
1、定性分析：
广泛收集被研究对象的表现，并对这些现象进行分析、综合、概括、推理，客观地准确地评估教育效果。
2、定量分析：
通过有关数据的统计和分析，全校学生研究前后数据变化来说明本课题研究的效果。
3、典型分析：
通过实验班典型学生在课题前后的表现，用对比的方法来说明教育研究的效果。
八、课题的实验原则
（一）面向全体学生的原则。
写字教学应关心每一个学生的发展，至每个学生都能达到写字教学的基本要求。
（二）个性发展的原则。
承认学生之间的个体差异，要求学生在人人合格的基础上，努力挖掘学生的书法潜能。
（三）协调合作的原则。
写字教学做到人人参与，人人关心，家校联系，各科老师联合，共同要求，共同督促，做到提笔练字，齐抓共管。
九、课题研究步骤
第一阶段：
准备阶段（2014年2月——2014年3月）
1.培训实验人员，明确实验的背景、目的、意义。
（2014年2月）
2.明确实验分工，作好的实验前期准备工作，建立教师、学生档案。
（2014年3月）
成果：
教师写字档案学生写字档案下一步研究计划。
第二阶段：
实验初期（2014年4月——2015年8月）
1.实验教师制定实验计划，在本班实施，利用个人挡案，进行跟踪调查。
2.观察记录对学生写字能力形成影响的相关因素，加强关于“写字教学”的理论学习。
3.做教学展示，加强研讨，初步探索写字课堂教学模式。
4.找到实验中出现的问题，及时反馈。
探究课堂外强化学生写字能力形成的策略方法，建立写字文化环境。
5.汇总研究方案，并进行研讨评析，做好阶段总结。
成果：
写字教学课例及分析学生写字个案分析材料写字教学评价细则初稿
第三阶段：
继续完善实验内容（2015年9月——2016年2月）
1.随时调整实验方案，完善实验计划，使之更切实际。
2.开展教学展示交流，加强研讨，修改完善写字课堂教学模式。
3.定期进行阶段性总结，探究培养提高学生写字能力的方法经验。
4.进行实验检测，总结实验进展情况。
成果：
典型课例集锦写字能力培养与提高策略方法论文集写字教学评价细则学生写字能力评价方法
第四阶段：
结题阶段（2016年3月——2016年4月）
1.继续完善实验方案。
2.总结实验的成果。
3.撰写实验报告。
4.写出实验的工作总结。
5.申请结题
成果：
课题研究报告教师学生书法展、作业展课堂教学展示光盘写字教学论文集。
十、课题研究保证措施
（一）思想保证
加强理论学习、业务研讨，更新教育观念，提高全体教师的科研意识和能力。
用现代的教育理论来指导我们的教育实践，在实践中勇于探索，不断总结经验，只有这样才能取得较大的成绩。
（二）制度保证
1.学校领导高度重视，定期开展写字教育的研讨活动。
2.拨出专项经费，完善教育设备，建立学校科研的奖励制度。
我们学校电教设施较齐全，课题组成员为中青年教师，他们本人都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。
并且学校及课题组成员征订了有关写字研究及书法教育的书籍报刊保证了写字理论和方法的引导。
3.加强师资培训。
采用各种培训形式，激励老师提高“三笔字”水平，掌握书写的有关知识和写字的一般指导方法。
督促老师自觉练习“三笔字”，要求老师在板书、批改作业时书写做到美观、工整、规范。
继续加强老师的基本功训练，特别是年轻教师的基本功，每位教师每学期进行一次基本功考试。
十一、成果展示形式
调查报告
各类文字、图片资料（师生优秀作品集、教案、写字课课件、获奖证书等）
课题研究报告
十二、课题组构成
1.课题组负责人：
刘云奎：
小学高级教师，该课题研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者。
负责该课题的开题，承担或参与该项目的主要研究任务并负责结题有关工作。
2.课题组主要成员：
黎先槐：
小学语文高级教师，负责成果展示工作及教学工作。
朱春梅：
小学语文高级教师，负责课题实施及初期的调查分析工作，楷书教学。
梁远兵，小学英语一级教师，负责课题撰写、策略研究及中期评估。
吴太华：
小学语文高级教师，负责课题研讨实施工作、策略研究及中期评估工作。
参考文献
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