小学数学课堂教学诊断.docx

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小学数学课堂教学诊断

篇一:

自我课堂教学诊断分析报告

数学国培一班卢氏县常云霞

本人执教的《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容。

这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。

从整数到分数是数概念的一次重要扩展。

无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。

因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。

新课标对这一部分知识的要求是:

初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。

课后，我认认真真地与同伴交流反思，并从以下几方面阐述了我的一些想法。

一、值得欣赏的地方:

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。

在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。

在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。

在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

2、在做中学，提高学生学习的参与度

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。

课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。

我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。

然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一

折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。

这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。

学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。

当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

3、提供数学交流的环境，培养合作意识。

合作交流是学生学习数学的重要方式之一。

于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。

比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数;再如，在学习比较分子都是1的两

个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。

这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

本节课我注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。

还注重创设问题情境，引导学生积极探索。

课一开始我用多媒体动画呈现学生熟悉的、感兴趣的场景，让学

生在表示“苹果、菠萝多少”的学习习惯的驱使下，对“如何表示半块蛋糕”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。

这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。

在拓展运用中，时钟、分巧克力、“田”字窗等习题的安排也都体现了这一点。

这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。

5、积极创设民主、和谐的课堂氛围。

在教学过程中我时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。

把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。

“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。

把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。

由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。

二、值得探讨的地方

1、让学生自己去折出一个分数时，考虑到学生大多只能折出一些含偶数的分数，如1/4、1/8、1/16。

等，而1/7、1/9这些含奇分数没有很好的指导。

2、学习完1/2后没有及时练习。

3、富有挑战性的问题少了，如未能放手让学生举些身边分数的例子，由于考虑到本册分数的意义只要求学一认识把一个物体或一个图形平均分成若干份，用数表示这样的一份或几份。

所以举例时有一定的局限性，因此未敢尝试。

篇二:

数学教学中的自我诊断

我们知道，教师的成长,经验+反思。

作业一名青年教师，更应如此。

课堂诊断则更有利于教师的专业成长和专业化发展。

有利于提高教育教学能力和水平.。

下面我结合自己本次的课堂教学谈一谈自己对数学教学的理解与思索。

首先数学价值的两重性，第一层:

数学的应用价值，第二层，其实我们每天也都在做，但是没有上升到理论程度，这两个价值，更多的要在日常的教学中增强这方面的意识，不至于让学生和教师成为“解题的工具”，也不至于让数学的学习就变成“解决难题”的挑战。

如果教师能够把每一道练习题都能挖掘出它训练的深层次的作用，或者能够上升到理论高度，比如，为什么你选择这道题进行练习，除了解决知识上

的问题外，它对训练学生还会有什么作用。

我想如果教师能够作好这方面的积累，将会得到一笔宝贵的“财富”。

我现在正试图再尝试着做，但是思路还不“清晰”。

在进行小学数学的10的加减法教学时，我认为学生掌握了10之前的加减法之后。

对10加几，减几时应该能够很快的掌握10的加减法。

但是当我让学生自己做练习时我发现大部分学生不能够掌握10加几或减几。

对此，我引用了两种新的算法。

把数学放到学生的生活中去，让学生在生活中掌握10的加减法的运算。

利用手指法，画图画等教

学方法，让学生巩固10的加减法。

在练习课中我让那些会做的做“小老师”教那些还不太会的同学。

通过师生互动的学习方法来掌握，巩固10的加减法运算。

这样就在学生练习的同时，给他们相应的知识背景为依托，进行适当的拓展应用。

数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。

教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有效性。

有经验的教师的教学语言，让学生感到温暖如春风，润物似春雨，自然而然地信其师、从其行。

准确是数学教学的灵魂。

所谓准确就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知规

律，简单地说，就是要体现这样六个字:

得体、完整、到位。

所谓得体，就是要恰如其分，名副其实。

尤其是对学生发言的评价，要实事求是，过分夸张，会让学生感到虚伪，难以产生心理认同;倘若轻描淡写，也难以有好的效果，尺度的拿捏与把握相当重要。

俗话说:

“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。

在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学

生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题,分析问题,解决问题,再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。

在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。

教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。

其次是主体发展、全面发展和优质发展。

高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。

学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。

如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联

系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。

陶行知先生指出:

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。

溪口小学吴美刚

篇三:

小学课堂教学问题诊断读书心得

合理评价适度表扬

---读《小学课堂教学问题诊断》心得体会

杭锦旗第四小学李艳波

我想问一下在座的各位领导和同仁们，大家都称赞过别人吧,大家都被称赞被表扬过吧,那你希不希望别人表扬你,

大多数时候，我们都是爱听好话的。

表扬总比批评更让人接受，也更加悦耳动听。

经常表扬学生，对于帮助学生树立自信，提高学生学习兴趣都无疑有良好的促进作用。

在我的教学实践过程中，也经常以表扬为主导，很少批评学生，久而久之，出现了一些问题:

