浅谈幼儿园剪纸艺术的教学与组织.docx
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浅谈幼儿园剪纸艺术的教学与组织
浅谈幼儿园剪纸艺术教学的组织与开展-教学教案（转载）
作者:
周雯雯 发表时间:
2009-4-26 浏览量:
2035
《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”、“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育、教育的主要目标之一，《幼儿园教育指导纲要》也要求我们要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”、“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”这些都为幼儿园开展剪纸艺术教学提供了政策法规依据。
组织开展幼儿剪纸教学，从小培养幼儿对本民族艺术的兴趣和爱好，是我们教育工作者的责任。
明确了组织开展幼儿剪纸教学的意义。
科学指导幼儿剪纸，合理组织教育活动就显得尤为重要了。
然而，目前许多教师并未意识到这点，片面的认为，在幼儿园开设幼儿剪纸教学活动，就是对幼儿进行民族艺术教育了。
在组织幼儿剪纸活动中仍普遍存在着一些现象：
现象一、多以上课形式进行，活动形式呆板。
多以集体上课形式进行，过程规范，“观察——讲解——剪纸——评价。
”剪纸活动呆板、模式固定，给幼儿自由表现设置障碍。
长久以来，人们习惯了让幼儿欣赏范例观察、讲解，然后再剪纸，缺乏灵活性、自主性，使幼儿不敢大胆地在纸上折剪。
离开了范例、教师的讲解，幼儿就不知该如何剪，分离了剪纸作为表现幼儿内心感受，发挥潜能，建立自信、享受成功的作用，使幼儿对剪纸失去了兴趣和信心。
殊不知幼儿剪纸的动机就是出于对游戏的愿望，他们看重于画、剪的过程，并从中得到愉悦。
现象二、教育脱离生活，忽视幼儿的“心灵感悟”。
曾看到有位教师拿着一张蜻蜓的剪纸范例，让幼儿学习剪纸。
结果幼儿的剪纸都挺规整，但是，却总觉得少了些什么？
幼儿对大自然、对蜻蜓这些小昆虫的热爱是多么的强烈啊。
但是，他们却只能镜中观花、水中望月，多么的可悲。
他们也同样希望用剪纸来表达自己的真实情感。
大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。
这样将更有利于他们对所观察到的事物加深印象，也就更有利于剪纸过程的实施。
现象三、没有充分利用多种教育形式，体现教育的综合性。
曾听过一节教幼儿剪“穿裙子的小女孩”的活动。
剪好后，教师让幼儿将作品贴在白纸上，有的幼儿在白纸上随即用彩笔添画了太阳、小花等，教师看后，眉头一皱说：
“你看这是剪纸，添上这些这样多乱、多脏啊”。
其实，为什么不能将剪纸与绘画、帖画等形式融合呢？
同时，教师在辅导幼儿剪纸时，工具、材料、形式也太过于局限，过于单独的划分剪纸这门艺术形式，没有充分利用多种教育形式，开展幼儿艺术教育。
现象四、不能读懂幼儿的作品，缺乏正确评价。
经常看到人们以剪的象不象、美不美等来评价幼儿的作品，而对于看似一塌糊涂、成人看不懂的剪纸，则置之不理或予以否定，这在无形之中就扼杀了幼儿的创造力。
对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人的框框去评价。
对于公认为优秀的作品，“大而化之”的评价也不能激发幼儿再创作的欲望。
针对上述出现的现象，我在开展幼儿剪纸教学过程中，从培养幼儿参与活动的信心入手，谈谈自己的一点对策。
一、正确评价，培养幼儿的自信心和成功感。
在教育中，教育者通常以同一主题要求每一位幼儿，不考虑幼儿的现有水平，不知道怎样去接纳和赏识幼儿。
在评价中把幼儿作品作横向比较，挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。
幼儿的自信心源于教师、成人的评价。
因此，对幼儿自信心的培养，教育评价致关重要。
评价应改变过去只注重双基目标的终结性评价、单纯量化评价的弊端，应注重艺术与生活、文化、情感等的联系，加强过程性评价，改进终结性评价，那些“好不好、像不像”等单一化的评价，已不适应幼儿发展的需要。
