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小学数学课堂教学研讨10篇精选教育文档
小学数学课堂教学研讨（10篇）
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
第一篇：
小学数学课堂教学错误资源探讨
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。
在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。
为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
小学数学；课堂教学；错误资源
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。
对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。
而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
一、正确看待错误的出现
作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。
在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。
教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。
二、挖掘错误资源的教学价值
对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。
由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。
通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。
同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。
比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。
对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。
通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。
三、加强错误资源的分类整合
为了使错误资源能够得到科学、有效的利用，教师还应重视错误资源的分类整理。
这主要是因为不同类型的错误，其产生的原因也各不相同，而通过有效的分类整理，在引导学生正视自身错误的基础上，还能够帮助其积累不同的学习方法。
比如，可以将所有计算错误的题整合在一起，并引导学生认真细心地对待每道计算题目;通过整合集合错误，能够进一步培养和锻炼学生的图形观察、对比能力;而将应用题整理在一起，可以帮助学生进一步总结、熟悉应用题的专门术语;等等。
这需要每位学生都准备一个错题本，让学生在分析、总结错误资源过程中，再一次的巩固相关知识点。
在小学数学学习中，会学习到像长方形、正方形、三角形和平行四边形等图形，而每个图形都涉及面积计算知识，并且很多图形的面积计算之间都拥有一定联系，而学生若忽视总结，便很容易形成知识点的混乱，在做题时对于公式的运用也容易混淆。
对此，教师就可以针对学生出现的各类错误进行分类整理，让学生针对性地记忆相关的面积计算公式，这样学生在面对新的题目时，就能辨析，从而有效避免再次出现错误。
四、完善授课过程，避免出现重复错误
利用错误资源开展教学活动的最终目的不仅是为了让学生学会分析错误，而且还是要在分析错误过程中不断地提升自身的思维能力。
同时，教师在备课、授课过程中，要能够指出学生容易出错的地方，这样学生在学习探究、做题过程中就能够恰当地避开这些容易犯错误的部分。
另外，教师还应不断提升自身的专业素质和实践教学水平，从而不断优化课堂教学、探究过程，增强教学效果，并且能够为学生构建出轻松、愉快的学习环境，激活学生数学思维，在让其轻松、愉快地掌握所学习知识的基础上，能够有效地避免错误的重复出现。