学生渐渐对我的表扬不领情了。

事情是这样的:

平时上课我会给写字好、写字认真的同学给予表扬，“真好，非常棒”“大家向他学习”这些词没少用了，后来我怕口头表扬不过瘾，还给一些物质奖励，给一些小红花贴纸，班级里的学生几乎都能得到表扬和奖励，时间长了，我再和学生们说，谁要写的好，我就给他小红花贴纸，有的学生就会说，又是小红花贴纸呀,我都有好多个了。

后来没办法，为了调动学生认真写字的积极性，我就不断的变换着奖励的物品，喜羊羊的贴纸，汽车的贴纸，精美书签等等。

真是为此绞尽脑汁呀。

学生对我的表扬和奖励不领情，这要影响了学习兴趣可不妙,怎么办呢,

通过学习本书，认识到自己走向了一个误区---泛滥的表扬。

其实泛滥的表扬是广泛存在在教学中的，比如以下现象都属于泛滥的表

扬、不当的表扬:

1、狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好

2、表扬太多，没有批评

3、教师的表扬缺乏针对性和准确性等等

其实表扬也是一门艺术，说好话也是需要水平的。

如果因为表扬很重要，我们就胡乱对学生表扬一气，也许学生起初时也觉得受听、好听、动听，但这样的次数太多了，表扬太

泛滥了，学生就不一定领情了。

相反，他们会觉出这老师真虚伪，这老师说的话不靠谱

，这老师没有什么原则性。

当然，也可以因此让学生形成了不正确的自我评价。

通过仔细阅读《小学课堂教学问题诊断》一本，我从中找见了解决这一问题的思路:

首先，之所以出现泛滥的表扬原因有以下几方面:

1、将评价与教学活动本身相分离，为评价而评价

因为新课程强调课堂评价的激励功能，强调对学生的尊重和赏识，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点，所以就出现了不管学生说得对不对，一味表扬鼓励的现象。

2、教师错误地认为表扬是激励学生进步永远的灵丹妙药

表扬、奖励确实是一种有效的教育手段，它能强化学生的求

知欲望和表现欲望，在某种程度上会刺激学生的兴奋神经，促进学生高涨的学习热情。

如果课堂教学一味表扬，没了尺度，造成

了课堂上表扬的不实、泛滥，刚开始效果还好，时间久了，表扬的作用就会贬值，学生则会变得麻木，对任何表扬都无所谓。

3、教师示批评如“雷区”。

一看到“雷区”，我们知道危险。

为什么这么说呢,现在

从孩子出生就开始赏识教育，那真是家里不让受一点委屈，学校受不得一点批评呀。

这主要是因为大多表扬言过其实，过分频繁，使孩子养成骄傲自负的品格，并且过多的不适当表扬会使学生以后承受不住挫折和批评，变得脆弱，退缩。

我们平时也不乏会听到某某学生因为老师批评离家出走的事情。

经过仔细推敲研究，结合我的教学实践，得出几点解决策略:

1、表扬应趋实而忌虚

2、表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态

3、表扬应有针对性而忌盲目

4、多点艺术多点巧妙

作为教师，我们应睁大我们的“慧眼”，注意他们身上没有被

发觉到的优点，从而提高他们的自信心，使其在各个方面都取得优异的成绩，效果会事倍功半。

5、重视表扬，但不应偏废批评。

表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。

但批评要讲究艺术，当学生在某个方面存在不足时，不要轻易说“希望你?

”应该把这些话留到他们在其他方面取得成绩受到表扬后，在话锋一转，提出希望。

学生在受到表扬时，会产生一

种成就感、荣誉感和自豪感，这种积极地心里反应不仅会使其心情愉快，还会使其信心大增。

在这个时候对其提出建议和批评，不仅不会使他感到是在挑刺，而且会使其真正感受到老师的关心和爱护。

6、最好的表扬是给学生表现的机会。

人人都渴望在行动中表现自己，实现自己的生命价值，获得

他人的认可。

学生也渴望得到展示自己聪明才智的机会，得到这样的机会，就是对他最大的认可了。

有了这些策略，我把他们都应用到课堂教学实践中，取得了

一定的效果。

通过学习《小学课堂教学问题诊断》，让我及时发现问题，及

时得到了改正。

在课堂教学过程中，适时表扬，及时鼓励，真正调动起学生的积极性，让每一堂课都变得表扬有度，学生有“趣”。

最后我要用书里的一段话结尾。

让我们做一个始终在乎学生、与学生心灵相通的老师，用微笑、充满期待的眼神、真心的话语去引导激励他们。

让我们“吝啬”表扬，表扬时多一份思考，多一分“谨慎”，这样才能让表扬永远“灵”下去。