浅谈地理教学中的环保教育.docx

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浅谈地理教学中的环保教育

浅谈地理教学中的环保教育

　　　　　　题目:

浅谈地理教学中的环保教学　　　　　　　　1　　政史地组付晓睿　　　　　　　　　　浅谈地理教学中的环保教学　　【摘要】：

关于教育，不同人的教学观不同。

我认为教育是知识的传授加德育的培养，但二者不是并列，而是递进的关系，即教书是为了育人。

在信息便捷的今天，知识欠缺可以通过很多渠道迅速的补充，而品德的形成是一个漫长的过程，及早培养才能根深蒂固。

地理课堂正是进行德育教育的有效途径。

德育教育在地理教学中最突出的表现就是对学生环保意识的培养。

探讨了在中学地理课堂上，教师如何渗透环保教育。

依据人地和谐理论：

人类的生存与发展离不开地理环境，人类要与环境和谐相处。

通过地理教师的言传身教，采用“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的方法，使学生充分意识到环境保护的迫切性以及重要性。

使环保成为学生的习惯，进而扩散到全民，逐步改善我们生活的环境。

　　【关键词】必要性渗透环境教育习惯实践　　　　　　　　2　　1.传统的地理教学观念需扭转　　一个十分普遍的思维模式存在于很多老师和学生的观念中——地理是副科。

部分学校的教育是盲目的，只为培养学生得高分，没有关注到学生真正持久的身心方面的发展。

一直以来，中学地理教学都是以教师教为主，实行“填鸭式”的教学模式。

很多学校对于地理课程的讲授，还存在教学方法单一，现代化教学设备形同虚设，与课本上所设置的实践活动要求严重脱节的现象。

我们要扭转学校及学生这个错误观念，在地理课堂上尤其要强调环保思想，体现这门课程的“魂”。

　　2.地理教学应充分渗透环保教育　　我们常说“百年大计，教育为本”。

正如有人说“一个国家的希望不是在战场上，而是在每一间教室里。

”学校正是进行环境教育的最佳场所，它是能最大限度地将人们集中起来的有计划有目的的学习场所。

作为一名教育工作者，我认为在地理教育中体现环境教育尤为重要。

从字面意思上看，地理可以宽泛的理解为地球的道理。

我们生活在地球上，就要与她和谐共存，爱护地球上的环境。

环保教育是提高学生综合素质的重要内容。

目前在中学还没有单独开设环境保护课程，地理学科是一门以人地关系为主线，研究人与地理环境关系的一门学科。

教材中的许多内容都是对学生进行环境教育的良好素材，在进行环境意识的教育方面具备了得天独厚的优势。

无论学生未来所从事的行业是否与环境保护相关，地理教师都应该把环境教育贯彻始终。

能使我们的环境教育工作不断辐射和延续。

　　3.我国环境教育发展状况　　近年我国对于环境教育方面越来越重视，在教材的编写中越来越多的渗透了环境保护思想。

新课改地理教材以学生发展为本，在各方面都有所变化，其中一个重要的变化就是在每节课后面设置一个“活动”的环节，笔者在在教学中发现：

这个环节的设置正是调动学生学习积极性的“诱饵”，围绕活动课题进行讨论是一节课收获最大的时刻，借助这个环节进行环境教育效果显著。

　　　　　　　　　　　　III　　表1高中地理教材中涉及环境内容简表　　　　必修1地理环境的整体性和区域差异、自然环境对人类活动的　　影响　　必修2　　　　人类与地理环境的协调发展　　必修3　　　　区域地理环境和人类活动　　选修5　　　　中国的主要自　　然灾害　　　　有关人类与环境的内容　　人教版的选修6，整册书就是围绕环境保护展开的，将环保作为一个专论来系统的介绍我们生活的环境以及如何来保护环境。

此可见，我国在地理教育上越来越重视环境教育这一部分内容。

　　4.在地理教学中开展环境教育的方法　　学校教育是以课堂教育为主线的，培养学生的环境素养，也应该立足于课堂。

　　以地理教材为本　　教材是教学活动的主要依据，教材中蕴含着丰富的环境教育内容。

中学地理教学必须紧紧围绕教材内容，深入挖掘教材中有关环境教育的内容，选择好知识教学与环境教育的最佳结合点，利用课堂这个主阵地做到地理知识教学、环境知识教学和环境保护意识培育的三效合一，完成环境教育的任务。

