教学论文多元智力理论在地理现代教育技术中的应用doc.docx
《教学论文多元智力理论在地理现代教育技术中的应用doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学论文多元智力理论在地理现代教育技术中的应用doc.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教学论文多元智力理论在地理现代教育技术中的应用doc
多元智力理论在地理现代教育技术中的应用
摘要本文主要论述多元智力的内涵，对现代地理教学的启发、指导意义，多元智力理论在地理现代教育技术中应用的原则以及多元智力理论在地理现代教育技术中应用的方法。
关键词多元智力现代地理教学
一、多元智力理论与现代地理教学
在教育改革如火似茶，全面推行素质教育的今天，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，是时代赋予高中地理教育的使命。
1.在教育教学理念方面，多元智力理论的要求和地理课改要求高度一致。
新课标要求，地理课程的基本理念有以下几个方面:
（1）培养现代公民必备的地理素养。
（2）满足学生不同的地理学习需要。
（3）重视对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习。
（4）强调信息技术在地理学习中的应用。
充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
地理现代教育技术的应用在地理教学中的地位己上升到理念的高度上。
多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。
就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即言语一语言智力、逻辑一数理智力、音乐一节奏智力、身体一动觉智力、视觉一空间智力、自知一自省智力和交往一交流智力（1995年又将自然观察智力增加为第八种智力）。
加德纳教授的多元智力理论对传统的智力理论的突破体现在以下三个方面:
第一，传统智力主要是指以语言运用和逻辑推理为核心的智力，多元智力是侧重于学生的实践能力和创造能力，由多个相互平等的智力所组成的智力。
第二，传统智力可以跨越时空用同一个标准来衡量的，多元智力是因社会文化背景不同而异的能力。
第三，传统智力是一种能力或以某一种能力为中心的能力，多元智力是互相独立的、和平共处的多种智力复合体。
多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力，把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能，为我们今天的基础教育课程改革提供了理论层面上的新支点、新依据、新视角和新参考。
当前，如日中天的教育改革和多元智力理论的实施需要地理现代教育技术的支撑。
教育改革强调培养学生的创新精神、实践能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
多元智力理论提倡的多元智力的培养使用传统的教学方式难以达到教学目标。
地理现代教育技术采用了先进的多媒体技术有利于学生音乐一节奏智力和视觉一空间智力的培养，运用了直观逼真的动画技术有利于学生言语一语言智力、视觉一空间智力和自然观察智力的培养，通过网络技术实现学生的自主学习、合作学习和探究学习有利于学生的自知一自省智力、逻辑一数理智力、身体一动觉智力和交往一交流智力的培养。
教育改革提倡的素质教育得到了实践层面的支持（地理现代教育技术的支持），也得到理论层面的支持，即加德纳的多元智力理论。
这一理论强调智力主要是两个方面的能力:
解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
智力不是少数天才的特殊能力，是每个人在不同方面、不同程度拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的的能力”。
人们拥有言语—语言智力和逻辑—数学智力，拥有在解决实际问题时所需要的其它多种智力，而且人类进步最重要推动力量的创造能力也是每个人都拥有的智力。
不同的是每个人激发其智能的环境不同。
以素质教育为追求的课程改革从加德纳的多元智力理论中汲取更多有益的营养成分。
当我们承认智力的多元化时，我们就允许、支持、鼓励多样化的存在，我们就会用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学习能力的独特性，为教学的平等性提供条件，为实现素质教育改革的目标提供支撑。
2.在学生观方面，加德纳的多元智力理论，促使教师树立积极乐观的学生观。