１、要以幼儿的视角评价幼儿作品
评价大而化之，究其主要原因，是没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。
一幅儿童剪纸，就是一个小小心灵的探索。
著名画家米罗曾说，“孩子天生就是艺术家”。
现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，因此他们的剪纸也透露出一股天真浪漫的稚气。
对于看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种方式来表达自己的感受。
评价幼儿作品应以幼儿的视角评价，教师如果采用不得当，可能会使幼儿对剪纸兴趣从此淹没，影响了今后的正常发展。
耐心倾听幼儿所表现的作品，体验他们的制作过程和内心世界，倾听幼儿心中的语言，了解幼儿在每幅作品中所要表达的体验，不随意下定语“不好”“不行”“怎么这个样？
”等，注重幼儿情绪体验，。
2、评价要遵循幼儿发展规律，尊重个体差异。
《纲要》指出：
“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。
”对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能，严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限，用艺术接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥的机会。
幼儿剪纸有一定的发展过程，随着年龄的增长，思维面逐渐扩散，不同时期有不同的特点。
一个班的孩子，其剪纸水平也不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，剪纸活动也不例外，有的表现灵活，有的则较呆板，剪纸作品也就千姿百态。
我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。
3、评价要遵守是激励保护的原则。
由于幼儿年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在剪纸中会组成许多非现实的形象和样式。
教师对幼儿行为，作品的肯定，会使幼儿感到他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的，可以放心地去做的。
因此，一幅剪纸作品，无论成败，教师都应站在保护创造性、自信心的基点上进行恰如其分的评价。
既鼓舞了幼儿，又能增强他们继续创作的信心。
为幼儿提供一个平台和空间，展示自己所创造的作品。
让幼儿互相欣赏，对比和总结，提高自信心，保持对剪纸的兴趣。
二、艺术走向生活,充分发挥环境的教育作用
车尔尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言，认为美包含着一种可爱的,为我们所宝贵的东西,美是活生生的事物,是多种多样地对象。
《纲要》也指出：
教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料，表现美化自己的生活。
这既符合当代教育改革的趋向-----教育回归生活，又体现了教育走近幼儿的生活世界的理念。
教师要帮助幼儿观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音来提高幼儿艺术感受力，丰富其艺术体验。
留心幼儿感兴趣的生活现象，选出合适的艺术生活主题，可以是生活中的某一事物、某一活动、某一场景，也可是某一情感。
幼儿艺术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程，儿童需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解、加工审美意念，用语言表达感受、用手操作材料等，所以必须为幼儿提供充分的操作机会，创设良好的艺术氛围和环境。
充分发挥民间艺术教育环境的作用，促进幼儿智力的发展。
巧用三维空间，培养幼儿的观察力。
以本地区传统文化为立足点，融合各地区优秀民间文化。