　　发挥教师的作用　　作为教师首先要加强自身环境素养。

能否成功地培养学生具备环境素养，与地理教师自身环境素养的高低密切相关。

作为教学活动的主导者，每一位地理教师要努力提高自身对环境教育的认识，用自己的实际行动来引导学生。

　　其次，地理教师要设计好自己的语言。

教师的语言是向学生传授知识的传送带，是调动学生学习情绪、活跃课堂气氛的催化剂。

如何设计课堂语言也是一门艺术。

伟大的教育家孔子说：

“言不顺则事不成”。

一名优秀的教师，要想传道授业解惑，就要对教学语言进行精心的设计，根据自身特长来设计独特的教学语言风格，以便展现自己的教学魅力。

比如有些老师学富五车，那么滔滔不绝就是他的讲课风格，能让学生了解很多环保知识；有的教师天生一副大嗓门，讲话富有感召力，就有利于调动学生投身环保的热情；有的教师讲话富有感情，就能唤醒　　　　　　　　IV　　学生认识到环境污染的严重性。

精美的语言表达能使学生对教师产生敬佩，进而信任的情感，愿意去听老师的课程，这样也有助于形成良好的师生关系。

　　多样化的教学方法　　根据中学生的心理特点，单一的教学方法难以激发学生对环境问题的关注。

教师要着重优化教学方法，采取多种方式进行教学以激发学生的学习积极性。

《论语》说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要想让学生达到最好的求知状态，就要让他们把学习当做一种乐趣，愿意自己去挖掘学习内容。

“要我学”的心态转变为“我要学”。

教师要善于尝试多样化的教法，把知识以趣味化的方式融入课堂教学，使学生在轻松、自然、的课堂氛围中接受教育。

扩大信息量　　教材只是课程资源之一，地理教学不能仅局限于课本中的环境知识，不能再是“教师教教材，学生学课本”。

地理教师要关注社会上出现的环境问题，利用环保热点来丰富地理课堂。

欧洲大部分国家环保工作都做得相当好，向学生介绍欧洲国家注重环保的实例也是扩大信息量的一种方式。

学生对于新近发生的事很感兴趣，这样可以增强他们对课堂的关心度和注意力的集中度。

课堂上最好能通过多媒体来传递信息，用动画演示环境问题产生的过程，其生动性有助于达到教学目标。

也是让学生感知环境污染巨大破坏性的最直接方式。

另外，向学生推荐有关环保的杂志和电视节目，如《环境保护》、《地理中国》等让学生丰富对地理以及环保的认识。

　　另外，教师也应该教会学生寻找环境信息的渠道。

这也更加符合新课标提倡的探究式学习的理念。

从情感上带动学生　　课堂上，作为教师要善于引导学生在课堂上投入感情。

针对现实生活中比较突出的环境问题，让学生有“联系的普遍性”意识，感受环境问题就在我们身边。

很多学生缺少忧患意识，他们觉得我国地大物博，资源取之不尽，用之不竭，环境污染了也无所谓，或者认为地球上那么多人，“不用我来操心”，这种想法一定要根除。

央视的很多广告都有助于树立环保意识，如“节能微排，着眼未来”，一个盲人小女孩期待着自己的眼睛能够看见，可当她期待的这一天到来，她看到的是被污染的灰蒙蒙的天空，污浊的汽车尾气，她说“这不是我想看到的”?

?

这些都可以作为课堂的一个切入点来进行环保意识的培养。

　　　　　　　　V

　　　　　　从情感出发，采用美入丑的方式，将原来的美好与现在污染后的状况加以对比，强烈的反差会带给学生心灵的震撼。

用展示图片、分析漫画的形式来创设情景，让学生融入其中。

尤其是漫画，它往往能引人发笑，而同时又能发人深省。

人教版高一年级的地理课本上有一幅漫画：

一个人披着蓑衣戴着口罩在雨中钓鱼，上钩的鱼，只有骨架。

寓意酸雨污染水体、污染大气。

笔者在讲授旅游资源这节课时，在讲了基本知识后我将讲述的重点放在了景区环境问题上，展示了一组漫画之后，我请几名同学谈一下自己的看法。

然后声情并茂地讲了景区的环境污染现状和不良影响，使听众从前一秒还停留在美景之中的状态顿时转向严峻的形势，这种先扬后抑的方式很容易让学生产生共鸣，使教学收到良好效果。