每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点，有自己独特的优势智力领域和富有个性的弱势智力领域，有适合自己的学习类型和方法。
因此，我们的课堂里没有“笨学生”的存在，只有各种智力特点、学习类型和发展方向的学生的综合。
我们应该时刻清醒地认识到:
在教育教学过程中，不存在一个学生有多么高的智商，而是他在哪些方面具有高智商（即在哪些智能方面具有优势）。
我们的教师应该树立“对症下药”的教育观。
“对症下药”的教育观不仅要求针对不同智力特点的“对症下药”—不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统，这就要求教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同。
如自然地理内容的教学和人文地理内容的教学所采用的地理现代教育技术的方法和手段就应该有所不同，区域地理内容的教学所采用的地理现代教育技术折方法的手段也应有所不同。
针对不同学生“对症下药”—每个学生都是各有智力特点和发展方向的可造就之才，这就要求教师的教育方法和手段应该根据不同的教育对象而有所不同。
即使是同样的地理教学内容，由于学生的智力特点不同，我们的地理现代教育技术也应该针对每个学生的智力特点和发展方向“对症下药”地进行。
在地理教学评价方面，新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念:
“地理学习的评价。
既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标的多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。
”我们的教师应该树立灵活多样的评价观:
评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的，在传统的学校教育中，智力测验分数或书面考试成绩是评价学生发展的主要指标，而智力测验或书面考试过分强调学生的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映学生的多方面智力，而且难以对学生的应用能力和创造能力做出客观评价，难以真实、准确地反映学生解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。
既然我们有建立在加德纳多元智力理论基础上的积极乐观的儿童观和“对症下药”的教育观，我们的教师就应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观，树立灵活多样的评价观:
我们的学生发展评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力。
我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为为促进学生发展服务，为促进课程发展服务的有效手段。
3.在课程观上，新课程改革强调一种“开放”的课程文化，正为多元智力理论所倡导。
学生智能的多元化启发我们的教师“为多元智力而教”。
“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕言语一语言智能和数学一逻辑智能而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
因为每一个学生都是一个完整的生命体，学生之间存在差异，只有多方面的培养才能促进学生个体的发展。
多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴。
“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
二、多元智力理论在地理现代教育技术中应用的原则
1.目标性原则
教学目标由课程标准所决定。
由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。
课的教学目标必须具体、明确。
它决定了课堂教学的方向。
教学目标具有选择功能，指导功能，整合功能，评价功能。
地理教学目标在整个地理教学过程中的指向功能表明进行地理教学设计必须对地理教学目标合理定位。
地理教学目标合理定位的基本依据应是地理课程标准，以地理教材为基本形式的教学内容和学生学习地理表现出的心理特征。
依据不同的教学内容、相应的教学资料和教学目标，针对学生的个性特点，从多元智力的角度，确立培养的不同智力所需采用的相应教学手段和方法和达到的目标。
评价教学的目标从单一的完成学科基本知识的传授和基本能力的培养向完成学科教学任务和培养学生多元智力的标准转移。
2理论联系实际原则.