比如在讲解统计的相关知识时，在做题过程中常常需要制作条形图和饼状图，而学生在需要制作复杂、烦琐的统计图时，往往会存在强烈的畏难情绪。
对此，教师就可以结合学生的认知特点，以及容易出现错误的部分，通过动画形式来演示条形图、饼状图的制作过程，并在演示过程中，标注出容易出现错误的部分。
需要注意的是，教师要一边演示，一边为学生讲解产生错误的原因，这样学生实际制作时，脑海中就会浮现整个动画演示过程以及教师强调的重点，就能结合演示流程进行有序的制作。
完善授课过程不仅可以避免出现重复错误，还能够降低学生学习难度，真正实现数学教学的目标。
五、结语
小学生的思维还处于形成和发展阶段，在学习中难免都会出现一些错误，这是很正常的现象;即使是教师，由于种种因素的影响，也会出现一些错误。
因此，教师应更新教育理念，正确对待学生在学习中出现的错误，同时，还要结合具体教学情况，将相关错误转化成一种教学契机或是资源，以有效提升课堂教学效率。
作者：
何群单位：
江苏省淮安市张码小学
［1］袁卫兵．小学数学课堂教学中错误资源的有效利用［J］．新课程（教研版），2019
（1）:
211－212．
［2］黄爱勤．精彩不容错过也谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用［J］．新课程导学，2019（5）:
23－24．
［3］柳云萍．用错误点燃智慧浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用［J］．学周刊（A版），2019（11）:
135－136．
第二篇：
小学数学探究型课堂初探
自主探究是有效数学课堂教学的重要途径。
只有坚持以学生发展为本，让学生学会探究，才能培养学生的创新意识和实践能力。
引导学生学会探究可以从以下三方面进行。
一、改善师生关系，创建和谐的课堂环境
美国心理学家罗杰说：
营造良好的教学气氛是保证教学进行的主要条件，而这种良好的教学气氛又是以良好的师生关系为基础的。
构建良好的师生关系，要求教师毫无保留地热爱每一个学生，尊重每一个学生，平等地对待每一个学生。
一个普通教师常以师的身份示于学生，而一个优秀教师却更多地以友的身份与学生交往。
学生与教师之间没有隔膜，而是无条件地相互信任、相互理解，在这样的师生关系下形成的课堂氛围必然是和谐融洽、轻松愉悦的。
只有在这样的课堂环境里，学生才能主动积极地探索、发现和体验，自由勇敢地探讨问题、思考问题和解决问题，毫无顾忌地发表自己独立的见解，与此同时，学生的生命潜能和创新精神也会得到充分释放，孩子们的思考力和创造力会像春日里的嫩枝新叶般蓬勃生长。
二、巧用方法，激发学生探究热情
苏霍姆林斯基说：
在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
学生的好奇心与探究欲望与生俱来，教师只需要顺应这一点，注意方法，稍加引导，学生的热情就会被激发出来。
在此先谈谈较易着手的几方面。
1.教学内容贴近生活，激发探究欲望。
陶先生认为在生活中找教育，为生活而教育才是教育教育的本质。
数学知识越具有生活性，学生越喜欢学。
例如，教学认识人民币这单元前，先请学生提前剪好附页第101、103页上的人民币纸片装在自己准备的信封内，以备课堂上操作时用。
学生知道将要学习认识人民币，可开心，纷纷跑来问教师何时上这课。
学生之所以有如此大的热情，是因为人民币在日常生活中太常见，学生几乎天天可以看见人民币，却不够了解人民币，所以才想学。
据此可在这一单元教学设计中注重数学知识与学生生活的融合，如人民币的辨识、换算、计算等，创设生活中的实际情境，让学生身临其境地感受、思考和探究。
学生积极性大大提高，增强自主探究、解决实际问题的能力。
特别本单元最后一节实践活动《小小商店》中，模拟商店中的购物情境，实践体验比较完整的购物过程，了解购物中需要注意的一些问题，解决很多购物中可能遇到的简单实际问题，使学生体验生活里的数学，在自己活动探究过程中产生对数学的积极情感和对数学的浓厚兴趣。
2.适当留白，体验探索的乐趣。
画家绘画时会特别注意不应画得太满，要留一些空白，给欣赏者留有想象余地。
课堂教学也是一样，要留给学生深入思考、自主探究的空间，这样往往更有利于学生思维发展和知识构建。
在提问之后留一点白，在概括重难点时留一点白，在意见冲突时留一点白，在出现错误之后留一点白，教师要充分开发学生的内在潜力，留给学生多一点时间和机会，才能让学生体验探索的乐趣，品味成功的喜悦。