利用好开放课堂　　教师要合理安排课堂时间，每一堂课应当前紧后松。

用五分之三的时间讲授主要内容以及重难点，用五分之一的时间和学生互动，使每位同学都充分参与课堂，让知识转化为他们自己的。

剩下的五分之一让学生自支配，用以回顾、巩固。

这样可以有效的利用他们注意力集中的黄金时段，接受效果会很好。

教学过程是师生互动的过程。

地理教学不是只给学生现成的理论，教师要多采取探究式教学方法，善于启发学生，鼓励学生自主发现问题，这样能实现教师与学生之间的交流和信息反馈，提高环境教育的教学效果。

于中学生在课堂上比较好动，渴望表达自己的想法，教师在不破坏正常课堂秩序的前提下，采用互动讨论的方式，并尽量减少限制，能激发他们的热情。

自己亲自参加讨论所得的结论远比教师单方面传授的理论记得更牢靠。

教师点评、总结结论时学生也更容易投入注意力倾听。

笔者在讲“保护资源，从我做起”时，让学生自己说：

关于保护资源，保护环境，作为青年学生我们该怎么做。

刚开始，同学们都比较胆怯，我不断地鼓励他们“错了没关系”。

第一个同学站起来说了他的想法后，我对他给予肯定，其他同学便开始踊跃发言。

最后，居然也收集到了许多好点子。

其中有学生说，用废塑料瓶盖制作象棋，然后用空瓶子做花瓶?

?

这些，都是我没有想到的。

这节课上的很成功，我甚至有些激动，同时意识到，学生的思维一旦被激活，他们的力量是无穷的。

　　教师将主动权充分交给学生，造成环境问题的因素是多种多样的，这些因素在不同地区不同时间有很大的差异，因此，对环境问题的认识也因时因地而异。

在地理教学中渗透环境教育时，教师也不应该强求学生对每一问题都得出完全一　　　　　　　　VI　　致的看法，而应鼓励学生提出不同的看法和独特的意见进行讨论，最后教师再根据科学的原理，得出一个或多个较为合理的结论。

最重要的是讨论的过程充分发挥了学生的主体作用，强化学生的环境意识，这不失为一种行之有效的方法。

　　让学生进行角色扮演。

“假如你是环保部门负责人，针对各种环境问题，你会如何处理？

”以此来调动课堂积极性。

你会发现同学们的想象力是无穷的，奇妙的思维、别具一格的想法会让课堂有意想不到的收获。

利用学生争强好胜的心理，激励他们相互竞争。

这样也能轻松地树立学生的环保意识。

　　5.开辟第二课堂　　地理学科实践性很强，在地理教学中渗透环境教育时，应该开辟第二课堂，改变课堂中学生总是“坐着听”的局面，让学生“走出去”。

将环境意识转化为环境保护行动，提高学生环保能力。

中学阶段，学生的知识逐渐趋于丰富，对学习深度和广度的要求也更高。

教师要多带领学生进行户外考察，利用课外活动强化环境教育。

　　结合乡土地理　　在对于环境的教学中，要想让学生最快地投入学习，就应该以本土为依托，紧密联系当地乡土地理素材，因为学生已经获得了感性的认识和情感的体验，在亲身体验中形成了鲜明的个人价值观体系。

利用乡土地理素材，能更为深入的教育学生，使学生实实在在的意识到环境问题就在身边，并处处影响人们的生活。

同时使学生坚信：

只要人人参与，从我做起，我们的生存环境会变得越来越美好，越来越和谐。

　　每个人都热爱自己的家乡，让环境教育从爱护自己的家乡做起，让学生充分了解家乡的环境问题以及所引起的后果，提高爱护家乡环境的意识，在此基础上再涉及到世界面临的越来越突出的各种地理问题，如：