理论联系实际原则是指要求教学在理论与实际结合中传授和学习基础知识，引导学生学懂并运用知识于实际，学会基本技能，养成分析问题和解决问题的能力，包括手脑并用的操作能力。
要求地理教学在多元智力理论与实际地理教学结合中传授和学习地理基础知识，引导学生学懂并运用地理知识于实际，培养学生多种智能。
教学中贯彻理论联系实际原则，最主要的是要正确处理好多元智力理论和地理现代教育实际的关系。
关键在于保证多元智力理论的主导作用，在理论知识指导下，灵活运用现代教育技术手段通过地理教学培养学生的多元智力。
地理教学的主要任务是传授、学习地理理论知识和培养学生的多元智力。
地理基础理论知识主线是人地关系。
在多元智力理论指导下的地理教学和生活中的间接经验和直接经验、观点和材料结合起来。
结合教材的系统学习，恰当地联系社会主义具体实际，使学生了解所学地理理论知识的实际意义，帮助他们获得必要的直接经验和事实材料，以便他们更好地掌握书本知识和间接经验。
不同的教学内容在运用地理现代教育技术进行教学时，多元智力理论结合地理教学的实际，适宜培养的多元智力中不同方面的智力，教学中要根据实际情况，有所侧重，不能“一碗水端平，所有智力均衡发展。
”如人教版必修上第一单元宇宙环境、第二单元大气环境、第三单元陆地和海洋主要有利于培养学生的视觉和空间智力、逻辑和数学智力、意志智力。
第四单元自然资三、多元智力理论在地理现代教育技术中应用的方法源和自然灾害主要有利于培养学生的语言智力、视觉和空间智力、道德智力、人际智力、情感智力。
3主体性原则
主体性教学模式是在现代主体性教育理论的指导下，汲取建构主义学习理论、创新教育、多元智力、个别化教学、合作教育及终身发展等相关教育理论中凸显人的主体性特征的合理成分而创设的。
主体性教学模式是一个动态的开放的体系，具有鲜明的科学性、民主性、实践性和开放性特点。
①所谓主体性是指主体对客体的主观能动性。
它强调主体作用于客体过程中主观符合客观规律的能动性，它主张主观性的威力和效果来自于主观对客观的适合。
同时它把主体性理解为主体对客观的优越性和支配性，即主体把客体置于自己的支配下，使客体符合主体的需要。
主体性就是主体在对象性的活动中表现出来的特征，包括主体的自主性、自动性、自觉性，实质上就是主观能动性。
在地理现代教育技术的运用中，充分关注学生思维活动、课堂行为活动和课前、课后活动的能动性，在发展学生的多元智力时，以学生积极主动为前题条件。
《常见的天气系统》中，课件非常形象地展示出冷（暖）锋过境前，过境时，过境后的天气变化状况，并用表格进行了对比。
学生可以被动接受信息，并发展自己的视觉和空间智力、逻辑和数学智力。
多元智力理论在指导地理现代教育技术过程中，体现出了教育价值。
如果在地理课堂教学上，运用地理现代教育技术手段时，略加调整，就可以充分调动学生自主学习的积极性，体现现代教育思想中的“以学生为主体”的教育思想。
本人在学生观察课件，进行地理知识的学习时，请学生根据自己的理解，用其他方式表示冷锋和暖锋的天气变化过程，可以讨论，可以合作。
通过观察，分析，讨论后，在形式上，学生有个人形式的，有集体形式的。
在表示的方法上，有的以语言描述，有的用等温线变化图表示，有的用等压线变化图表示，有的用空气运动方向图表示，甚至有手舞足蹈的。
在表示的结果上，有正确的，也有错误的。
学生参与的积极性很高，不仅培养了学生的视觉和空间智力、逻辑和数学智力，还培养了学生的语言智力、人际智力、内省智力和意志智力。
4差异性原则
在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
每一个学生都是一束自然光。
学生的智能差异不是有无光束的问题，而是组成结构的问题。
在地理教学中最需要关心的是如何能够巧妙地把不同波长的光组合在一起，最大程度地促进每一个学生的全面发展。
学生的个体差异包含以下方面:
1.自我认可差异。
自我认可是指对自我的承认和对自己所处的现实条件的承认。
它不是屈服于客观条件。
它是对自己的才干和潜力的肯定，对不利条件和不足之处的充分估计。
具有良好自我认可的学生能正确地估计自己的处境、地位与作用，完成符合社会发展规律、时代要求的任务，能够达到的自己理想。
2.智能差异。
当代学生要善于从老师、书本、社会那里，从人类丰富的、知识宝库中吸取营养，不断地提高自己的文化素质，培养自己的多元智能。
从知识的海洋中学会正确认识自己的方法，处理好自己与行为的关系，发展内省智力:
学会战胜干扰、苦恼的方法，处理好自己与环境的关系，处理好与老师、同学的关系，处理好娱乐休息与学习的关系，发展人际智力:
使自己逐步具有良好的知识、文化、道德和思想素养，逐步做到与时代同步，在自己的个性倾向与个性特征中，不断增加具有知识性、理智性与时代性的丰富内涵与外延，发展语言智力、逻辑和数学智力、视觉和空间智力，音乐和节奏智力，道德智力，情感智力和意志智力。
3.创造性差异。