3.优化课堂评价，点燃探究的热情。
课堂教学中，恰当的评价方式能够调动学生学习探究的积极性，有利于拉近师生之间的距离，取得良好的教学效果，促进学生心理健康发展。
教师鼓励的眼神、宽容的微笑、肯定的点头都会如雨露般温柔地灌溉学生的心灵，使学生的学习热情得以激发。
评价时，教师应具有敏锐的洞察力，发掘出学生回答中任何积极的因素，及时给予表扬和鼓励，尽管是错误的回答，教师也不能简单地给予批评责备，因为错误的回答中往往含有某些正确的成分，教师应鼓励并启发学生发现、纠正错误，使每一位学生都体验到成功的快乐。
三、引导正确的探究方式，培养学生探究能力
数学课标提出：
动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的主要形式。
要求教师在教学过程中对教学方式、途径、内容重新探讨、研究和创新。
培养学生探究能力可从以下方面入手。
1.引导学生主动提出疑问，培养问题意识。
学生提问多种多样，教师应给予包容，鼓励学生大胆提问。
如在课内无法解决，可让学生去图书馆或者上网查阅。
学起于思，思源于疑，疑即问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。
学生是学习的主人，学生只有经过自己主动探索，才能拨开重重迷雾，发现不为人知的新问题。
也只有勇敢地提出问题，才能促进思维发展。
培养学生主动提问意识，学生的创新精神将更好地得以发展和延续。
2.引导学生动手实践。
欧拉曾说：
数学这门科学，需要观察，还需要体验。
学生在实践操作中获得的体验将最快最好地帮助学生理解知识，使印象更加深刻。
同时，在探究过程中提高学生的数学综合能力。
例如，教《10的分与合》时，可通过猜珠子游戏引起学生好奇，接着请学生操作学具，将10个圆片有次序地分一分，一边分一边说：
10可以分成几和几，几和几合成10？
学生操作之后，能顺利得出好几种10的分法。
这时，教师引导：
得出一种分法，就把结果写下来。
这样操作下来，学生不仅能按顺序很快背出10的分法，并且获得非常愉快的探究体验。
更重要的是学生的动手实践能力得到培养，学生学习数学的兴趣得到很大提升。
像这种一年级常用的摆小棒、分花片等实践活动，给学生带来无穷的乐趣，学生把实践活动看成游戏的一种，在游戏中学习知识，其乐无穷。
3.引导学生通过讨论，合作探究。
教学中倡导小组合作探究等生生互动方式。
小组探究过程中，学生不再依赖老师，而是利用自身已有的经验、知识和方法探索新知。
并通过小组内的交流讨论，避免学生单人思维的狭隘，集思广益，用集体的力量共同解决问题，不仅获得成功的喜悦，还培养学生的合作交流意识，学生间的情感更加牢固。
布鲁纳说：
探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。
数学课堂需要学生主动探索，而教师在其中应发挥应有的组织、引导作用，激发学生的探究热情，陪伴学生一同探索知识。
给予学生充分的自主探索机会，给他们更多时间和空间，并且引导他们学会科学探究，这样学生才会用科学的态度对待学习，才能成为具有创新精神的人。
作者：
朱梦婷单位：
昆山市培本实验小学
第三篇：
小学数学课堂教学策略
课堂是进行小学数学教学的主要场地，因此小学数学教学质量的优劣在很大程度上是取决于课堂教学的质量。
但是，伴随着教学的持续向前发展的趋势，在小学数学教学当中，正面临着较大的困境，教师为能突破此种困境，必须合理地应用科学的教学方式，来有效地提升小学数学课堂教学的效率与质量。
一、有效地创设教学情境
教学情境有助于促进学生的创新思维，激发思想与情感，启发学生的灵感。
但是，要在小学数学课堂有效地完成创设教学情境，重点是依据小学生心理特点的强烈求知欲，预设教学内容方面的悬念，提升学生处理问题的能力。
例如教学可以被6整除的数的特性时，教师在创设教学情境时能够借助于游戏的形式来呈现。
教师在课堂上告知学生：
大家先一起来做一个数字的游戏，并由大家来提问老师，可以先说一个数字出来，老师可以用心算来回答看它是否可以被6这个数字来进行整除，由5个同学以计算器进行计算。
大家来比赛看谁能最快速地准确计算出结果。
在进行游戏时，学生们踊跃地提出各种难题给老师，可是老师却能比计算机计算还要快地回答出结果。