巧妙地利用活动室内外、门、窗、墙面、走廊等空间位置，为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的民间艺术图片、剪纸、手工作品等，并分阶段、分层次的悬挂、陈设在三维空间中。
让幼儿在日常生活中耳闻目染民间艺术的气息，观察、感受民间艺术的美。
三、创设轻松愉悦的学习环境
这个年龄阶段的幼儿喜欢自言自语，边说边做，教师不能为了维护课堂纪律而限制幼儿说话，情绪和情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题的解决。
我们也经常感到，在心情良好的状态下工作思路开阔敏捷，解决问题迅速，而心情低沉或忧郁时则思路堵塞，操作迟缓，无创造性可言。
教师应充分认识观察生活是艺术学习的源泉，培养情感是艺术学习的根本，思维及想象是艺术学习的中心，创造想象是艺术学习的生命。
积极为幼儿的每一次剪纸活动，创设轻松愉悦的环境。
给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的氛围，让他们自由思索、大胆想象。
树立正确的艺术教育观念，允许幼儿边活动边说话，以表达思想，为幼儿创造表现美、创造美的良好环境，使孩子获得真正的乐趣，自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，培养幼儿对剪纸的兴趣。
这样才能促进幼儿的认知、情感、心理等得到健康（健康食品）发展，达到艺术活动的目的。
四、充分运用游戏的教育手段
游戏对幼儿具有特殊的价值,游戏是幼儿的主要活动,儿童是在游戏的生活中发展成长的.游戏有利于美的创造力的发展，幼儿可以无拘无束地在生活中，在游戏的构思中进行美的创造.因此,应精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与的游戏状态中,学会剪纸的基本技能。
例如：
教幼儿学习剪“羊”字，在让幼儿充分感知羊的羊角、羊毛等特征后，和幼儿共同观察字型，自编了一首儿歌（春风吹来了，吹出了羊脚，吹呀吹，吹出了三根羊毛。
吹呀吹，吹出了羊角，春风吹走了，羊字剪好了），幼儿边念边画边剪，不仅将学习要点融入了朗朗上口的儿歌中，而且幼儿兴趣浓厚，创作变化了不同的羊角、羊毛等，使剪出的羊字形态万千、集具创意。
可见，教师只有充分运用游戏的手段安排幼儿感兴趣的内容，并不断的变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣，带来活力。
五、注重剪纸与多种艺术的综合
艺术课程是一门综合性的课程，包括课程内容中各艺术门类学科知识和幼儿获得的主体经验。
我们应淡化单一学科的界限，依据课程内容之间内在的联系将同一主题的课程内容有机地组织在一起，例如：
拟订有关春天的课题时，学习“春天在哪里”就比“迎春花”的综合张力大，可看、可听、可剪、可画、可唱、可舞…….，活动丰富多彩，发挥潜力特别大，重视幼儿综合艺术能力的培养。
在艺术教育中，不同感官的各艺术门类的关联和综合，比单一门类艺术更能够发挥作用，使各学科的学习组成一种共生互补的生态关系，引导幼儿接触各种不同艺术，广泛吸取各种艺术文化的营养，了解学习运用综合的艺术表现生活、表达情感，也就是通过多种相关艺术的综合，达到一种“一加一大于一”的效果。
总之，我们要高度重视以幼儿为本的理念，以幼儿为出发点，善于将多种艺术形式综合，不局限于剪纸这一种表现形式，综合利用多种教育形式，合理指导幼儿创作。
激发幼儿自由探索、想象。
让他们在艺术活动中，大胆、自由地表达他们对周围世界与生活中美好事物的感受，体验自由表达与创造的乐趣。
让幼儿在有趣的艺术活动中快乐的成长。
中班《幼儿动手能力的培养》阶段性小结
作者：
佚名 来源：
不详 发布时间：
2007-4-1022:
59:
05 发布人：
lsy1chj2wdh3
中一班教研课题《幼儿动手能力的培养》阶段性小结
动手能力，是一种能运用简单的技能进行制作活动的能力。
美术教育作为促进幼儿智力发展和培养各种能力的重要手段，已为人们普遍认识和重视。
剪纸艺术除了装饰性强、廉价、操作简便以外，它对儿童的教育功能尤其独特。