学生的创造性是指学生调动潜能，发挥优势，在某一个或几个方面具有独创性与开拓性。
它主要表现在学习上，有创造性的思维;在知识面上，能主动拓宽领域，在某一方面有超常水平的发挥;在活动中，能独辟蹊径地解决问题。
在多元智力理论指导地理现代教育技术中，充分考虑学生存在的差异，根据教学内容设计教学，使每个学生都有发展的机遇。
例如“欧洲西部”的学习时，教学内容较为简单，但知识点繁杂，记忆内容过多，要求学生能快速掌握，学生容易死记硬背，学起来十分乏味。
在教学中，可采用小组竞争的形式。
按小组根据欧洲西部的方位划分为西欧、北欧、中欧、南欧四个分区，他们将各自代表自己的分区开展一次旅游竞标活动。
而且，在活动中每位同学都具有竞争者和游客的双重身份。
为营造一种轻松和谐的学习环境，座位的摆放上，可采取了按分区分组围坐的形式，如开圆桌会议一般。
从表面上看，这只是学生排座形式上的一种微小变化，但突出了学生的主体地位，并且有利于学生之间的合作学习。
各小组在小组长的带领下，分工明确，有条不紊。
上网的，到图书馆查找资料的，制造各种道具的，编排目的剧。
在愉快的学习过程中，学生的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的，具有个性的展示，他们体验到了自我发展和自我实现的成功，尝到了学习的乐趣。
在积极的相互交流中，学生的各种智能相互交融，取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。
学生的多元智能因个人自我认可不同，所承担的角色不同，发展的方面不同;学生的分工不同，发展的多元智能不同;学生的主动参与活动中，创新精神和创新能力也得到了不同程度的提高。
三、多元智力理论在地理现代教育技术中应用的方法
1多情境法
所谓情境教学法，是教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
①在教学过程中教师根据教学内容的要求，使用地理现代教育技术，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
通过情境教学法使学生受到情绪的感染，引起学生感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而调动学生积极思维，激发学生学习地理的兴趣，达到为教学服务的目的，同时使学生的心理机能也得到发展，有利于培养学生终身学习地理的能力。
形象性是情境教学的本质特征。
情境可分为直接情境和间接情境。
情境教学，总是展现给学生生动、具体的形象以及形象为主体构成的情境，使学生身临其境，直接感知，形成具体鲜明的形象。
情境首先要符合教学目的和内容，又要与学生的经验与想法相一致，才能动之以情，使之明理。
启发情要求教师用语言来配合，教师的启发语言可以引导深入情境，进入角色，或展开联想，细致观察达到开拓学生思维的作用。
教师本人的真情实感是情境的一个重要组成部分。
间接情境的建立主要是通过形象的语言来实现的。
当教师的真情实感首先进入情境中，学生才可能在言语直观和情境感染的双重作用下建立起间接情境。
2多路径法
路径指通向某个目标的道路。
所谓多路径法是指在地理现代教育技术的条件下，地理教学资源获取方式，地理教学活动的实现方式、地理教学的评价和反馈的实现方式是多样化的。
首先，地理教学资源的获取是多路径的。
在地理现代教育技术的背景下，教师可以将地理教学目标分解成相关的章节，将章节中相关地理教学内容进行资源组合。
有的教学资源是课堂教学的课件，有的资源在校园局域网中的相关地方可以找到，甚至有的资源可以利用社会网络资源（万维网），从多样的、海量的信息中搜索出来。
它们可能是相关的地理教学网站，也可能是来自大学向社会提供的学习资源，还可能是各种媒体的资源网，甚至是某些专业的软件提供的资源，如GoogleEarth软件提供的信息定位功能。
其次，地理教学活动的实现方式是多路径的。
通过课堂教学，学生自主学习和师生、生生互助学习分别执行。
多路径法的实现需要强大的网络条件支持。
对于因特殊原因不能上课的学生和课上还没有听懂的学生，学生根据自己需要，强化某些内容的学习时，多路径法为其实现提供便利。
教师将制作好的教学课件，传到网上，学生可以不受时间和空间的限制进行下载，自主学习。
还可以通过博客的方式，将地理教学的舞台延伸到网络上。
3多主体法
建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。
因此，注重教师、学生、专家、家长多主体参与评课，更会从多角度为教师的发展提供策略与途径，引领教师在反思中前行。
1、以教师的同学科教学活动小组为主体。
通过教师自评和小组内部的点评，进行鉴赏与反思。
通过教师间的鉴赏和反思有利于提高教师的教学能力，特别是创新精神和创新能力。