让学生们都感到难以置信：
为何老师的心算还要快过计算器计算呢？
而学生们都感到奇怪的是为何老师会正确迅速地说出答案，教师应引领学生去共同追寻真理、获取知识。
而提升小学数学有效性的一种主要的教学方式是认真创设教学情境。
二、有效地营造和谐气氛
在我国古代的大教育家孔子所倡导的悦学教育，即为构建起轻松愉悦的学习氛围。
唯有使学生身心愉悦的来进行学习，方能积极思维，具有创新发展的意识，对于知识提出质疑之处，能够发表个人的见解。
例如在进行商不变性质数学时，可由教师首先提出三道口算题其商均为4的得数，并安排学生编出五道除法题目其商也同样要是4的得数。
学生在一小会时间就编出了习题，教师再安排学生进行研究讨论：
同学们能够迅速编出题目，是应用了怎样的好方法？
而在解题时的算式当中有没有关联性呢？
让学生来进行积极思维，对问题进行研究。
由此让学生能从中认识到商不变的规律。
通过这样的快乐学习法，让学生既学到了数学的概念与原理，而且在学习的过程当中，让学生通过共同讨论、积极思考、相互协作、创新发展来进行整体性的提升。
三、有效地组织小组合作学习
小组合作学习法作为一种有效学习方式，在教学当中得到了广泛应用。
借助这种学习方式能够较好地达成学生之间的合作进步，使学生在合作学习当中培养起集体主义精神以及团队合作意识。
促进学生整体性的发展，有效提升小学数学的教学效率与质量。
例如，在进行乘除法的教学时，教师可组织学生以学习小组来进行学习，充分授权给学生来独立布置工作计划以及相关任务，再一同研究此数学问题，教师可将小组合作学习法导入到小学数学课堂教学中。
课堂作为教学的重要场所，是师生之间有效沟通、互动学习的平台。
如果教师在教学当中能够应用小组合作学习的方式，在课堂教学时即可促进学生进行主动的学习思考，让处于不同学习层次的学生，均可获得程度不一的提升与进步，还能够较好的促进学生自觉主动的学习意识，以此来提升小学数学课堂教学的效率与质量。
四、有效地提高教学方法
在小学数学教学当中有许多知识点是必须要让学生进行牢固记忆的，可是不能采用以往传统的灌输式的教学方式，机械记忆的学习方法。
教师应按照学生所具有的特点以及在学习当中的实际需求，采取适合于学生实际情况的学习方式，教师应在教学当中鼓励学生进行积极思考，并主动提出问题，教师要组织学生进行学习研讨活动，让学生通过这样的自主学习与有效沟通的方式，来进行相互协作、共同学习，并对自身的整合素质进行持续提升。
教师在小学数学的课堂教学时，需要按照学生在学习当中显现的实际情况。
将学习的目标有效地转化为学习的实际需求。
例如在梯形、菱形的特征的学习当中，学生能够借助于观察外部即可发现图形的外在特征，并做出特征的猜想，即能够依据学生所做出的猜想，来进一步对于梯形、菱形的特征进行论证，通过比较、测量、剪纸、折图、等多种方式来促进学生的动脑与动手能力，并对于自我猜想进行验证，充分应用多元化的教学活动，使得学生能够感受到快乐学习的意义，并能够深入理解知识。
小学数学课堂当中的有效教学具有多元化的策略，而且会因教师以及学生的不同而具有差异性。
因此数学教师应立足于实际情况，按照学生的实际需求来进行教学，并以当前的教学目的作为依据，持续创新发展，来进一步改进与完善教学方法，使教学的内容与形式更加多元化，教师创设生动有趣的教学情境来寓教于乐的进行教学，促进小学生的学习的主动性，创设有效的课堂教学，保障小学数学教学的有序推进。
作者：
夏广芬单位：
泗洪县育才实验学校
第四篇：
小学数学课堂教学方法浅析
随着新课改的进行和深入，在小学数学教学中，教师要改变教学观念，从学生的数学能力和认知规律出发进行教学设计，激发他们的学习积极性，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。
要构建高效的数学课堂，不仅需要教师精心设计教学内容，还要发挥学生的主动学习作用，使他们在已有数学知识和经验的基础上进行自主学习，有效掌握教材中的内容，促进教学任务的顺利完成。
一、结合生活开展教学，激发学生的学习兴趣
数学知识和生活有密切的联系，学生学习数学的根本目的是为了运用数学知识解决生活中的问题。
在小学数学教学中，教师要把生活和数学教学相结合，让学生在熟悉的生活中进行数学知识的探究，拉近他们和数学学科的距离，让他们意识到数学在生活中的重要作用，主动学习教材中的抽象数学知识。