其一，任何种类的绘画都是人作画纸不动，而民间剪纸必须把纸转起来，不转就剪不下来，可以锻炼孩子们的造型能力及空间方位知觉；其二，孩子们画画，常常是边画边想，随机丰富画面，而剪纸必须事先想好布局，不然就会剪断，这可以锻炼孩子们统筹安排的思维能力，而且剪纸难以修改，要求剪纸的人既要大胆果断，又要耐心细致；其三，剪纸不画直接剪，要想临摹比较困难，自由发挥反而相对容易，有利于培养想象力、创造力；其四，剪纸活动在锻炼手眼协调能力、左右手协调能力以及小肌肉精细动作方面的作用更是显而易见。
由于在剪纸艺术中积淀了中华民族的古老文明，且具有上述多种教育功能，为此，我们以剪纸活动为突破口，对幼儿进行动手能力的培养。
同时，我们进行剪纸活动的实践的目的，是让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，并进行综合应用，不仅培养了孩子的动手能力，还培养孩子的独创性，从而促进孩子整体审美能力的提高。
要想使剪纸成为幼儿表达内心世界的载体，成为与人交流的一百种语言之一，首先必须让幼儿熟悉剪刀、纸张，掌握最基本的技能。
于是，我们将剪纸时手的动作分解为手握剪刀、手指的开合、手指开合加手腕动作、再加左手动作配合，然后再将剪纸形象的线条分解为直线、折线、曲线、螺旋线，两方面结合，并考虑了儿童情趣。
实验方法
本课题的研究，采用“抽样调查法”、“跟踪法”、分析研究法、“总结法”、“实验法”等有机结合，运用教育调查、系统分析、改革创新、总结研究等形式进行实验。
抽样调查法：
从调查对象的总体范围中抽取部分对象作调查，获得丰富的原始材料。
个案跟踪法：
对个别对象进行同一阶段或分阶段的跟踪，研究从调查研究个别对象在不同阶段或同一阶段不同层次幼儿的情况的变化以获得更好的研究信息。
行动研究法：
把行动和研究结合起来，对课题的有关情况和问题充分了解，认真思考，允许有变化和调整去适应实践中不断变化的情况，以达到对某个目标的系统研究。
总结法：
将研究内容，过程加以归纳，进行综述。
在本月的教研活动中，我们主要引导
幼儿创造性的学习剪纸的技能，教授一些基本的必要的剪纸技能。
因此制订剪纸计划时，根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。
在剪纸活动中，我们教给幼儿剪纸的基本方法，同时把创造的余地留给孩子。
需要幼儿掌握剪纸的技能包括：
剪（目测剪直线、曲线、折线、沿线剪、镂空剪等）刻、撕、挖、刮等方法，而每一种又备有由易到难的多个层次，可供不同水平的幼儿自选，其难度的增加符合孩子的最近发展区，可在多次重复中得到提高。
但无论是成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引导逐步形成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的方式。
刚开始实施剪纸教学的中班幼儿，对于剪纸，只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。
例如：
本月要求幼儿掌握的技能是目测剪直线。
在小班的基础上，中班幼儿已具有一定的观察力及手眼动作的协调性和辨别左右的方位能力，在注意力、记忆力、想象力等方面也有了较大的发展，对剪纸的技巧有了初步的经验。
幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积累，因此我们选择生活中幼儿熟悉的内容，作为剪纸内容。
于是我们设计了剪薯条、剪灯笼等课程，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪转入有目的地剪纸。
目测剪直线的教学方法
以示范讲解法为主。
此方法是一种常用的手法，通过教师用比幼儿大三、四倍的示范纸，准确熟练的示范和讲述，让每位幼儿都看清剪纸的方法技巧，在这个过程中，还可根据具体情况将示范步骤、内容等设题提问，从中使重点、难点和关键性问题迎刃而解，又减少了个别辅导的负担。
这种方法较适合在不同年龄段幼儿系列剪纸教学中使用，在开展某一系列新授课时用此方法效果较好。
建立幼儿动手能力和创造力的观察记录和幼儿活动个案
本课题本着对幼儿动手能力“心中有数”的目的，通过观察、记录，依据幼儿实际发展水平，调整阶段目标、组织正式和非正式活动，使动手能力培养真正落实在每位幼儿身上。