它对学生的创新精神和创新能力培养起到良好的榜样作用，促进学生内省智能的发展。
2.以不同学科的教学活动小组为主体。
通过小组间互评，开启智慧的大门。
小组互评是教师间的一种相互交流、学习的有效活动，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。
互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启着教学智慧的大门，有利于学生人际智能和内省智能的发展。
3.以专家为主体。
专家点评，为教师指点迷津的钥匙。
专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验，能对课堂教学进行全面客观的评价。
面对课堂教学中存在的问题，以及教师自评、小组互评中争论不休、难以定夺的问题，专家能够从理论与实践结合的层面，给予解答，并能提出指导性意见。
它是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。
教师水平的提高有利于有效地进行教学，有利于学生多元智能发展。
4.以学生为主体。
通过学生参评，展示学生洋溢童真的心语。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中，更应体现在教学评价中。
让学生参与对教师课堂教学情况的评价，不仅体现了以学生为主体，尊重学生个性和人格，更能使教师通过了解学生的切身感受，发现课堂教学的不足，便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧。
这种评价是洋溢着孩子童真的心语，展示着孩子真诚的建议，是教师发现不足从而改进教学的重要依据。
通过学生参评，有利于培养学生的人际关系智能、内省智能、创新精神和创新能力。
5.以家长为主体。
通过家长助评，促进教学的成功。
教师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价，更应经得起社会和家庭的检验与评价。
作为家长，他们关注、支持学校的教育，他们是富有生命的个体，他们的知识、经验、兴趣、思维方式都不尽相同。
充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，可以拓宽评价的空间，弥补学校师生评课的不足，有利于促进教师的全面发展。
在地理现代教育技术发展的今天，家长参评和家长建议通过网络条件的支持在范围上更为广泛，在时间上更为自由，在内容上更为全面。
如课堂教学、学生学习效果、网络上的课件、学习评价方式和方法等都可以评价。
通过地理现代教育技术在博客中进行评价在前面多路径法中已有充分说明。
这些评价通过对教师水平的提高，达到更好地培养学生各种多元智能的目标，同时家长参评也有利于学生内省智能和人际关系智能的发展。
4超文本法
超文本（Hypertext）是一种信息组织与管理技术，它以节点作为基本单位。
在信息的组织方面，是用链把节点连成网状结构，即非线性文本结构。
超文本的节点信息除文字、数值、字符外，还可以是图形、静态图像、动画、音频和视频等多媒体信息。
超文本是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。
超文本更是一种用户介面范式，用以显示文本及与文本之间相关的内容。
现时超文本普遍以电子文档方式存在，其中的文字包含有可以连结到其他位置或者文档的连结，允许从当前阅读位置直接切换到超文本连结所指向的位置。
超文本的格式有很多，目前最常使用的是超文本标记语言（HyperTextMarkupLanguage,HTML）及富文本格式（RichTextFormat,RTF）。
我们日常浏览的网页上的链接都属龄超文本。
它是一种按信息之间关系非线性地存储、组织、管理和浏览信息的计算机技术。
超文本技术将自然语言文本和计算机交互式地转移或动态显示线性文本的能力结合在一起，它的本质和基本特征就是在文档内部和文档之间建立关系，正是这种关系给了文本以非线性的组织。
超文本技术可以应用以下在几个方面:
1.在同一课件中，使用超文本技术。
2.在不同的课件中，使用超文本技术。
3.在校园局域网中，应用超文本技术。
4.在社会网络资源中，使用超文本技术。
超文本法有利于学生知识网络的建立，对培养学生的视觉一空间智能和数学一逻辑智能具有难以取代的效果。
在每个课件中，每章每节知识的总结中，超文本法的应用是相当广泛的。
超文本法可以在课件中运用，在网页中运用，在研究性学习、自主学习中运用。
还可以通过超链接到不同形式的学习内容中，培养学生其他各种智能。
如超链接地方音乐，培养学生的音乐一节奏智能;超链接到诗句和名著，培养学生的言语一语言智能;超链接到合作学习，培养学生的人际关系智能和内省智能。
升级会员 