例如，在教学统计时，教师可以可以让学生统计班级中男生、女生的人数，并用统计表进行表示；让学生统计班级中喜欢足球、篮球、跳绳、跑步各项运动的人数，并用统计表表示。
在教学时、分、秒时，教师可以让学生列一张表，把自己每天的日常生活时间列出来，用学到的表示方法表示时间。
通过把和学生生活相关的信息引入到教学中，能激发他们的学习兴趣，从而积极主动的进行探究，有效掌握教材中的相关知识。
在生活中发现数学知识，在数学课堂上结合生活进行教学，能培养学生运用数学知识的意识，有效提高他们运用知识的能力。
二、培养学生的自主学习意识，引导他们进行自主探究
在小学数学传统教学中，教师位于知识的传授者，学生在课堂中被动的接受知识，并通过死记硬背和题海战术的方式进行强化学习。
在枯燥、压抑的学习氛围中，学生的学习积极性不高，花费了较多的时间和精力，取得的成绩却不尽人意。
在素质教育过程中，教师在数学课堂上不仅要让学生掌握所学的知识，还要培养他们的数学学习能力，促进他们数学思维的发展。
这就要求教师要把学生放到学习主体的位置上，构建学生为主，教师指导的教学方式。
在以学生为主体的教学模式中，学生有足够的思考和探究时间，他们能对数学知识进行深入分析，通过已有知识的迁移作用理解新知识。
在学习过程中，由于学生的抽象思维处于发展状态，对于一些较难的知识很难有透彻地理解，这时就要发挥教师的引导和启发作用，让学生拓宽思路，从多个方面进行探究，最终找到解决问题的方法。
在学生主动学习意识的驱使下，学生能自己的克制自己，在上课时减少走神的时间，保持注意力高度集中，在和教师的互动下完成新知识的探究，实现高效的学习效率。
在课堂教学中，除了让学生进行自主探究外，针对教材中的重点、难点内容，教师还可以组织学生进行合作探究，让学生以小组的形式对新知识进行分析和讨论，利用集体的力量，综合全面理解和掌握知识。
三、创设问题情境，促进学生数学思维的发展
问题情境的创设既能有效提高学生的注意力，让他们的思维快速运转，还能让他们在解决问题的过程中对重点内容进行深入分析。
在小学数学教学中，教师要根据教材内容和学生的实际能力设计趣味性和实效性相结合的问题，激发学生的探究积极性，让他们充分进行思考和分析，运用已有的知识解决问题。
在提出问题后，教师要引导学生从多个方面进行分析，使他们打破定势思维的束缚，创造性地解决问题。
例如，在教学长方形和正方形的面积时，教师可以让学生在自主探究教材中内容后，给学生提出问题：
教室里要粉刷四面墙壁，请你计算一下要粉刷墙壁的面积。
提出问题后，学生进行了深入分析，他们得出需要测出教室每面墙的长和宽，计算出面积，然后在进行相加，得出要粉刷墙壁的总面积。
通过问题情境的创设，让学生有效运用了学到的新知识，让他们对知识有了更深的理解，能更好地运用这些知识解决实际问题，使他们的数学思维获得深入发展。
四、利用多媒体进行辅助教学，促进学习效率的提高
在小学数学教学中，结合多媒体进行辅助教学，更有利于学生对抽象知识进行深入理解。
把教材中的重难点内容用直观的方式向学生展示，让他们把看和思考相结合，加深对知识的理解。
同时，多媒体具有声音、图片、动态演示等特点，采用多媒体进行教学，能为学生创设一个趣味性、知识性相结合的课堂，让他们在活跃的氛围中进行探究，有利于激发学生的学习兴趣，使他们在多媒体的指导下进行深入分析，促进他们数学思维的发展，使他们的学习效率不断提高。
例如，在教学三角形时，为了让学生掌握三角形的概念和性质，教师可以运用多媒体进行直观展示，让学生结合多媒体的展示进行教材内容的阅读分析，让学生掌握三角形有三个角、三条边。
在对三角形的性质有了基本了解之后，教师让学生找出三角形在生活中的作用，并通过多媒体展示三角形在生活中运用的图片。
在内容丰富的多媒体教学课堂中进行学习，让学生摆脱了被动接受的学习状态，他们被多媒体展示的内容所吸引，积极进行数学知识的探究，促使课堂教学高效进行。
总之，在小学数学新课改教学过程中，教师要打造高效的课堂，需要对学生进行引导和启发，让他们在学习过程中有效解决遇到的问题，加深对数学知识的理解。
在设计教学模式时，教师要注重教学形式的多样化和趣味性，使学生在积极探究中掌握数学知识，建立新旧知识之间的联系，促进他们数学综合
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