活动后以幼儿参与兴趣、教师指导、幼儿技能掌握情况、创作作品为依据，观察每个幼儿在活动中的发展状况，做好记录。
并以图表形式进行表示，文字归纳分析。
教师的分析可以是针对个别幼儿的，也可以是针对小组幼儿的。
在观察、了解、分析的基础上，教师对活动内容的选取、教学方法的改进、指导形式等作适当调整。
另外从观察记录表中，还可以看出幼儿参与活动的情况，教师采取何种方法引导幼儿参与活动，幼儿依据教师所教授的方法操作的效果。
对于不成功的幼儿，教师采用鼓励和引导
幼儿讨论成功和不成功的原因。
帮助其思考，促进他们进一步参与活动。
建立幼儿活动的个案
通过对幼儿在活动中行为、语言、表情，以及教师指导都如实的用文字记述，对幼儿在活动的典型事例形成个案，为教师更好地总结、研究提供现实依据，更有利于教师从从实际出发调整活动、创设更适宜幼儿发展的环境。
通过对幼儿的即时观察与记录，根据每个幼儿所表现出来的发展水平与发展差异，教师作进一步的指导与分析，从而帮助每个幼儿得以最大的发展。
同时，我们发现剪纸作品还可以在幼儿日常生活中运用，例如：
薯条可以进行游戏活动；灯笼可以美化环境。
在趣味操作中，不仅发展了幼儿动手操作能力，还能发展幼儿的思维，启迪幼儿智慧。
阶段性成果：
1、提高了幼儿剪纸的兴趣。
幼儿掌握了一定的技能，就能自由地选择自己喜爱的物体进行剪纸，由于这是幼儿自己所选择的，则必然会抱着认真的态度去主动地探索，克服一定的困难去完成，每当完成一件作品时，他们就感到十分
高兴，真正体验到了成功的快乐，也为下一次的剪纸增添了内驱力。
2、提高了幼儿动手动脑的能力。
剪纸要求幼儿在掌握了各种技能的基础上，自己开动脑筋，克服困难，剪出各种不同的其它物体，每一件作品，往往需要幼儿经过多次实践，反复推敲才能成功，在多次操作中幼儿的动手能力得到培养。
3、培养了幼儿的规则意识，养成了良好的做事习惯。
在剪纸过程中，培养了幼儿的规则意识，使他们明白做事必须按顺序进行。
要想剪出一幅令人满意的作品，必须要按先后顺序一步一步的进行，否则就会失败。
幼儿通过反复实践，逐渐在练习中增强了规则意识，
《以剪纸活动为载体，构建中班园本特色课程的研究》阶段计划
丝丝细雨发表于2008-9-2713:
24:
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一、阶段目标：
1．进一步了解剪纸的有关知识，欣赏各种剪纸作品，体验剪纸艺术带来的美感和乐趣。
2．选择适合中班幼儿的剪纸活动内容，构建有剪纸特色的中班园本课程。
3．对剪纸活动感兴趣，能比较熟练地运用剪刀进行剪纸活动，掌握一些剪纸技能。
二、具体措施：
第一步：
准备工作（9～10月）
1.搜集有关剪纸方面的资料，制定子课题实施方案。
2.学习有关剪纸以及幼儿剪纸的理论，学习相关的美学知识及幼儿园美术教学理论，为课题实施做好准备。
3.调查摸底，发放家长调查表，调查家长对剪纸的了解情况以及对我们幼儿园开展剪纸活动的支持情况。
第二步：
创设环境，实际选材（10～11月）
1.创设“剪纸乐园”环境，投放相应的剪纸材料，激发幼儿积极参与剪纸的兴趣。
2.用剪纸作品美化活动室环境，让幼儿对剪纸有一个近距离的接触。
3.选择合适的剪纸活动内容，结合本班幼儿的实际情况，运用不同的形式进行剪纸的集体活动和区域活动。
4.把幼儿的剪纸作品及时布置出来，让幼儿体验到剪纸的快乐与成功感。
第三步：
我爱剪纸（11～12月）
1.继续丰富与剪纸有关的环境，让幼儿时刻能感受到剪纸的艺术氛围，激发幼儿更加喜爱剪纸活动。
2.根据幼儿实际情况上网搜索或在日常生活中选择一些适合本班幼儿剪纸水平的教学活动。
3.带幼儿去别的班级走走，看看别的孩子剪纸作品，学习别人剪纸方面的优点，来提高自己的剪纸水平。
4.在家园互动活动中，邀请班内有剪纸技能的家长来园展示剪纸作品或以剪纸教学的形式教幼儿学习剪纸，提高幼儿剪纸技能，增进家园合作。
5.开展丰富的亲子剪纸活动，在亲子剪纸作品中评选奖项，提高家长参与的积极性。
第四步：
剪纸乐园（1月）
1.展示亲子剪纸作品，感受剪纸的乐趣。
2.展示幼儿的剪纸作品和照片。
3.评选“剪纸小能手”。
4.整理一学期来剪纸方面的资料，撰写阶段总结和课题论文。
08、9、15
2007～2008年第二学期中班课题阶段计划
执笔：
王丽2008.3.5
一、 加强理论学习