人口问题、资源问题、环境问题等。

乡土地理教学无疑是地理教学中进行第二课堂的最好方式。

　　从实践中体会环境污染的严重性　　环境污染是一个无法回避的问题。

于没有固定的垃圾处理中心，固体废弃物污染在城郊、在农村都存在许多令人发指的问题：

在城郊白色污染严重，每当刮风塑料袋到处乱飞；在广大农村山区，生活垃圾随意堆放。

教师可以让学生利　　　　　　　　VII　　用节假日去参观附近的菜市场，看看环境状况；对当地环境污染区进行实地考察，通过现场讲解使他们切实了解造成污染的主要原因等。

让学生自进行社会调查，如“白色垃圾对环境污染的现状”。

　　在亲身体验中既能深化教学内容，又以切实的行动潜移默化的升华环保意识，使学生在活动中真正感受到环境问题与我们每个人的生活是息息相关的。

看到存在的问题，自然也会明白环境保护的重要性，就会很容易投身环保。

　　进行有效宣传　　环境问题主要源于人类对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏，这种损害环境的行为同人们缺乏对环境的正确认识息息相关。

因此，环保教育要以教育为本，宣传先行，感染全社会共同参与到这一事业当中，这是一个传递的过程。

为此，根据学校实际情况开展丰富多彩的课外宣传活动，如组织以环境保护为主题的知识竞赛，使学生在潜移默化中接受教育；学校倡导学生自发开展一些环保宣传活动，如抑制使用一次性筷子、塑料袋、尽量减少外带食品；开展“今日环保我做到”活动，要求学生提出一条自己做到的环保行为，学生相互监督，自我监督，言出必行；开展主题如“节能减排，从我做起”的征文比赛；以每年一度的“世界环境日”等为契机，评选环保卫士，环保先进个人；举办“保护环境，从我做起”演讲赛、签名活动，以环境保护知识展、图片展，主题讲座、环保专题晚会等形式开展宣传活动。

　　在进行一个阶段的环保教育后，让学生把自己在活动中的感悟写下来，再配以大家在活动中的照片，在学校以专栏的形式进行广泛的宣传。

走出校门，到社区中进行环保宣传。

　　身体力行的行动　　生活在污染之下，人人都是受害者，但另一方面，每个人都可能是环境破坏者，面对污染我们能做点什么？

地理教师以身作则，倡导学生每天做一些举手之劳的环保小事。

如保持教室清洁；不乱倒垃圾、生活污水；教育学生以家庭为单位进行环境保护，改变生活习惯。

倡导绿色消费，去超市购物使用布袋，减少白色污染；对于废电池进行深埋处理；垃圾是另类的宝贝，在所在街区设置废品收集箱，对垃圾分类处理，回收易拉罐、塑料瓶，“变废为宝”；外出旅游时，做文明旅客，避免污染景区。

学生思想活跃，意识超前，组建学生环保社团能使他　　　　　　　　VIII　　们有组织的参与环保，如“雷锋月”在校园捡白色垃圾；身边的“有车一族“在堵车的时候，把火熄掉，因为在长时间堵车，汽车不能完全燃烧时，尾气会直接危害到道路周边的人。

我们可以不高谈阔论什么主义，但应该把环保落实到每一次行为当中。

　　开辟第二课堂让学生明白“保护环境，人人有责”不能只是一句空口号，而应该成为每个公民身体力行的遵旨。

青年可以引领整个社会，这样的举动会推动社会中更多的人参与环保。

　　通过这些环节使学生参与环保的状态“能环保”—“想环保”—“会环保”—“坚持环保”。

被督促到建立在自我意识发展良好的基础上，有环保动机，再到找到环保的方法，将环保变为自己的习惯，最后形成坚定的意志，持之以恒。

　　6、结语　　总之，环境是社会依托的载体。

环境教育是学校教育的重要组成部分，是提高学生整体素质极其重要的内容。

中学地理是阐述人类与地理环境关系的学科，强调中学地理课程中的环境教育是提高人类环境教育的必要手段，应该在地理学科教学中认真贯彻。

地理教学要肩负起向学生进行环保教育这一重任。

地理教师应该用科学的教学方法，把环境的现状，环境保护的紧迫性，环境保护的方法途径以及环境保护的长远利益渗透给学生，把这作为一项长期的教学任务。

在进行环境教育的过程中，引导学生成为环境保护的领头兵，带动全社会投身环保活动。

进行环境教育势在必行！

　　　　　　　　　　　　IX