本学期仍然采用每两周一次的教科碰头会议的形式，在此次会议上大家共同学习教科知识，并根据剪纸课题内容寻找一些相关资料。
在会议上大家集思广益，把两周来实践中所遇到的问题提出，大家共商共谋。
二、 定期进行剪纸欣赏
本学期为了提高幼儿对剪纸作品的欣赏能力，我们计划每周进行一到两次剪纸欣赏活动，活动的时间不定，可以利用放学前的十到八分钟，也可以利用游戏前的十到八分钟，在给幼儿欣赏之前我们教师要有目的地选取内容，要适合幼儿，而且欣赏内容要具有代表性，能够体验地域特点。
三、 资料收集，准备中期汇报
本学期将有一个中期的课题汇报工作，我们中班主要负责收集幼儿的剪纸照片，我们每位教师都要及时记录幼儿活动过程中的资料，同时我们还要准备好一台汇报演出的节目。
四、月工作安排：
三月：
每二周开好一次教科组会议；
准备园际间的调查问卷；
班内进行正常剪纸教学活动；
每周对幼儿进行二次剪纸欣赏活动。
准备剪纸沙龙观摩活动。
及时更改网页内容，上传班内幼儿剪纸情况。
四月：
收集并整理适合幼儿欣赏的剪纸作品；
园际间测评。
进行幼儿剪纸跟踪记录的分析。
为园内的剪纸中期汇报工作做好配合。
五月：
开好教科组的会议，并针对前段时间存在的问题进行分析。
进行幼儿剪纸档案的制作。
根据剪纸内容班内完成剪纸教学活动。
六月：
做好教科的各项总结。
写总结性论文。
制作幼儿剪纸跟踪记录档案集。
五、 剪纸教学安排
1．黄豆爷爷找宝宝
（一）：
剪黄豆芽苗
2．黄豆爷爷找宝宝
（二）：
继续学习剪豆芽苗
3．学剪渐变一组的月牙纹
（一）4．月牙纹
（二）
5．月牙纹（三）
6．月牙纹（四）
7．京剧脸谱
（一）：
学习在脸谱上用月牙纹来装饰
8．京剧脸谱
（二）：
学用对称的方法剪脸谱的外型再用月牙纹装饰
9．小猴种桃
（一）：
学剪小猴头，用锯齿纹装饰耳朵和眼睛
10．小猴种桃
（二）：
学剪小猴身体
11．瓜果蔬菜乐
（一）：
学剪
12．瓜果蔬菜乐
（二）：
学剪并用月牙纹装饰
13．热带鱼
（一）：
学剪
14．热带鱼
（二）：
学剪并装饰
15．彩色的花
（一）：
用对称的方法学剪
16．彩色的花
（二）：
用锯齿纹、月牙纹装饰
17．造房子
（一）
18学剪造房子
（二）：
用月牙纹装饰
19.蜜蜂做工
（一）：
学剪
20.蜜蜂做工
（二）：
用月牙纹装饰
21.小小鸟
（一）：
学剪
22.小小鸟
（二）用月牙纹装饰眼睛、身体
23.舞狮
（一）：
学剪
24.舞狮
（二）：
用月牙纹、锯齿纹装饰
25.生日快乐：
学剪蛋糕
26.小老虎过生日
（一）：
用月牙纹装饰虎面
27.小老虎过生日
（二）：
用月牙纹装饰身体
28.好朋友
（一）：
学剪面具的基础上学剪人头
29.好朋友
（二）：
学剪身体
30.贺卡
（一）：
学制
31.贺卡
（二）：
装饰
中班的第一次剪纸活动后想
现在已经是月底，可是回想起这个月的工作，仍然觉得忙碌而没有头绪，工作多到不知道抓哪一头。
好在，我们的剪纸课题已经实实在在地开展了一年，有了一年的活动设计储备，没有时间让课题组的老师们聚到一起，好好研讨一下这些活动的前后顺序和需要补充的部分，就这样匆匆掠过一眼，确认有内容可以组织就又各自忙去了。
第一次的剪纸活动内容是：
拼拼乐。
这是幼儿纸工上的内容，比较简单，就是沿着线条剪下三块长方形。
活动中我只演示了一个长方形的剪法，将需要注意的拐角时剪刀和纸张的配合说了一下，并演示了需要剪下的阴影部分，接着，就是孩子们自己动手的时间了。
活动结束，回想孩子们在活动中的一些反应，还是有些想法的：
1.“拼拼乐”内容简单，适合孩子自己去观察制作方法。
在剪的
基础上还有折的要求，将活动的层次变多了，更能吸引孩子多元化地观察和锻炼手指肌肉。
2.折的部分的加入，需要孩子在折纸这方面有简单的技能和经验。
知道虚线的意思和折法，这个是中班应该达到的，也是孩子的能力能够达到的技能。
以后的剪纸活动中也能适当地穿插些类似的要求，将折纸和其他艺术形式相结合。
3.这个活动材料比我们自己设计的更加合理，适合中班，解决了中班孩子还不会自己画剪纸线条的难题，而鲜艳的颜色是孩子喜欢的，我们以后的活动中材料的运用也可以多多考虑这方面的因素。
4.这个活动
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